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小学科学探究活动（小学科学探究活动有哪些）
发布时间：2023-05-01 04:20:01
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于小学科学探究活动的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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一、如何优化设计小学科学的学生探究活动
以 探 究 为 核 心 的 小 学 科 学 课 程 改 革 已 走 过 了 好 几 个 年 头 。其 间 ， 学 老 师 以满 腔 的热 情 、 懈 的追 求 努 力 实 践 探 究 科 不 的 理念 ． 面可 谓 轰 轰 烈 烈 ， 为 壮 观 。 是 ， 近 几年 实 践 中 场 蔚 但 在 暴 露出数量不少的探究上 的“ 式主义 ”小学生探究 活动 中 形 ， 的无 序 性 、 玩 性 、 表 性 与 盲 目性 。这 种 “ 究 ” 嬉 浅 探 的低 效 性 甚 至无 效 性 ． 已经 成 为小 学 科 学 教 学 必 须 迈 过 的 一道 坎儿 ， 得 不 不 引起 科 学 教 学 工 作 者 的深 思 。 那 么 ， 么样 的 活 动 才 是学 生 有 效 的 探 究 活 动 呢 ？ 第 ， 什 目标 指 向非 常 明 确 ． 生 做 什 么 、 么 做 ， 生 都 要 清 清 楚 学 怎 师
楚 、 明 白 白。 二 ， 生 主 动 参 与 的 度 要 高 。 三 ， 究 中一 明 第 学 第 探
定要产 生“ 知 冲突”一定要有 “ 认 ． 口欲 言 而语 不 能 ” “ 悱 ” 的 愤 的状 态 产 生 。第 四 ， 究 中要 有 锻 炼 学 生 科 学 方 法 （ 探 比如 自然 状 态 下 的 观 察 方 法 和 实 验 中 的 观 察 方 法 ， 比实 验 方 法 和 模 对 拟 实验 方法 及 科 学 收 集 与 处 理 数 据 的方 法 等 ） 科 学 思 维 （ 、 抽 象 与概 括 、 纳 与 演 绎 等 ） 痕 迹 。第 五 ， 动 与 活 动 之 间 要 归 的 活 有 层 次性 与 挑 战 性 。 种 层 次 性 与 挑 战 性 体 现 了 教 师 对 教 材 这 中需 要 探 究 的 “ ” 行 分 解 细 化 的 ： 作 。能 具 备 以上 五 项 特 点 进 〔 征 的 活 动 或 有 二 至 三 项 特 别 突 出 的 活 动 就 肯 定 是 有 效 的 探 究 活动 。 教 师 如 何 优 化 设 计 有 效 的 学 生 探 究 活 动 呢 ？ 下 面 以《 简 单 电路 》 为 例来 谈 谈 有 效 的学 生 探 究 活 动 的 设 计 。 《 简单 电 路 》 苏 教版小学 《 学》 材 五年 级上册 三单元 的第一 课 ， 是 科 教 是 学 生 学 习 电 学 知 识 的 第 一 课 。 该 课 教 材 由六 个 部 分 组 成 ： 圣诞树 上的小灯泡是怎么亮起来 的 ： 用导线 、 利 电池 和 灯 泡 ， 想 办 法 让 一 只小 灯 泡 亮 起 来 ， 画 出 使 小 灯 泡 亮 起 来 的连 接 并 方 法 ： 接 方 法 的 小 结 语 ； 小 灯 泡 换 成 其 他 用 电器 的 拓 展 连 把 活 动 ； 简 单 开 关 加 进 电 路 中 ； 展 活 动— — 做 一 个 简 单 的 做 拓 红绿灯 ． 用开 关 来 控 制 红绿 灯 的 亮灭 。其 中 ， 第一 部 分 是 个 引 子 ． 过
