-
让品牌有温度、有情感
专注品牌策划15年
4、课程性质怎么写?
课程性质有哪三个方面（课程性质有哪三个方面构成）
发布时间：2023-04-30 07:50:17
稿源：
创意岭 阅读：
1597
大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程性质有哪三个方面的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目录:
一、义务教育数学课程具有哪些性质
义务教育数学课程具有这几种性质:基础性、普及性、发展性
1、基础性。
义务教育阶段的数学课程中大量的学习内容是未来学生在日常生活中所必须要用到的，它将为我们后续的生存、发展打下必要的基础。同时，由于数学学科是其他学科的基础，所以说义务教育阶段的数学课程内容的学习是十分必要的。
2、普及性。
随着社会的不断发展，义务教育阶段的数学课程正在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习并且掌握它。
3、发展性。
义务教育阶段的数学课程重视实现学生的发展，课程内容和手段丰富多样，体现着数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法，对锻炼学生的思维能力有所帮助，具有远大的发展空间。
二、思想道德与法治的课程性质
思想道德与法治的课程性质如下：
一、课程性质
“思想道德与法治”是教育部规定的高校本科学生的必修课程，是对学生进行正确的世界观、人生观、价值观及法治观教育的主渠道，是高校思想政治理论教育课程体系的重要组成部分。课程融思想性、政治性、知识性、综合性与实践性于一体，教学内容主要包含了树立正确人生观、坚定理想信念、弘扬中国精神、践行社会主义核心价值观、弘扬优秀道德，以及遵法学法守法用法等内容。
二、课程主要目标
帮助学生理解或掌握人生价值观、道德等方面的基础知识，理解或掌握法学基础理论、基本法律知识；培养学生的法治观念和法律意识，培养学生运用正确的世界观、人生观解决人生问题和矛盾的能力，以及熟练运用法律知识和原理分析和解决基本法律问题的能力。
三、课程特色
实施“网络+课堂+实践”三位一体教学模式。网络教学依托超星学习通教学平台，以丰富的案例素材拓展理论知识广度；课堂教学突破理论知识深度，帮助学生深入理解和掌握思想道德与法治理论，形成正确的世界观、人生观、价值观和法治观；实践教学提升知识运用能力，以公益志愿服务、社会调研等多样化形式，在实践中提升学生的思想道德素质和法治素质。
三、什么是数学课程性质
问题一：小学数学的课程性质有哪些? 这在《小学数学新课程标准》中有明确内容：
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
问题二：《全日制义务教育数学课程标准（2011）》中是如何认识数学的？小学数学课程及课程性质是什么？ 20分 《全日制义务教育数学课程标准》将义务教育数学课程的内容划分为：数与代数、图形与几何、统计和概率和实践与综合运用等四个领域；故答案为：数与代数；图形与几何；统计和概率．
问题三：六年级数学课程的基本性质 . (1) 8:17的前项加上8，如果要使比值不变，后想应该乘上（2 ）。 （2）甲数除乙数的商是0.4，那么甲数与乙数的最简整数比是（ 2比5 ）。 2.判断。 （1）比的前项与后项同时扩大或缩小相同的倍数，比值不变。（对 ） （2）1:2的前项与后项都乘二分之一，比值不变。（对 ） （3）一个比的前项乘四分之一，后项除以4，它的比值不变。（ 对 ） 4.解决问题。 (1)两个数的比值是六分之五，这两个数同时扩大3倍。他们的比值是多少？ 18分之15 （2）单独行完同一段路，甲车用5小时，乙车用4小时。分别写出甲，乙两车的时间比和速度比。 时间比5比4 速度比4比5 . 五 ..动动脑。 （1）一个盒子里有红，蓝两种球，总数不超过50个，其中红球与蓝球的个数比是4:3。这个盒子里最多有多少个球？ 50除以7约等于7余1 7X7=49 这个盒子最多49个球 (2)三人参加百米赛跑，甲与乙的速度比是3：4，乙与丙的速度比是2：3.求甲，乙，丙三人的速度比。 3:4 2:3 =3:4:6,因为 甲3:乙4 乙2:丙3 同时有乙 所以可以把乙2 乘2 为了使 乙2:丙3成立 丙3 也要乘2 =3:4:4:6 同样是乙 可以把4同时约掉 所以是 3:4:6
