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作为一个整体的教学设计（作为一个整体的教学设计方案）
发布时间：2023-04-30 09:44:02
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904
大家好！今天让小编来大家介绍下关于作为一个整体的教学设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、怎样进行单元整体解读和大单元教学设计
单元整体解读路径：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容，分析它们的层次关系：
关于“双线组元”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
解读时应关注的几个问题：1、怎样理解将这样一个特定主题和目标内容的单元安排在“这个”位置？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？
大单元教学设计理念：聚焦核心素养；以学为中心；运用系统思维；指向概念性理解；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。
二、七年级语文上册整体备课的教学设计
第三单元整体教学（第1课时）
一、单元教学目标设定
1、会写34个生字、会认20个生字、正确读写29个词语。
2、正确流利的朗读课文。背诵部分课文
3、引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。
教学本组教材用10课时。
二、单元内容分析
秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。
第二，课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；
第三，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关连，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。教学过程中，教师要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
三、重难点分析
秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天。
本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。课文的语言生动优美，适于朗读的训练，要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言。
四、课文内容预习
10风筝
教材简说
这篇精读课文是贾平凹的作品，文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
设计思路
童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
11秋天的雨
教材简说
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
设计思路
1．课文层次分明，思路清晰。前四个自然段分述秋雨，最后一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。
2．学生在阅读过程中，会涉及到一些词语的理解。多数词语可以联系语言环境来理解。比如第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。12听听，秋的声音
教材简说
本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。
选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
设计思路
1．这是一篇略读课文，教学要求与精读课文有着明显的不同。课文前面有一段连接语，课文学习之前要先引导学生阅读这段连接语，以明确学习要求。
2．初读诗歌。应着重解决两方面的问题：（1）运用前面几篇课文里学过的方法理解诗中词语的意思；（2）了解诗中讲了哪些事物的声音。诗中从两方面写了秋天的声音，一种是具体可感的声音。像一、二、三、四节中写的，落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是可心领神会而不可闻的无声的声音，其实是秋景给人的感受。像最后两节中写的秋天的声音。
2．这首诗歌就是通过秋天的声音来体现秋天的景象，所以可以引导学生在课外留意秋天更多事物和景象，搜集描写秋天的诗歌，举行赞美秋天的诗歌朗诵会。
五、小组交流、读书、提问题
小结：
反思：
第三单元基础知识训练（第2课时）
学习目标：
一、掌握本单元重要字词，会说会写。
二、学习古诗的读法，要读出感情。
三、学习本单元遣词造句的写法，体会文章中作者感情。
教学流程：
一、掌握字词
第九课：促、深、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插
第十课：精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖丧、磨、坊
精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、
磨坊、继续、垂头丧气、村子
第十一课：扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨
清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收
二、古诗读法训练
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。（要发散学生的思维）
3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（根据课堂情况可让学生写一写）
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
三、重点研讨
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
2、能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
3、体会本单元文章作者在谴词造句方面的特点。
4、边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。
5、培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。
6、搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。
四、学生提问题，师生交流解决。
三、一个整体的几分之一教学指导
篇一：认识一个整体的几分之一 教案
课题：认识一个整体的几分之一
执教人：贵阳市乌当区后所小学 汪庆春 教学内容：教科书第76---78页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。
教学目标 ：
1、使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。
3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重点： 认识一个整体的几分之一。
教学难点： 理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系
教学准备： 课件 桃子图片
学生准备： 18根小棒和一支彩笔。
教学过程：
一、情境引入
