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以课程建设引领学校发展（以课程建设引领学校发展心得体会）

发布时间：2023-04-30 18:11:41 稿源：创意岭阅读： 1511

大家好！今天让小编来大家介绍下关于以课程建设引领学校发展的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、课程建设实践与未来课程改革思考论文
2、如何开展学校课程建设
3、创造适合每一名学生发展的教育
4、《学校内涵发展的三个维度》读书分享

以课程建设引领学校发展（以课程建设引领学校发展心得体会）

一、课程建设实践与未来课程改革思考论文

精品课程建设实践与未来课程改革思考论文

一、精品课程建设的意义

1.精品课程建设促进学院内涵建设

学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够统一教学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。

2.树立专业发展目标

专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。

3.提高教师教学和科研能力

精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。

二、精品课程建设的流程

精品课程的开发流程没有统一的标准也没有固定的步骤，但是不管建设什么样的精品课程，课程的建设都要以精品课程评审指标为依据，脱离评审指标的精品课程建设是不会被大家认可的。在建设精品课程之前如果能够理清思路制定好实施步骤，会大大提高效率少走弯路。电气工程系（以下简称“我系”）在9门精品课程的建设过程中都事先制动好了详细的流程图。建设精品课程之前首先成立课题组，由系主任牵头，以思维活跃、文件搜集能力强的教师和教学经验丰富、教学思路清晰、熟悉课程内容的任课教师为小组成员。课题组共同制定好开发流程和具体实施的阶段时间表。以我系2012年精品课程建设为例，小组讨论制定的时间表

1.制定专业人才培养方案

精品课程的建设肯定要服务于教学，服务于专业，服务于专业人才培养方案。专业人才培养方案也是精品课程建设的依据和总体指导。精品课程的建设肯定要进行一定的课程改革，这样就要重新修订专业人才培养方案，而且要在精品课程建设之前就要修订人才培养方案。山东工业职业学院（以下简称“我院”）修订人才培养方案是教务处与科研处负责，修订人才培养方案要科学谨慎，要有专家指导，要有企业调研，要根据具体情况，按照有关精神，按照基于工作岗位、工作过程修订人才培养方案。在修订过程中要体现联合申报课程的总体性，课程内容和能力培养要与精品课程建设内容相呼应，相一致。我系在精品课程建设之前分别对电气自动化技术专业和机电一体化技术专业的人才培养方案进行了科学的修订。

2.制定精品课程建设框架

精品课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行精品课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计精品课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的`特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时精品课程的总体结构也就完成了。

3.教学录像和说课录像的录制

2011年山东省精品课程建设明确规定，教学录像上网率要超过课程内容的50%。课程教学录像的录制可以说是精品课程建设中工作量很大的一项工作，我系为此购置了多台摄像机，平时也不断积累视频素材。课程录像的基本要求是要清晰流畅，主讲教师语言简练，思路清晰。根据课程标准详细制定录像内容和时间，最好老师与学生统一着装，根据课程内容选择合适的教学场所，比如理论教学可以在教室，上机指导可以在机房，实验教学在实验室，边讲边练可以在特定的实习实训室等。视频制作要精良，一门课程要统一片头，教学录像要体现教学内容的合理性、教学方法的先进性。我系在录制教学录像时要求所有课程按着“六步教学法”来进行，具体步骤是咨询—决策—计划—实施—检查—评估。在录像中每个环节要清晰体现并用文字注释。说课录像的录制要有一定的专业性，一般都是找专业的视频制作公司来录制。课程负责人的说课录像就是对课程建设的总体描述，是评审专家必看的内容之一。说课录像中主要内容要包括课程名称、学时、定位、建设背景、课程内容、课程设计、教学实施、保证教学质量的方法、网络资源建设等。视频的制作要呈现动态画面，要有解说，要从不同的角度进行切换，要有音乐背景，可以起到锦上添花的作用，增加课程趣味性和亮点。

4.精品课程网站的制作

精品课程网站的重要性是不容置疑的。再好的内容，再丰富的资源也要用很好的方式展现出来，精品课程建设的最终产品或表现形式就是网站。有条件的学校可以组织专门的教师来进行网站的设计和开发，这样可以锻炼教师的教育技术水平。网站的建设要由课程负责人提出想法，包括网站的框架及要达到的效果。2012年我系申报的是5门课程的联合申报课程，所以网站的总体是由6个网页构成的——1个课程总体网站和5门课程的分网站，6个网站之间可相互切换。总的来说，就是5个课程网站总体风格一致，网站色彩有区分，相互之间有关联。

