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新课标大单元教学设计（新课标大单元教学设计心得体会）
发布时间：2023-04-30 14:13:04
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于新课标大单元教学设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、如何进行大单元集体备课
进行大单元集体备课的方法：
一、单元备课总目标：依托课标，指向素养；基于教材，高于教材；注重情境，问题设计；形成结构，突出思维；评价引领，教学落地。
二、单元备课具体操作流程：
第一步：研读课标，解读本单元教材：从单元整体出发对本单元教材进行整体解读重点分析本单元的编写体例及设计意图，近年中考涉及的知识点。
第二步：确定单元目标，分条列出。目标设置要做到可操作、可达成、可检测。
第三步：确定课时分配，分解课时内容和任务，
第四步：确定课时目标与重难点，即单元目标在课时目标中的落实。
第五步：分课时教学设计（体现在教案上）。
做到：写详细的课时教案。要从知识传授、目标完成、技能掌握、学生反馈等诸方面进行梳理和反思，以便积累经验，不断提高教学水平和质量。备课中“教与学”要分开。备课中教师教学与学生学习的活动要分开详述，并且相关活动设计必须同步。附带作业或随堂检测，落实教学目标并能准确评价教学目标的落实情况。
完整的板书设计。板书设计是教案的重要组成部分，是教师对教学内容的高度概括和总结，教师应将每节课的教学重点条理简要地写入板书设计内。第六步：确定课时作业单元检测内容。要体现本单元的教学重难点及考点。
二、大单元教学设计的新思路
读了郭耀辉老师《基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例》一文，我进一步认识到“大单元教学设计”的优势：设计“大任务”和“大情境”来统筹安排整个单元的教学资源，对学生进行多种能力的综合训练。而传统的单篇教学也有优势：更注重文体特征，言语形式，文本细读，挖掘每一篇文学作品的艺术匠心。那么如何既发挥单篇教学的优势，又能实现“大单元教学”的能力突破？郭老师提出了一个基于文本解读的“大单元教学”设计的思想。那就是把文本解读的“细”与大单元教学的“大”进行互补，对文本解读的成果进行大单元教学的转化。这样做就实现了在“大单元教学”中也让学生的言语理解、言语运用有深度，又能在大单元的情境任务中训练培养学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各种语文能力。读了郭老师的文章，我也认为在“大单元”“大情境”设计的基础上，必须有对单元内经典文本或者片段的深入的文本细读。如果说“大单元”“大情境”的设计是对学生综合能力的训练，那么经典文本和片段的细读，恰恰是对文本进行透彻的理解，是组建“大单元教学”的前提和基础，只有两者结合才能真正实现“大单元教学”的目标。
三、怎样进行单元整体解读和大单元教学设计
单元整体解读路径：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容，分析它们的层次关系：
关于“双线组元”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
解读时应关注的几个问题：1、怎样理解将这样一个特定主题和目标内容的单元安排在“这个”位置？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？
大单元教学设计理念：聚焦核心素养；以学为中心；运用系统思维；指向概念性理解；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。
四、大单元教学理念是什么？
大单元教学理念是：
1、大单元教学设计让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，以往习惯站在教学的视角，现在需要站在课程的视角，更系统，很科学。
2、教师要换位思考，站在学生的立场上思考问题，要按照学生的认知规律和心理特点看待学生，要把孩子当作孩子来看，要按学生方式学习来开展教学。
3、学生是具有丰富情感、有着独立人格的人，我们要保护学生的积极性，要尊重学生的需求，要平等地与学生交流。学生是发展中的人，要注意开发、挖掘他们身上的潜能，促进学生的自我成长。
4、教师是学生最重要的朋友，是学生学习的引导人，应该尊重、理解、善待、帮助儿童，以广博的知识、强烈的责任感、高尚的人格引领学生学会学习、快乐成长。
5、大单元教学设计强调“以终为始”的设计原则和理念，基于目标设计达成评价，任务活动，基于大任务，提出一个有挑战性的、面对真实情境的驱动问题，创设真实生动的情境，激发学生的好奇心，求知欲。
6、教师不但要制定出合理可行的评价指标、全方位动态监测学生的学习成效，还要将自己了解到的有关资源变动、进展状况、人员状态等方面的信息通过适当的方式及时反馈给学生。
以上就是关于新课标大单元教学设计相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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