问题四：大学本科数学专业的，都要学哪些科目？ 专业基础类课程：
解析几何 （大一上学期）
数学分析I （大一上学期）
数学分析II （大一下学期）
数学分析III（大二上学期）
高等代数I （大一上学期）
高等代数II（大一下学期）
常微分方程（大二上学期）
抽象代数（大二下学期）
概率论基础（大二下学期）
复变函数 （大二下学期）
近世代数 （大二下学期）
专业核心课程：
实变函数（大三上学期）
偏微分方程（大三上学期）
概率论 （大三上学期）
拓扑学 （大三下学期）
泛函分析（大三下学期）
微分几何（大三下学期）
数理方程（大三下学期）
专业选修课（基本上全是大四的课程）：
说明：专业选修课都是任意选的，不同的学校专业选修课一般也不同，自学的话就可以根据兴趣方向任选了，需要注意的是如果考研或者工作，可根据具体所需要的方向选修，一般选3到5门吧
离散数学（大二上学期）
数值计算与实验（大二下学期）
分析学（1）
代数学（1）
伽罗瓦理论
复分析
代数数论
动力系统引论
基础数论
偏微分方程（续）
一般拓扑学
理论力学
数学建模
微分拓扑
调和分析
常微分方程几何理论
分析专题选讲
组合数学与图论
范畴论
紧黎曼曲面
黎曼几何初步
偏微近代理论
交换代数
代数拓扑
同调代数
流形与几何
小波与调和分析
李群李代数
分析学Ⅱ
代数学Ⅱ
代数K理论
代数几何
多复变基础
泛函分析（续）
导出范畴
给你推荐几个学校数学系的链接参考：
北京大学数学科学学院 课程系统：math.pku.edu:8000/courses/index.php?sort=2
复旦数学 本科生教育：math.fudan.edu/und/ShowClass.asp?ClassID=46
南京大学数学系 本科教学计划：njumaths.nju.edu/
你可以关注下各个学校的课程设置、培养方案、开课安排、课程建设、教学大纲等，以供参考
主要课程简介（师范类院校）
01101011 数学分析(1) mathematical *** ysis
课程性质：专业基础课 课内学时：112 学分：7
简介：“数学分析”是数学专业最重要的一门专业课。第一学期主要内容是分析基础。第一章 函数 、第二章 极限 、第三章 连续函数、第四章 实数的连续性 、第五章 导数与微分 、第六章 微分基本定理及其应用 、第七章 不定积分 、第八章 定积分。
先修课要求：无
教材及参考书： 《数学分析讲义》 刘玉琏 傅沛仁 编 高等教育出版社
适用专业：数学与应用数学 开课学期：秋
01101021 数学分析(2) mathematical *** ysis
......>>
四、课程性质怎么写?
问题一：课堂教学维度三，课程性质怎么填 视角 观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么? 学习目标的表达是否规范和清晰?
预设目标有五个：正确读写词语；品词、品句、背诵句子、理解文题之间联系；体会做人的道理。 学习目标表达规范、清晰。
教师在实施这些目标过程中基本能完成这五项目标，但在解释课题与内容之间的联系和背诵环节没有完成。
②目标是根据什么( 课程标准/学生/教材) 预设的? 是否符合该班学生?
目标根据课程标准来预设，符合该
班学生认知水平。 在过程与方法目标中最终体现知识与技能目标能照顾基础较差的学生本节课总体教学目标清楚，体现了新课程理念。
③在课堂中是否生成新的学习目标? 是否合理? 无
无
内容
①教材是如何处理的( 增/删/合/立/换) ? 是否合理?
教材处理是增加，比较合理。 适合学生的认知水平。 ②课堂中生成了哪些内容? 怎样处理?