“ 通 圣诞 树 上 的 小 灯 泡 是 怎 么 亮 起 来 的 ” 问 题 引 出 小 的 灯 泡 亮 的要 件 ： 电池 、 线 和灯 泡 ； 二 部 分 是 让 学 生 探 究 有 导 第 出小 灯 泡 亮 的 连 接 方 法 ： 三 部 分 是 要 求 对 连 接 方 法 进 行 小 第 结 、 炼 ； 四 部 分 是 对 简 单 电路 的 一 种 拓 展 ； 五 部 分 是 研 提 第 第 究 开 关 的 作 用 ： 六 部 分 是 探 究 开 关 对 红 绿 灯 的 控 制 ， 步 第 初 感 知 并 联 电路 。 教材 有 六 大 部 分 ， 师究 竟 把 探 究 的 “ ” 教 点 放 在 哪 里 ？通 过 分 析 ， 难 看 出 探 究 的 “ ” 放 在 让 学 生 建 构 不 点 应 “ 灯 泡 要 亮 需 要 一 个 完 整 的 回 路 ” ， 是 要 让 学 生 尝 试 不 小 上 就 同 的方 法 点 亮 小 灯 泡 ，就 是 要 通 过 对 这 些 方 法 的对 比 分 析 ， 总 结 出点 亮 小 灯 泡 的 共 同 之 处 ， 步 构 建 “ 整 回路 ” 者 说 初 完 或 是“ 闭合 电路 ” 概 念 。也 就 是 说 要 把 探 究 的重 点 放 在 教材 的 的 第 二 、 部 分 。理 由有 两 点 ： 学 生 而 言 ， 学 生 第 一 次 在 课 三 就 是 堂 上 接 触 电 路 ．肯 定 有 这 样 那 样 的 对 电 路 的 一 些 错 误 的认 识 ， 也 是 学 生 为 什 么 会 接 错 电路 的 原 因 ， 必 要 让 学 生 迈 这 有 过 这 道 坎 儿 ： 课 标 而 言 ， 简 单 电路 作 出 了 明确 要 求 ： 知 就 对 “ 道 常 用 电器 的工 作 需 要 一 个 完 整 的 回 路 ；知 道 开 关 的 功 能 ； 能 用 一 些 基 本组 件连 接 一 个 简 单 电 路 。 ” 于 以 上 认 识 ， 将 基 宜 该 课 分 为 两 课 时 进 行 ． 一 课 时 着 力 于 用 多 种 方 法 点 亮 小 灯 第 泡 的探 究 ， 助 学 生 建 构 闭合 电路 的 概 念 ； 二 课 时 着 力 于 帮 第 对 开 关 制 作 和 对 其 功 能 的 认 识 。 因 此 ， 里 着 重 谈 谈 第 一 课 这 时 的 学 生 活 动 的 优化 设 计 。 第 一 课 时 究 竟 达 到什 么样 的 目标 ？ 言而 喻 ， 不 在过 程 与方 法 方 面 ，要 求 学 生 能 用 多 种 方 法 点 亮 小 灯 泡 ；在 科 学 知 识 方 面 ， 道 点 亮小 灯 泡 需 要 一 个 完 整 的 回 路 ： 情 感 态 度 价 值 观 知 在 方 面 ， 意 和 同学 合 作 不 断 地 致 力 于 点 亮小 灯 泡 的研 究 。 样 愿 怎
才 能 达 到 教 学 目标 呢 ？ 过 程 与 方 法 这 一层 面 ， 生 要 能用 多 在 学 种 方 法 点 亮 小 灯 泡 ． 逻 辑 上讲 ， 生 首先 应 对 电 池 、 线 和 从 学 导 灯 泡 的结 构 ． 别 是 灯 泡 的 内 部结 构有 清楚 明 白 的认 识 ， 后 特 然 学 生 才 有 可 能 点 亮 小 灯 泡 ，进 而 才 有 可 能
用 多 种 方 法 点 亮 小 灯 泡 。 科 学 知 识 这 一 层 面 ． 生 要 知 道 点 亮 小 灯 泡需 要 一 个 在 学 完 整 的 回路 ． 思 维 的角 度 讲 ， 生 肯 定 要 经 历 对 比 、 从 学 分类 、 抽 象 、 括 过 程 ． 定 要 经 历 解 释 与 表 达 的 过 程 ； 认 识 论 的角 概 肯 从 度 讲 ． 生 肯 定 要 经 历 一 个 新 旧认 识 的 碰撞 过 程 ， 定 要 经 历 学 肯 对 旧认 识 的 屏 弃 、 同化 和顺 应 的过 程 ， 能 到 达 对 新 知 识 的一 方 种 自我 的 建构 。 情 感 态 度 价 值观 层 面 ． 让学 生愿 意 和 同学 在 要 合 作 不 断致 力 于点 亮 小 灯 泡 的 研 究 ，就 应 该 有 唯 合 作 方 可 或 唯 合 作方 可提 高效 益 的 场 景 或 背 景 ，就 应 该 有 不 断 探 究 的 欲 望 ， 师 就 应 该 有 层 层 深 入 的 问题 。