三、精品课程申报书与优化整合申报书的填写

精品课程建设申报书的填写是一项非常艰巨的任务，如果把申报书里的内容填完了就说明该门精品课程70%的工作量已经完成，其余的事情就是把需要用到的内容从申报书里复制出去就可以了。申报书是课程建设的浓缩，填写注意事项如下：

第一，要注意前后呼应，保持一致；第二，内容要全面，第三，文字要精简；第四，表现形式要多样（图、表、数字等）；第五，版面要规范、整洁，必要时开辟视频窗口；第六，佐证材料要充实，用原件扫描。联合申报课程每门课要填申报书，还要填整合优化情况表。整合优化情况表主要由两部分组成，一部分是课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况；一部分是联合课程整合优化后的教学效果。填写整合优化表最为重要的就是要体现5门课程的整体性和关联性，要说出整合优化的意义和好处，还要给出具体的整合优化思路和具体做法，最后给出整合优化后的效果，对教学的促进和学生能力提高的证明。总之，不同的课程需要侧重的地方不一样，要体现自己的优势，规避自己的劣势，不要全是枯燥的文字叙述，要结合文字、图片、表格多种表现形式。整合优化表也是评审专家必看的内容之一，所以填写时要认真对待。

四、精品课程建设的心得与体会

精品课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。精品课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。

总之精品课程建设是需要多人参与，多方配合的一项工作。教师通过参与精品课程的建设，能够更系统地了解课程建设的思路，了解课程教学目标和重难点，还可以锻炼科研能力和创新能力，能更深入了解职业教育的一些指导文件，也对职业教育有了更深的认识，对课程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

五、课程建设的展望

目前国家级精品课程已经不再评比，随着精品课程数量的不断增加，山东省也会在未来几年结束精品课程的评比。但根据教育部的相关精神，下一步替代精品课程的是升级版的精品资源共享课建设。课程建设肯定是教学改革最为重要的内容，会随着社会和时代的变化不断地进行建设。职业院校要在未来寻求更大的突破，抓住机遇迎接挑战，深化课程改革，培养社会需要、企业欢迎的优秀高技能专门人才。

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二、如何开展学校课程建设

一、注重教学内容的建设

我认为教学内容建设本身就涉及课程设置问题，当今社会科技发展日新月异，新型学科和专业不断出现，没有哪一门学科、哪一个专业的课程设置是一成不变的，力求随着社会的发展而变化。因此精品课程建设首先应从设置什么课程，为什么要设置这门课程，课程内容的范畴等方面着手，否则将功亏一篑。当然这一操作步骤中要吸取各方面的建议，尤其是专家学者的建议，不能闭门造车。

二、加强教学方法和教学手段的改革

教学手段和教学方法的使用直接关系到课堂教学效果，因此，加强教学手段和教学方法的改革一直是学校教学工作中强调的重点。对这一问题，我的观点是教学中运用多媒体是必然趋势，但要适度地使用多媒体，要根据学生的实际情况，课堂的实际情况、课程内容的实际情况等合理运用。总之，运用多媒体教学手段的目的在于有效教学。

三、创造适合每一名学生发展的教育

——《重新定义学校》读后感

读了李希贵先生新近出版的《重新定义学校》一书，让我对十一学校的改革实践又有了新的认识。特别是课程建设的认识。

大家都知道学校的课程改革能促进学校教育教学整体改革的全面进行。

原来的课程设置，从课程目标的角度看，关注知识目标的要求比较明确，但对学生情感态度价值观的重视不够，特别是学生对课程的感受几乎不被重视；

从课程内容的角度看，注重一个个分立学科知识体系的建构和完善，很少关注不同学科知识之间的内在联系以及不同学科知识之间的融合，不利于学生以综合的、整体的视野看待世界；

从课程实施的角度看，教师比较关注的是教学的进度，较少关注不同学生之间的差异，以及学生学习的内驱力；

从课程评价的角度看，我们只是注意到了课程标准中对某一知识的要求，还没有进一步将其细化为单元的教学目标、一节课的学习目标，因为目标太过宽泛，所以评价的指向性就比较差，评价也很难达到精准，让大家信服；