谈话：有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果----桃（课件显示主题图中的一个桃）。要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？（课件演示把一个桃平均分成2份的过程）
1 学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的。小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数（板书课题：认识分数）
二、探究
11、认识整体的。 提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃（课件出示一盘盖好的桃），准备把这盘桃都给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？
1学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 111追问：刚才，我们先后得到了两个，这两个有什么不同？第一个1表示的是什么的二分之一？第二个呢？ 1强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分1成2份，每份是这盘桃的。 11【设计说明：从一个桃的到一盘桃的，知识的拓展显得自然、流1畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的”，类推出1“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的”。出示一盘盖好的桃。看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。】
提问：如果这盘桃有6个（课件出示6个桃），怎样在图中表示出这盘1桃的？ 介绍：把6个桃看成一个整体（课件出示由集合圈圈起6个桃），平均分成2份（用一条虚线把集合圈中的6个桃平均分成2份），每份就是这盘1桃的。 1追问：（指左边3个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？（课件出示）1（指右边3个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？（课件出示） 【设计说明：从应用的角度看，一个分数既可以表示一个具体的数量，也可以表示两个数量之间的相对大小关系。假定一盘桃有6个，并通过演示把6个桃看成一个整体平均分成2份的过程，有利于学生更加深刻地体
1会到：尽管每份是3个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用来表示。这样一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。】
提问：如果这盘桃有4个（课件出示4个桃），把这4个桃看成一个整
1体（课件出示集合圈圈起4个桃），又应该怎样在图中表示出这盘桃的呢？ 学生回答后，再课件演示分的过程。
追问：如果这盘桃有8个（课件出示8个桃），把这8个桃看成一个整
1体（出示集合圈），你能在图中分一分，表示出这盘桃的吗？在课本上分一分。
在实物投影上展示学生分的结果。
1提问：这盘桃的是几个？ 【设计说明：从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出6个桃、4个桃、8个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成2份后，尽管1每份桃的个数不同，但每份都是整体的。这样的经历，有利于学生逐步1明晰“一个整体的”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。】 课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。
1提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用来表示？
小结：不管一盘桃有几个，只要是把它们看成一个整体，并且平均分
1成2份，那么每份都是这盘桃的。 延伸：如果这里有一筐桃（课件出示一筐桃），把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这
1筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成2份，每份还可以用来表示吗？
【设计说明：平均分的对象由一盘扩展为一筐，数量变化之大，又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。至于这筐桃的个数假定有30个或31个的设计，主要是为了让学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的`认知，即：不管每份是几个，也不管每1份的个数是否为整数，它们都是一个整体的。】
2、认识整体的几分之一。
提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。（课件出示盘子里的6个桃）猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只小猴。想一想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？
启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？ 学生回答后课件演示分的过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份1是这盘桃的。 追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？要求学生在作业纸上分一分，学生分完后在实物投影上展示。
强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？
1学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的。 课件出示三盘桃的图和三个分数。
2比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的是用表示，有11的是用表示，而有的又是用表示呢？ 明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份11就是它的；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的 ；如果把这1个整体平均分成6份，每份就是它的。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。
指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成一个整体？平均
篇二：苏教版三年级下册认识一个整体的几分之一教学设计
[教材简析]
这部分内容是建立在学生三年级（上册）已经认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定了基础。教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份1个桃的情况，让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之几，学生通过具体情境的感知，可以利用已有的经验，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集合图的帮助下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生初步体会到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。想想做做着重让学生通过动手操作，加深对刚才学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的实际意义。
