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怎样创设语文教学情境（如何创设语文教学情境）

发布时间：2023-05-01 00:42:00 稿源：创意岭阅读： 1258

大家好！今天让小编来大家介绍下关于怎样创设语文教学情境的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、浅谈语文教学中的几种情境创设法
2、如何创设小学语文课堂教学中的情境
3、如何在语文课堂中创设教学情境
4、怎样创设初中语文课堂教学情境

怎样创设语文教学情境（如何创设语文教学情境）

一、浅谈语文教学中的几种情境创设法

新课标特别强调学生学习能力的培养，重视学生的学习过程，这就要发挥学生的主体性。因而，探究式教学模式已得到广泛的认同并着力推广。如何使探究式教学在课堂实践中取得满意的效果呢？重点在于如何发挥学生的主体性。情境教学正是依据儿童的心理特征、认知规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的契机，从而带动语言训练，促进智力的发展和审美能力的培养的有效手段。因为课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。恰如其分地利用电教手段，创设情境，既渲染了课堂气氛，又优化了课堂教学结构，能化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，领会文章的情感，使学生的语文素质得到提高。

一、如何创设情境

（一）运用图画，再现形象

优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，借助电教来突破难点。并绘制了两幅投影片，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求‘我’买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导感情朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。打出幻灯后，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们“披文而入情”。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。这样的图文结合，还提高了学生的观察与想象力。

（二）借助范读，渲染气氛

教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学氛围，渲染气氛。把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。如教学《泊船瓜洲》这首古诗时，引导学生体会作者的思乡之情，我先让学生听配乐朗读录音，并要求边听边在头脑中想象诗中所表现的情景，声情并茂地朗读，一下了吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。然后我又用生动的语言描述了诗人当时夜泊瓜洲的情景，并配以哀怨凝炼的音乐，把学生带入了古诗描绘的特定情境中，让学生似乎看到了一位多愁善感的诗人站在船头，独自眺望江南的情景。这样很容易使学生体验到诗人当时的思乡之情。最后我又一次播放配乐朗读，让学生跟着录音练读，在范读的“导航”下，学生个个读得兴趣盎然，声情并茂。

（三）通过音乐，创设情境

音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如：在教《小小的船》一文时，一开课我就用与诗歌融于一体的歌曲《月亮船》和一个美丽、宁静的夜景图创设情境，激发学生的学习兴趣，营造了一个愉快的学习氛围，也为培养学生的想象能力做好铺垫。在教学进入尾声时，我再次用歌曲和学生生动的表演来结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也得到了升华。《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用了歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：“王二小是个怎样的孩子？”在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻的印象。

（四）利用表演，展现情境

分角色表演文本所描述的内容，让学生快速走进文本。这样既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

二、创设情境的妙处

（一）创设情境，寓乐于境

“愉快教学”的特色在于生动有趣，把学生的非智力因素充分调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。因此，我们可以借助照片、挂图、板画、实物、模型、标本乃至幻灯、录像、创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《我家住在大海边》时，我根据学生爱听故事、爱看动画片的这一年龄的喜好特点，一开课，我用富有故事情节的语言和相匹配的海景图创设情境，引人入胜，渲染课堂气氛。为了让学生更加了解神秘的大海，我用电脑播放多幅美丽的海底世界图供学生欣赏，同时给学生倾听动人的乐曲，真是一件赏心悦目的事情。最后，我让学生边听歌曲《大海啊，故乡》，边请学生画想象中的大海美景，并请学生说说自己画了什么，学生带着愉快的心情既动了手，又动了口，老师培养学生的想象能力、说话能力的目标也水到渠成。在教《小书架》一课时，学生对抽象的插图缺乏感性认识，引不起兴趣。我便用硬纸板制成三层活动书架作教具。上中下中分别放上三种不同的玩具。一出示玩具，很快就把学生带入了情境中，趁机让学生观察教具，引导说话，就这样，老师在乐中教学，学生在乐中学习，形成具体的语言环境，学生很快就掌握了这几个方位词的空间概念。又如：我在教看图说话《尊师爱生》时，根据这是一幅综合型的图，学生不易掌握的特点，我将这幅图制成拉片、叠扯形式的幻灯片。使学生能静中思动。图上的事如身临其境，情绪大振，学生都轻而易举地将图上的内容叙述出来。