他们都谈了什么？你能想象出来吗？如果让你结合这两件事来给课文起一个题目，你会起什么呢？ 通过设计问题激发学生积极思考。 让学生“想象”显示教师处理教材的独到眼光。使学生能在新情境中学习，有利于保持学习兴趣。
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
知识归纳、概括比较、情感教育、价值观等都能体现本学科特色。
在品词、重点句子学习、朗读指导、体会叶老先生人品方面比较到位。 ④容量是否适合该班学生? 如何满足不同学生的需求? 容量较为合适；对学生的不同需求
没有太多注意，该班学生学习效果的区分度无法体现。而花在朗读上
的时间较多。 如把花在品词、品句中花费的时间节省些，放在最后环节“拓展和作业”会更好。
实施 ①预设的教学方法 ( 讲授/讨论/活动/探究/互动) 有哪些? 与学习目标的适合度?
教学前预设讲授、讨论、探究活动、
互动；适合学习目标。讲授较为清楚，师生互动较好。但探究性不足，生生互动较少。
教前预设较好。在实施时应放手让学生探究，给时间让学生讨论，增加生生互动，效果会更好。
②是否体现了学科的特点? 有没有关注学习方法
的指导?
体现学科特点。关注个体学生学法指导方面较少。
学习方法指导对于四年级学生的教学有启发性。建议关注个体学生学法指导。
③创设了什么样的情境? 是否有效?
以问题来创设情境，如假如叶老先生要见你，你会有怎样的心情。这情境的设置比较有效。 引导学生积极思考，学生进入学习状态较为自然。
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么? 是否有效?
有提问与讨论有效。
学生回答较为准确到位，讨论时边论边写，教学体现了互动性。 ②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息( 回答/作业/表情) ?
能关注评价信息，有回答、作业、表情肯定学生的回答。
教师肯定的表情让学生积极参与课堂教学。 ③如何利用所获得的评价信息( 解释/反馈/改进建议) ?
教师的每一个动作、每一句话都能传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定、同学的认可。
教师和蔼、亲切的语言，、及时肯定学生，让学生积极思考，启迪学生思维。
| 北京市海淀区西四环北路160号玲珑天地D座5层
2
全国中小学教师继续教育网
资源
①预设了哪些资源( 师生/文本/实物与模型/多媒体)
利用投影仪投影学生随堂练习，课文重......>>
问题二：课程标准的教学建议与说明怎么写 一、课程标准的内涵 课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定 位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是 *** 或学校对课程的基本规 范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。 二、课程标准与教学大纲的区别： 项目 教学大纲 1．从教学的角度出发，对教学目的、教 学内容的确定、知识点的具体要求及深度难 度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、 教学中应该注意的问题等方面做出相应的要 求。 2．出发点是直接指导教学工作，从教师 教学的角度出发，过分追求知识的系统性， 逻辑关系的严密性，以便改进教师的教学， 关注教师教学任务的完成情况。 3．以培养学生获取知识、技能为首要目 功能 标，将发展思维能力作为能力培养的核心。 4．强调“学科知识体系” ，即重视知识 的传承，重视学生对知识点的掌握情况，从 而使教师较为关注学生是否掌握了扎实的基 项目导向、任务驱动，也没有强调通过课程 教学使学生“能做什么” 。 5．教师是“教教科书”，教师是教材的 执行者。 “笔试考核”。 规范的行为主体是教师；教学过程中信 行为 主体 息单向传递、教师单向控制，教学活动以教 师为中心、主体。 课程标准 1．规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观 等方面的基本要求；对课程性质、地位作用、课程目标、课程内 容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、 教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求。但不再包括 教学重点、难点、时间或数量等具体内容。它为学校和教师进行 课程规划、实施与评价提供了广阔的创造空间。 2．着眼于学生的终身学习与可持续性发展。由单纯强调知识 和技能，转向关注学生学习的过程和方法,关注学生素质,关注学 生职业岗位能力的培养。 