通 过 这 样 的分 析 ， 生 必 教 学 须 经 历 的探 究 活动 的锥 形 就 已 经 有 了 ， 就 是 观 察 活 动 （ 察 那 观 电 池 、 线 和灯 泡 ） 实 验 （ 接 并 点亮 小灯 泡 ） 交 流 展 示一 导 一 连 一 分 类 概 括一 小 结 解 释 。 如何 把既定 的活 动变 为有效 的活 动 ，教师要 反复 问 自 己 四 个 问 题 ： 一 ） 个 活 动 的 目 的 是 什 么 ， 点 活 动 是 什 （ 每 重 么 ， 能 否 分 成 环 环 相 扣 的 小 活 动 ， 要 哪 些 材 料 与 设 备 作 还 需 支 撑 ，教 师 需 要 设 计 什 么 样 的 提 问 语 ，形 式 上 如 何 组 织 。 （ ） 动 中 怎 样 关 注 学 生 的 前 概 念 ， 样 制 造 “ 知 的 冲 二 活 怎 认 突” （ ） 样 让“ 知冲突 ”思维 的过程 显形化 。（ ） 。 三 怎 认 、 四 采 用 什 么评 价 机 制 促 进 学 生 深 入 地 持 续 地 迫 切 地 参 与 。 通 过 对 这 四 个 问 题 的 反 复 思 考 ． 将 《 单 电 路 》 一 课 时 的学 我 简 第 生探究 活动优化 设计 为 ：
二、小学科学课探索活动具备哪些特点
我认为要具备科学性、实践性、可操作性。另外在做探索活动时还要看是否符合小学生的特点，是否具备探索的条件等。
三、如何增强小学科学探究活动的时效性
科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。通过以科学教育面向全体学生、让学生积极主动发展为基本原则。使科学探究意识、素养在学生的心中真正的形成，使科学课堂教学更加的高效。
一、进一步建立健全高效的课堂教学活动组织形式。
二、在探究活动中更好的落实三维目标，提高课堂的时效性。
三、通过实践与研究，学生们对于科学本质的认识有较大的提高。
四、如何提高小学科学课探究活动的有效性
教师们要找准“科学教育的自我”，形成一种对科学正确教学的认识。即把握科学学习的两个层次：一是其过程，一是其概念。
科学作为一种过程只是指学生可以以科学家进行工作的方式为榜样。然而,科学家通常从事于自然情景下的问题探索，而这种情境对学生来说很可能是不清楚的，无经验和无独立研究可能的。因此千万不能在无视学生学力的情况下，就让学生一味的自己探索。首先就要求让学生清楚本次活动的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。由于科学探究的复杂性，使得科学教学更提倡以学生的相关经验、习惯、技能水平等发展水平，进行启迪和诱导。对于小学生来说，为学生建立一个研究模型是致关重要的。有了这个模型，学生就可以进行模仿实验，才可能是有成效的。
另一个更重要的因素是，科学必须体现出科学的本质，即对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，故此，科学教学一定要体现出科学的“概念”。因为，当思维成为科学学习的中心，可以使教学超越材料和教学目标划定的界线，构建起学生的思想世界。没有这种超越和构建，教学就只能永远停留在前人的脚印之后。学习过程的重要性在于“产生结果的过程的重要性”。科学教学需要超越单纯知识、技能、方法的教学模式，启迪科学精神和思维，让个体沿着科学的道路去追求科学的真知。将“保证学生完成实验操作得到实验现象”作为教学的全部，必然会忽视对学生思维的敏锐性、科学性的推进，学生的科学认识思维发展必然会被淹没在一个个没有思维结构的活动中。
以上就是关于小学科学探究活动相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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