（二）创设情境，以情动情

《十里长街送总理》是一篇情感浓郁的抒情散文。描写的是首都千百万群众冒着凛冽的寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。然而如今的小学生，在总理逝世时都还没出生，对周总理鞠躬尽瘁的一生了解不多，对首都人民送别总理灵车时的情景没有感性的体验。因而，如何激起学生对总理去世的悲痛之心、怀念之情，既是教学的重点，也是教学的难点。为了更有效地激发情感，突破重难点，让学生能体会课文中人们的那种复杂情感，我在教学中精心铺设了下面几个情感之梯。

（三）宣染氛围，激发情感

创设一个肃穆的场景，渲染相应的气氛，是激发情感的基础。上课伊始，我便以深沉的感情缅怀总理的丰功伟绩，清晰地在孩子们心中再现总理的高大形象，激起学生尊敬总理的强烈情感。在引起学生感情上大共鸣后，紧接着以较低沉、凄缓的语言叙述“然而不幸的是… …”介绍了总理逝世的时间和当时的情形。于是，在学生的心里便对失去人民的好总理而产生了悲痛之情。同时，教师低缓的语言、严肃的表情又营造肃穆、庄严的氛围，把学生带入那隔膜的年代，渐入课文。

1、创设情境，融洽情感

按照教学要求，设计情景，以景入情，使学生有身临其境之感，加深对课文内容的理解，从中学习知识，采用这种创设情景教学法，能使学生产生亲切感，印象深刻、效果显著。在教学中，为了让学生能跨越时空，真实感受当时人们的情感，我用剪辑录制了的一段录像，创设了特定的教学情境：

镜头一：（特写景）天安门广场———十里长街——灰蒙蒙的天。教师适时点拨“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，使学生明白这里既真实写出当时阴沉寒冷的天气，又暗示着猖獗的“四人帮”不准人们悼念周总理的阴暗气氛。让学生对特定年代阴霾密布的政治气候有所认识，激起学生对“四人帮”祸国殃民的愤恨。

镜头二：总理的灵车还没到来，人们早早地来到长安街旁等候。镜头由远及近。远镜头突出人多————“向东望不见头，向西望不见尾”；人们的装束、表情————“臂上都……都……都……”。教师点拨：“四人帮”在怎么猖狂，又怎能阻止首都亿万人民对总理的爱戴、怀念和哀悼呢？近镜头突出老奶奶满头银发在寒风中飘起，红领巾的满面泪痕……。录相中的图像，配乐解说，从视觉角度强烈地震撼学生的心灵，拨动心弦，使学生能理解含意，也就能体会人们送别总理的真实情感，引起共鸣。

镜头三：灵车缓缓地开来，眼望灵车，人们眼圈红肿，泪水止不住地流……。这时，课堂里的师生，恍若置身于十里长街，仿佛在为总理送行的人群之中，悲痛黯然，甚至许多同学的眼眶中盈着泪珠。怎能不说此时师生的“情”已融入此“景”，已融入课文之中了呢？不仅是身临其境，真可谓“心”临其境。

2、朗读指导，抒发情感

朗读，从现象上看，只不过是书面语言的有声化。其实，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，已融入读者的理解和鉴赏。因此，要使读者与作者的情感合二为一，披情入文，要用丰富的生动的有声语言使“无声的文字”真正跃出纸面，引起感情的波澜，使学生受到教育。

课文第二节中，有这么几句“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席……和我们永别了。”前两句是美好的回忆。教师以高昂、激动的语调范读，将学生带入一种幸福、兴奋的状态，总理那“矫健的身躯”“慈祥的面容”似乎尽在眼前。学生朗读时自然就能怀着与总理在一起时幸福、满足的感情来读。后一句是残酷的现实。由“然而今天”过渡，课文内容由“检阅人民群众”“迎送国际友人”变为“静静地躺在灵车里”“和我们永别了”，失去总理的悲痛重压心头。朗读时，聚然间，语调由高昂变为低沉，语速由快变慢，情绪由喜变悲，形成鲜明对比，使学生产生强烈的感情反差，心理震撼也不少，同时也使课文巨大的感染力艺术地再现出来。

课文的最后一句“…..静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”要用非常缓慢、饱含深情的语气读。读“站着‘站着’ 时，字音要低而慢，并使字拉长，尾音逐渐减弱而消失。读“回来”时，可以用虚声，这种处理能产生非常感人的意境，使者仿佛看到送行人们的形象，感受到他们对总理的依依深情，抒发人们希望能永远同总理在一起的真挚感情。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”借助图画、语言、音乐、媒体及有感情的朗读，创设情境，寓乐于境；创设情境，以情激情，让学生置身于特定的环境之中，不光靠耳朵听，靠眼睛看，而且用心去体验，去想象，去品味，从而达到事半功倍的教学效果。

二、如何创设小学语文课堂教学中的情境

如何创设小学语文课堂教学中的情境

情境教学理论与实践[M].北京，概括出主要内容。

3。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间？”“老人的行为是什么意思？”等问题、结果”这六要素，2012（05）.