面对课程建设中存在问题，在实施改革的过程中，往往不太愿意在课程结构上动手术，比较多的是做加法，导致每一轮课程改革，就会增加一些新的课程，学生的负担更加重了……

李希贵在引领十一学校教育变革和转型发展的过程中，紧紧抓住课程这个牛鼻子，把国家课程、地方课程和学校课程整合起来，形成一个整体的、系统的课程体系，是十一学校课程改革中课程结构变革的大动作。

注重从课程结构的变革上做文章，打破现有的“三类课程”的结构体系，通过综合课程的设置减少课程的总课时，为学生的自主学习留出时空；注重从学生的个别化需求出发来思考该提供怎样的课程，依据不同的学科建立起分层或者分类的课程体系，满足学生的学习需求；建立课程是一种资源的理念，充分发挥教师、学生、社会各方的优势，共同来开发和建设课程；对学科课程标准进行深入的研究，建立起从课程标准、单元学习目标到一节课的学习目标越来越具体的目标体系，为课程的编制、课程的实施、课程的评价服务，更为学生的精细化指导服务。

这其中，我印象最深的就是十一学校的“戏剧课程”了，这样一门综合科音乐、美术、计算机、艺术鉴赏、服装设计……多门课程的主题综合课程，体现的重要的课程目标就是要关注别人的感受，也就是换位思考，给青春花季的男女生创设正常交往的平台。这门课每学期要排演一部戏剧，开始的时候学生一个个都像“大爷”一样，认为自己是最好的，但到了学期结束的时候一个个都变成了“孙子”，学会为别人服务了。他们发现只有服务别人，你才有影响力，才有领导力，只有退后一步才能前进两步，只有妥协了才能成事，才能干更大的事，只有合作了才会有更高的效率。这样的课程经历，对孩子正确认识自己，学会尊重他人，着力着融入社会都是非常有益的。

在十一学校，打破行政班的建制，让学生每人一张课表，走班上课。。让课程适应学生的需求之外。不让学生在学校里的“角色”固化。在语文课上，你可能是一个非常优秀的学生，可以带领着其他同学一起学习，到了数学课上，你可能就是一个需要寻求他人帮助的人；在这个团队里你可能是领袖，在另一个团队里你可能就是跑龙套的。当一个人学会了在不同的团队里能找到位置的时候，他才是安全的，他的人生才是健康的。多强调团队精神，少提些集体主义，努力创造条件让学生不断变换角色，去适应、去融入不同的团队，找到自己新的位置，尽到自己应尽的责任，是学校教育的职责，这必须通过治理结构的变革来实现。由此想到了我们学校的社团，是一样的。

让我们改变观念，努力前行。

四、《学校内涵发展的三个维度》读书分享

学校内涵发展的三个维度包括学校维度、课程维度、教师维度。

一、学校维度

“学校维度”是学校内涵发展的“顶层设计”，包括校长有“力”，理念有“魂”，办学有“特”，管理有“境”，未来有“谋”。

校长有“力”。一所学校内涵发展得如何，在很大程度上取决于校长的能力，即校长力。校长作为领导者，需要修炼领导力、思考力、创新力、决策力、激励力和影响力；校长作为管理者，需要修炼组织力、经营力、沟通力、智慧力、执行力和应变力；校长作为教育者，需要修炼文化力、学习力、道德力、研究力、指导力和学科力。“力”所能及的校长，就能把握好翁文所说的“学校深层次的、软件上的、质量上的、本质上的发展”。许多专家在谈到学校内涵发展时，都把“优秀的校长”放在第一要素，可见校长的能力和学校发展的密切关系。

理念有“魂”。教育理念，简而言之就是教育的理想与信念。内涵发展，从某种意义上说，就是“在教育的理想与信念中坚守”。内涵发展的基础是理念，在内涵的形成中，理念起着引领性作用。在理念的引领下，学校可将其“亮色”生成“内涵”。理念体现学校价值观，理念催生内涵，内涵体现理念。翁文谈到“学校的内涵发展，应做到什么？”中说到的“开化于信”“校本实践要以先进而坚定的教育理想为起点”“若办学信念是‘让每一个学生都能获得实质性的成长’，那么一切办学行为都要发端于这个信念”，就是这方面的生动描述。