[教学目标]
1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。
2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。
3、通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐，产生对数学的亲切感。
[教学重点]
知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，并能正确表示出一些物体的几分之一。
[教学难点]
让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的“一块”突破到由一个或几个物体组成的“一份”。使学生能够把个数与份数的区别开来，
能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。
[学生准备]
水彩笔一支、桃子图片4个、12根小棒。
[教师准备]
多媒体课件一套、桃子图片4个。
教学过程：
一、创设情境，复习导入
【课件出示情境图】
谈话：把一个桃，平均分给两只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？ 这里的“2”表示什么？“1”表示什么？
二、操作比较，探究新知
1、认识一些物体的1/2。
谈话：把一盘桃，平均分给两只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。 追问：刚才，我们先后得到两个二分之一，这两个二分之一有什么不同？第一个二分之一表示的是什么的二分之一？第二个二分之一呢？
强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。
打开盒子，几个桃？6个桃，平均分给两只小猴，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？可以分到几个桃？
给学生一分钟思考，用学具挑子图片分一分，数一数，然后同桌位互相说说自己是怎么想的。
我们用一个圈圈起来把它看成一个整体，用一条虚线把它平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。
组织讨论：分数的分母“2”在这里表示什么？是2个桃还是平均分成了2份？每份有几个桃？
假如这盘桃不是6个而是4个呢？
如果是8个桃呢？
每份的个数不同，为什么都可以用二分之一来表示呢？
小结：它们桃子的个数不同，但是，我们只要将这些桃看作一个整体，它们平均分成的份数一样，用来表示其中的一份的分数也相同
三、小组合作，内化新知
谈话：又来了一只猴，那每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？
如果分给4只小猴呢？5只小猴呢？
小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。（学生齐读一遍）
如果说以前我们是把一个物体平均分得到分数的话，今天我们平均分的对象和以往又有什么不同？这些都是由许多物体组成的一个整体。
通过这节课的学习，我们又进一步认识了分数。
四、应用巩固，拓展延伸
谈话：同学们这节课的表现特别出色，对分数知识也有了进一步的认识。下面有几个问题，同学们有没有信心解决？
1、填一填。
【课件出示教材“想想做做”第1、2两题。】
第1题，学生完成后，指名口答，选择两个填空，请学生说说自己是怎么想的。
第2题，明确要求，学生独立完成。
全班交流。提问：同样是12个小正方体，同样是平均分，为什么左边是四分之一，而右边是三分之一呢？
2、涂一涂。【课件出示“想想做做”第3题】
学生独立完成教材“想想做做”第3题。
提示：先分一分，再涂一涂，集体点评。
讨论图片：这样分对吗？这样涂对吗？
五、全课总结，体验收获
这节课你有哪些收获？
六、板书设计，突出重点
认识几分之一
把一些物体看成一个整体，平均分成了几份，
每份就是这些物体的几分之一。
篇三：几分之一 教学设计 教案
教学目标
1、能根据整体平分成的份数，来找到其中的几分之一。
2、借助实物、图形，通过动手操作正确认识几分之一。
3、借助等分活动，初步体会数的发展源于生活、生产实际的需要。
2.教学重点/难点
理解几分之一的意义。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
一、新课导入
师：昨天我们学习了几分之一，请你用分数描述一下图形中的涂色部分。
二、新课探索
探究一
分纸带
师：把一条1米长的纸带分成同样长的3段，每一段长多少米？
生：每一段长三分之一米。
师：的确，1米长的纸带可以看做是一个整体。我们可以说1米的三分之一就是三分之一米。
出示媒体，齐读。
跟进练习
师：请你像刚才一样，和你的同桌说说涂色部分各是多少米？
生交流，生汇报，媒体演示。
生：紫色部分是（ ）米红色部分是（ ）米 褐色部分是（ ）米 绿色部分是（ ）米
师：我们来观察，你能把这些分数表示的长度排一排顺序吗？
生：三分之一米最长，十分之一米反而最短。
师：观察数字的特点，你有什么发现吗？
生：我发现分母上面数字大的分数反而小。
生：4比5小，四分之一米反而比五分之一米长！
生：我发现每一份越来越短了。
小结：对于相同的整体，平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。
探究二
分糖果
师：小巧买了一袋糖果，她把全部糖果平均分成3堆，我们可以说每一堆是？ 生：是三分之一。
师：把话说完成，是全部糖果的三分之一。
师：你知道三分之一有几颗吗？
生：有4颗。
师：你是怎么知道的？
生：全部糖果有12颗，平均分成3份就是12除以3等于4颗。
师：说的真好！虽然这里的整体不是1，而是12，但是我们仍然可以按照平均分的方法，找到糖果的三分之一。
跟进练习（课本46页题2）
圈出的是几分之一？
师：要正确圈出几分之一，你有什么好方法吗？
生：先数一下总数是几，再数一下圈出来的是几，除一除就是被平均分成了几份，其中的一份就是几分之一了。
汇报。
三、及时练习
练习一
师：看来同学们都会正确说出已经给你圈出的几分之一。那么老师给你几分之一，请你动手圈一圈好吗？
生独立完成。
师：这里你是怎么想的？
生：也是先数总数，再看看分母是几就是平均分成了几份，除以分母，就能知道每一份是多少了。
师：说的真好！要想按照分数正确圈出个数，老师帮你总结为：总数除以分母。 练习二
师：方格纸上的图形是某个图形的
呢？
师：说说你是怎么想的？
生汇报。（建议准备练习纸让学生动手画一画。）
课堂小结
1、对于相同的整体，平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份就越大。
2、用总数除以分母可以正确按照分数圈出图形的个数。 ，那么这个图形原来可能是怎样的
四、为什么说教学设计要遵循整体性原则
（1）整体性原则：整体性是指教学过程中所表现出来的教学人物与教学目标、教学内容与教学组织、课程实施与课程开发、教学方式与学习方式等方面和谐完整的形态；
（2）主体性原则：主体性是人的本质特性，主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性、创造性。
（3）发展性原则：新课程改革的根本理念，就是一切为了学生的发展；
（4）过程性原则：淡化结论、注重知识发生发展过程的教学
（5）开放性原则：新课程理论主张课程是开放的，因而教学作为课程的实施途径也应是开放的
（6）情境体验教学原则：通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内在体验。
以上就是关于作为一个整体的教学设计相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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