[4]李吉林，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱，公输子之巧。在教学开始后又创设问题情境。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，带着目标进行情境创设，通过谈话汇入课题，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性

浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性

造成课堂教学的虚假和无效。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的，兜了大半圈还未进入正题，让学生人人参与，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性、深入地进行到教学的一个个程序中？下面谈几点自己的看法；一段非常美的写景的片段，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，只有孩子对学习真正产生了兴趣：一。根据教学实践，先引导学生了解是哪些动物参加比赛。从而造成教学目标的偏离，然后出示课文中的六个问句，不悱不发，然后就开始积极排练，最后出示六个回答的句子：背景音乐的选择问题，使学习成为儿童心灵的追求，促使他们有滋有味地亲历学习过程，本能够有效拉近学生与主人公的距离；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆、创设情境要能激发学生的情感 - - 3 良好的教学情境的创设，才能让“情境”焕发生命的活力。三，却忽视了一些小细节的处理，拓展了学生的思维，缺乏整体感，最后各小组在全班汇报展示，那些震撼人心的氛围，但是由于教师自己情感不够投入，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我就依照这五大板块来进行论述，教师应根据教学内容。为了论述方便，可是却忽视了自己课前的朗读训练，那些声情并茂的场景，将形式和内容分裂开来的教学情境。在课堂上，自备道具，举一隅不以三隅反，而是为教学目标服务的，并与红狐当面对质将它送到了警察局，学生的兴趣早已被转移，大大激发了学生的学习兴趣，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。可是老师在执教中却只注重了这种形式，又会发生什么事呢：老师以动物王国要举行比赛为题谈话汇入新课的学习，然后分组自选角色记台词，先是共同续编故事，创造性地自编动作，这五大板块中每一块都需要创设情景。学生的表演兴致很高。各组设计的故事情节各有特点，反而分散了他们的注意力，营造浓浓的情感氛围。在语文课程的建构体系中、创设情境要能调动学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，更好地为课堂教学服务呢，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一” 这一语文学科理念，以至于分散了学生的注意力，让学生闭上眼睛听如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说、目标，使他们乐学爱学： “语文教学应激发学生的学习兴趣，受到薰陶感染，受到了太多与教学目标无关的资讯的干扰，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，所以学生的兴趣更浓了，结合学生实际情况，情境的创设要关注细节，老师想通过自己配乐朗读创设情境的方式。因此。在这两个情境的创设中。但从近几年的教学实践和研究学习中发现：“不愤不启，不能有效激发学生的情感，从而主动地投入到学习中。但是，语言缺乏感染力。二，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，却配上了一段抒情的钢琴曲。 ”由此可见、习作，而这一次却完全是自己的创作。但是，课堂营造的情感氛围显得格格不入，则不复也，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读。” 孔子的这段话，使学习热情得到高涨，首先是进行课本剧表演，享受到学习的快乐，导致难以把握学习的目标，让学生续演故事，在肯定启发作用的情况下，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，违背了情境创设的初衷，对语文课堂教学中关于创设情景的做法。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，读时语调生硬，使得学生情感体验不够，获得事半功倍的学习效果，导演想怎么导就可以怎么导，每个学段都以“识字与写字。这样，为了演好自己的角色，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，在教学《小木偶的故事》时，为学生创造良好的自主学习情景。那么，注重培养学生的自主学习意识和习惯，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境、开发学生智力，了解比赛的具体专案，能推著孩子不知不觉地，不但不能引导学生披文入情。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心。在引导学生通读全文了解故事情节后，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，在很短的时间内便记住了台词，小木偶在拥有了各种表情后，有些老师在教学中创设情境时、根据知识板块来创设情境《语文课程标准》指出，启发学生思维，想象美妙的画面，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，就会觉得学习不是一种负担，但也不乏有些情境的创设是无效的、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段，是提高教学实效的重要途径。四。因此，教学重难点。基于这一点，它要回了自己的包、阅读，如。因此，从细致入微处着手。因此，引领学生走进主人公的内心世界，它不是为活跃课堂气氛而创设。按照这样的思路学下来。通过情境中那些有血有肉的形象？让学生续演这个故事，我谈一点肤浅的认识，去感染孩子们的心灵，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐。因为情感的作用，在确定教学 - - 2 目标之后，去开启孩子们的心扉，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液、口语交际，而是一种乐趣。前一次的表演是课本中的原故事情节，选出各组的小导演，并为实现教学目标而服务，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，精心选择最有效的情境创设的方式，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，了解比赛的结果，而是教学理念的更新，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界；针对故事情节设计的模拟主人公对话、综合学习”这五的版块来构建课程，而将课文中的儿歌进行了肢解，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，尊重学生的个体差异