3．重点是对学生职业能力、素质的基本要求做出规定。把培 养职业能力作为能力培养的核心。 4．特别强调学习的过程：注重教学情境的创设；注重“以职 业活动为导向,以学生素质为基础”；注重工作实践在课程中的主 体地位；注重学生职业岗位能力的培养。将学习重心从知识的传 5．教师成为课程的开发者，教师是“用教科书教，而不是教 教科书”。 6．所规范的考核体现全面考核、综合评价的总要求，突破了 “知识考核” ，体现“能力考核” ，不仅用概念问题考核，而主要 职业现场考核。 规范的行为主体是学生，教学活动以学生为主体，体现“学 生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和 专业对话伙伴”的理念。 教师与学生的关系发生了彻底的改变。
问题三：艺术课程的主要内容和性质 艺术的分类有很多的，主要是看你要学习的是哪种，然后性质呢也分考学的，通过艺考上大学，然后提高自己修养的，修身养性，磨练自己的耐力和意志。
问题四：课题性质是什么 所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。
课题性质即科研课题属于哪一种类型的问题。有三种分类法：
1、按研究过程分类：科研课题有理论研究型、应用研究型和开发研究型。
2、按研究方法分类：科研课题有实验研究型、调查梗究型、观察研究型。
3、按研究者的风险分类：课题研究有探索研究型和发展研究型两类。
问题五：大学的课程性质总共有哪些?'专业必修'专业选修'之类的 课程主要有公共必修 学科必修 学科选修 专业必修 专业选修 实践必修 实践选修 凡是必修的在选课的时候必须要选 至于选修的 选课的时候要慎重一处 选自己感兴趣的或者对于自己专业有影响的 并且 选修的学分只需要不低于它最低选修毕业学分就可以了
问题六：教学效果怎么写 教学效果好,深得领导、同事和学生的好评,通过教学后学生成绩得到了很大的提升等
问题七：论文课题性质怎么写 课题性质即科研课题属于哪一种类型的问题。有三种分类法：1，按研究过程分类：科研课题有理论研究型、应用研究型和开发研究型。2，按研究方法分类：科研课题有实验研究型、调查研究型、观察研究型。3，按研究者的风险分类：课题研究有探索研究型和发展研究型两类
问题八：《会计学》课程描述怎么写 （一）课程总体目标
《会计学》是我校各专业学生的必选课，会计知识是任何经济管理工作者所必须掌握的知识。非会计专业的学生即使将来不从事会计信息的产生和加工工作，但终身都可能是会计信息的使用者。
会计是经济管理的重要组成部分，为经济管理提供必不可少的信息，学习该门课程的基本目标是让学生们掌握会计信息的产生、分析、使用的相关知识，拓宽知识面，增强专业能力，提高学生的融会贯通能力，培养学生分析问题的能力，同时它也是学生学习本专业其他后续课程所不可缺少的基础。通过本课程的学习，学生能利用财务报表了解和认识企业的财务状况和经营成果，并对企业作出正确评价。
学习该门课程的具体目标是：
1.培养学生参与会计工作的基本能力；
2.培养学生认真负责的工作态度和严谨的工作作风； 3.培养学生阅读、分析企业财务报表的能力； 4.培养学生知晓会计信息的生成系统及原理的能力； 5.培养学生分析会计政策对会计信息影响的能力。
（二）课程纲目与学习目标
第一章 会计系统
1. 会计透视
2. 会计是一个信息系统
3. 会计信息的生成
4. 会计信息的加工利用
本章的目的是要形成对会计学的基本认识，建立相应的概念体系和逻辑框架。本章的重点在于培养对会计学课程的兴趣，加深对会计假设、会计基础、会计计量属性、会计信息质量特征、会计程序以及会计要素的理解。
第二章 会计信息生成的方法
1. 会计账户
2. 复式记账
3. 会计凭证
4. 会计账簿
5. 会计循环
本章主要介绍会计记账、算账、报账的基本技能和会计凭证的填制与审查、会计账簿的登记以及记账方法。本章的重点是复式记账法的特点、原理与运用，会计凭证的种类和填制方法，会计账簿的种类和登记方法以及深刻理解对账（账证核对、账账核对、账实核对）的内在实质。
第三章 流动资产
1. 货币资金
2. 交易性金融资产
3. 应收款项
4. 存货
本章主要介绍货币资金、交易性金融资产、应收款项以及存货的账务处理。本章的重点是交易性金融资产的业务处理、备抵法的核算处理、外购存货入账价值的确定以及存货发出的计价方法的理解运用。
第四章 长期资产
1. 长期股权投资
2. 固定资产
3. 无形资产
本章主要介绍长期股权投资、固定资产以及无形资产的账务处理。本章的重点是明确长期股权投资中成本法和权益法的核算范围与方法，固定资产概念的理解、固定资产折旧的内涵与折旧方法以及固定资产处置的账务处理，无形资产入账价值的确认以及无形资产摊销的核算。
第五章 负债
1. 流动负债
2. 长期负债