办学有“特”。“特色学校”是指在独特的办学思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办学风格和优秀的办学成果，并形成社会公认的传统学校。范涌峰、宋乃庆在《学校特色发展的价值与观测要点》中认为“学校特色发展”的价值之一是“推进教育内涵发展的新方向”。肖林元在《学校特色发展需要解决四个问题》中认为“培养学生的核心素养需要学校走内涵发展之路，而内涵发展的关键在于学校自身的特色发展”。翁文在界定“内涵发展”时，特别强调“办学特色的彰显”；在提到“内涵发展要实现教育的优质化”时，明确指出“要扬长避短，形成鲜明的办学特色”。

管理有“境”。学校之“管”，通俗地说就是用一系列的规章制度激发、约束学校的全部人员完成全部的工作任务。学校之“理”，通俗地说就是以理服人，理顺所有关系，使学校所有成员心悦诚服地工作。“管理”重在“理”，“管而理之”促内涵发展。学校管理的高境界要求，需要全校师生有共同的精神追求和共同的价值观，这就需要文化的引领，这就要求管理走向“文治”。“文治”是人性化的管理，尊重人，关心人，培养人，激励人，开发人的潜力，成为学校管理的关键。学校管理还要努力从“有所作为”走向“有所不为”，逐步达到无为而治的境界。融“有为”于“无为”，寓管理于无痕。

未来有“谋”。“未来教育”正成为近年来教育界讨论的一个热点，人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。“未来已来”告诉我们，未来教育不在未来，而在当下，在今天正在发生的每一个超越现代教育特征的教育变革，这正是内涵发展的持续。学校要持续内涵发展，既要“面向未来”去构建，营谋一种未来教育的文化，探索一套适应未来的管理，引领一支胜任未来的团队，营造一所未来学校的样态；也要“聚焦当下”去超越，超越教室，超越学科，超越教材。尤其要关注互联网背景下的教育变革，不能等待，不能围观，更不能抵制，要积极践行，且行且悟，优化完善。

二、课程维度

“课程维度”是学校内涵发展的“校本基地”，包括品质求“高”，内容求“丰”，体系求“佳”，运行求“活”，整合求“统”。

品质求“高”。课程建设是学校内涵发展的核心，校长及其团队只有具备强有力的课程领导力、指导力和执行力，才能保证课程高品位设置和实施。基于“发展至上”理念的课程建设，在我看来就“逼近”高品位了。发展至上，就是着眼于学生发展、教师发展和学校发展。既创造性地实施国家课程计划，又开发和整合各类资源建设校本课程。课程设计立意高，内涵丰富而多维。体现课程的价值功能，体现高位的思考视角，体现学校课改应坚持的基本观点，体现发展学生的主体意识和特色意识，体现促进学生的差异性和多样化发展，防止课程设置中的形式化、功利化倾向。

内容求“丰”。学校要设计个性化课程结构、构建生成性课程体系，让课程“丰满”起来。要做到这一点，需要做好板块化课程结构的顶层设计，谋划好学校课程的核心内容，为学生发展创造更大的成长空间和机会，展现不同类型学校的个性化发展特色。北京101中学校长在《课程平台，好大一片天》中这样说：“今日中学生，不管将来走向世界也好，扎根华夏也罢，课程，总是他们成长与发展不可替代的第一平台。”课程内容求“丰”，表现在课程内容涵盖不同的学习领域，包含学科基本原理和思维方法，反映全面的学习体验，是学生个性化学习的要求。

体系求“佳”。谈到课改时，校长常常说我们开设了多少国家课程、地方课程和校本课程。请别忘了，国家的要求是“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”讲的是三级课程管理，而不是三级课程。学校课程体系的建构，其架构必须回到国家课程领域中去。基于突出国家课程价值、突出国家课程价值指导下的校本课程价值、突出学生的个体差异与个性发展的前提下，去建设“本校课程”，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。课改，让国家课程最优化实施，让“本校课程”体系“步入佳境”。