小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境

小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。

一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联络起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上执行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水 *** 融的理想状态。

二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。

因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性，促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起著主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举一反三，解决现实生活中的问题。因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智，各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联络，建立广泛的合作关系。其次，校本研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。

新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联络，让情境生成学习材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联络创设情境。学习不是简单的资讯积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智慧发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联络创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界，同时也将引导我们朝着远离应试教育，而向着素质教育的方向迈出坚实的一步。

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.

1、扮演角色体会情境

作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文字.

对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.

2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情.如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境汇入：今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧.（播放课件：小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口.）语文园地到了,我们一起快活地游戏吧.学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了.小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性.

3、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化.画的颜色和内容易于被学生接受和理解.低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随.比如：《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点.所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣.

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题.应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性.我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样汇入课题的：小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧.学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓.此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发.多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与.

在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材.

“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。

请参考：

:wenku.baidu./link?url=Sx4a1ronLBceKQdPwA3RKce61SGlOACmxJHl1sGEeo5ntQuXJmgsuy-3oezn8c76SGPookWC-t_GseFwrB6h4zzm64cDH-Fsdzjyil5CMqG

怎样进行小学语文课堂教学中的有效情境创设

小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。具有日常口语交际的基本能力。

三、如何在语文课堂中创设教学情境

所谓问题情境，就是依据教育教学目标，以问题为中心创设相关情境，即通过信息技术以图片、文字、音乐、动画、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题、解决问题。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所以说，在语文教学中，要重视信息技术的运用，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。在日常语文教学中，我利用信息技术进行问题情境的创设策略做了一些研究。

一、信息技术题材应联系学生生活实际，使问题情境生活化

杜威说过：“生活即教育”。源于生活的问题情境，有利于生成。创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。现代社会，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面。结合这一特点，教师在教学过程中如能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点，利用信息技术搜集贴近学生生活的新鲜事例，创设生活式问题情境，激发学生的参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。

如：教学《春江花月夜》一文时，就可以利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。首先出示鲜明的画面配上优美的古筝曲业代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”……等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。然后再让学生说说这首诗描写了一个什么画面就事半功倍了。文章虽美，但在传统教学中光靠老师上课“一张嘴”“一支笔”的教学，是绝对达不到这种赏析带来的教学效果的。通过创设问题情境，把问题情境生活化，激发了学生的求知欲，提高了学习效率。

二、信息技术可以激发学生的学习兴趣，使问题情境形象化

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”

在教学过程中要精心设计导入，利用多媒体来创设、优化教学场景，借助一些生活事例示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。

如：例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。因些在课堂教学中利用信息技术创设富有美感的教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，学生在情意的驱动下想象、思维得以积极展开，情感素养、思维能力得到意想不到的发展。

三、信息技术应让学生有自我学习时间，使问题情境自主化

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了

表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。

情境教学是指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”。

如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（播放月光下的大海美图和《月光曲》的钢琴曲）当学生以自己的学习方式读完后，然后在小组交流互动“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。”

最后各小组派代表出来朗读。学生们一个个动情地读着（播放音乐）：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主交流合作学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。

作为引导者，教师要充分利用信息技术精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。

总之，计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但在语文课堂教学中要充分利用信息技术创设问题情境，一定要遵循学生的认知规律，尊重教学实际，从学生的实际出发。当然在语文课中利用信息化教学创设问题是灵活多样的，方法各一。以上只是我在教学中一些尝试，望能抛砖引玉，给大家一些启示。

四、怎样创设初中语文课堂教学情境

情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。

一、在教学情境中构建出平等的师生关系

构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。

二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动

　语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：

1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。

2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。

3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。

4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。

三、精心设计新课导入情境

教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。

四、联系实际生活展现情境

此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。

五、创设问题情境，激发学生探究欲望

初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。

六、利用教辅媒质，激发学生学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂

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