本章主要介绍流动负债与长期负债的性质及账务处理。本章的重点是增值税的理解与核算（区分小规模纳税人和一般纳税人）以及应付职工薪酬的账务处理。
第六章 所有者权益
1. 所有者权益的特征和构成
2. 投入资本
3. 资本公积
4. 留存收益
本章主要介绍所有者权益的性质与内容以及投入资本、资本公积和留存收益的概念及核算。本章的重点是对投入资本、资本公积与留存收益概念的理解以及对资本公积的核算处理。
第七章 费用与成本
1. 期间费用
本章的重点在于深刻理解期间费用的概念与内容，明确期间费用的发生需直接计入当期损益，这一处理方式体现了配比原则。
第八章 收入与利润
1.收入
2.利润
3.利润分配
本章主要介绍收入的确认、计量以及利润形成和分配的会计处理。本章......>>
问题九：请问该怎么写教学大纲呢? 课程教学大纲基本格式×××××××教学大纲（三号黑体，加粗，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同） 指面向专业、学制、层次等。跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。（5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学分与学时 指课程在教学计划进程表中的学分、学时要求。三、课程模块类别及课程属性 课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。任务：指本课程授课要达到的目的。目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。六、教学目的要求和主要内容（分章节） 说明：1、某一章的内容不多时，可以以“章”为单元，提出该章的教学目的要求、教学内容（见下文中的第一章）。某一章内容较多时，可以以“节”为单元，分节次提出教学目的要求、教学内容（见下文中的第二章第一节），单元与单元之间留一空行。2、“目的要求”中对不同教学内容，规定要求学生掌握的深广度，应采用体现教学要求层次的关键词。例如：理论知识部分可用“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层次。掌握：要求对教学内容能够深入透彻，牢固记忆，并能灵活运用。熟悉：对教材内容清楚地理解，并记住其中主要内容。了解：对教材内容一般了解，今后需要应用时会进一步查阅有关材料。3、“主要内容”中列出该单元的主要教学内容。主要内容中分讲授内容、自学内容（见下文中的第一章）。如果没有自学内容，可以不写（见下文中的第二章第一节）。4、当整章或整节为自学内容时，则在“章（或节）”后注明“自学”，“主要内容”直接列教学内容（见下文中的第二章第二节）。5、章节标题加粗，居中；“目的要求”、“主要内容”标题加粗，顶格；其余不加粗，空两格。（见下文）6、“讲授内容”、“自学内容”加粗，前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ） 第一章 ××××××（加粗，居中）【目的要求】（加粗，顶格）1．掌握…………（不加粗，序号前空两格，下同）2．熟悉…………3．了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）l 讲授内容(加粗， 前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ）1．…………2．…………l 自学内容(加粗，前面加“项目符号”圆点●，操作方法同上)1. 2. （空一行）第二章 ×××××（加粗，居中）第一节 ×××××××（加粗，居中）【目的要求】 （加粗，顶格）1．掌握…………2．熟悉…………3．了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）l 讲授内容(加粗,加项目符号圆点)1．…………2．…………（空一行）第二节 ××××××（自学）（加粗，居中）【目的要求】 （加粗，顶格）1. 掌握…………2. 熟悉…………3. 了解…………【主要内容】 （加粗，顶格）1. …………2. …………七、实践教学（注：含实践教学环节的课程须有此项。否则，取消此项，以下标题依次提上）详见《……实践教学大纲》。八、学时分配建议表学时分配建议（加粗，居中）理论教学内容学时 实践教学内容学时第一章 …………实践一…………第二章 …………实践二…………第三章 …………实践三………………………………合计……......>>
以上就是关于课程性质有哪三个方面相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
推荐阅读：
赣公网安备 50019002502384号