运行求“活”。从课程设计到课程实施，要有灵活有序的运行机制，要在“教学”上做足文章——既“用教材教”又“教学生学”，要聚焦于课堂、变革于课堂，突围于课堂。

整合求“统”。教育综合化趋势，要求在教育内容等方面更好地体现综合性，达到教育的最优化效果。教育内容的综合，包括重新划分学科领域、开设综合性课程、跨界学习等。教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，是指导学校推进综合实践活动课程实施的重要文件，也是学校内涵发展的题中之义。从课程整合角度来看，就要系统设计、统筹谋划、整体推进。统筹各学段——形成促进学生持续发展的课程实施方案；统筹各学科——提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；统筹各环节——确保课程目标落实到位；统筹各种资源——确保课程的“最大化”有效实施；统筹师资配置——协同指导学生开展活动。

三、教师维度

教师维度”是学校内涵发展的“重要推手”，包括教精其“术”，教明其“道”，教取其“势”，教有其“思”，教专其“业”。

教精其“术”。术，是方法、手段和技巧。“术”是让“道”成为现实的中介工具和必需途径。万物运行都有方法和规律可循，如果方法运用得当，则事半功倍；运用失当，则功亏一篑，这便是“术”的重要性。师者“教精其术”是学校内涵发展之基。以教学为例，每课一趣、每堂一赞、一题多解、一题多变、一题多用、主体参与、分层优化、问题解决、贴近生活、创设情境、有意差错、过程教学、分组讨论、先学后教、活用媒体等，就是教学之“术”。张文中刘显晶老师“在教学中创设合理情境，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境”，就是他的数学教学中的一个“术”。

教明其“道”。道是道理、规律等形而上的概念。《道德经》有云：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”古人理解事物，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而贯穿理解事物整个过程的就是一个“道”字。明即明白、懂得，道即规律、原则。师者“教明其道”是学校内涵发展的高一层境界。张文认为：“对学生发展核心素养的培养和落实，是现代学校发展从重视硬件到强调内涵的重大转变，其核心就是要让每一名学生获得适应个人终生发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。”“沙龙侧记”记录了他们学校的明道、悟道、得道的过程和做法。

教取其“势”。世间万物皆不出道术，道不正则术不明，术不明则道难行。今日之教育，过于追求“术”，把学科教学搞成了解题术——注重雕虫小技，而忘却了教育教学之根本。这个“根”，就是“道”。师者，不仅要具备形于外的“术”，更要具备涵于内的“道”，做到“道术合一”。道与术只有合而为一，才能产生更大的能量。“道术合一”之“度”的把握，就是“取势”。教育之“度”，就是教育行为的恰如其分。教师只有尊重教育规律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的。张文中诸位教师的核心素养培育做法，很多方面体现了“道术合一”。

教有其“思”。我觉得，现代教师要努力从“教学有方”走向“教有主张”。教有主张，是教师教学的独特视角，是教师形成教学风格和教学思想的基石，是实现自我超越的专业生长点。教有其“思”，说的是优秀教师应当是思想者，应当是“反思性实践家”。李吉林老师说：“教师，如果有自己的思想和教学主张，那么，他就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”师者之思，不是胡思乱想，而是在经历了吸纳、判断、甄别、实践、反思的基础上形成的对教育的自我理解，进而内化为自己所秉持的教育理念。一所追求内涵发展的学校，理应是“思者”群起、师者“别具一格”的学校。

教专其“业”。说到专业成长，我有一个观点：教师仅仅学是不够的，要在学的基础上，走向思、研、行、著的更高的境界。学习让我们增长知识、陶冶情操，我学故我知。但学习，贵在思考，我思故我在。研究，让教育更精彩。为了“研”，你不深学是不行的，我研故我智。教师是其教育思想的践行者，做了就能“落到实处”，我行故我实。“写”下教育发现、教育成果，就能产生广泛而深远的影响。我著故我远。读一下姚文，你会发现，该校的做法，让我找到了“名师之路——学，思，研，行，著”的一个“大样本”，因为他们学校的教师走的就是这样一条“名师之路”。

“学校维度”的“顶层设计”好像是设计师，“课程维度”的“校本基地”好像是材料库，而“教师维度”的“重要推手”就是施工者。当然，这个施工者既是“顶层设计”和“校本基地”参与者、创造者、营造者，又是“顶层设计”和“校本基地”的传承者、弘扬者、更新者和发展者。“三个维度”相辅相成，各美其美“同频共振”，基于“校本”优化升华，如此，就达成学校发展的“内涵之境”。

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