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探究型课程的特点（探究型课程的特点是什么）

发布时间：2023-04-30 07:41:25 稿源：创意岭阅读： 1362

大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究型课程的特点的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、探究型课程如何进行有效教学设计
2、发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别？
3、学前教育什么是探究式学习？
4、发现式教学法与探究式教学法有什么区别？

探究型课程的特点（探究型课程的特点是什么）

一、探究型课程如何进行有效教学设计

研究探究型课程的有效教学设计问题，是聚焦课堂、研究课堂、探索和解决探究型课堂教学中的问题，是探索探究型课程有效教学的需要，是有效教学的五个环节之一，也是开展有效教学的关键所在。因为，备课好课是上好课的前提，没有有效的教学设计，就不可能开展高质量的课堂教学，在这一点上应该说与基础型课程是完全一致的，所以，在探究型课程中开展有效教学问题，也必须从研究教学设计做起，以下谈几个与教学设计有关的问题。1、重视研究不同课程之间差异探究型课程本身与基础型差异是很大的，研究两者之间的差异对探究型课程的教学设计，把握探究型课程的内涵有着重要的意义。①教学设计的主要依据不同。基础型课程在教学设计时主要依据是教材、教参、考纲和练习册等作为参考。而探究型课程本身是校本课程，是教师自己开发的课程。教师在教学设计时的依据和参考资料是非常有限的，主要依据是，《探究型课程实施指南》和本校的《探究型课程实施方案》。所以教师在教学设计过程中要认真的学习和研究这两个文件，根据本校的《探究型课程实施方案》的设计意图，结合本校和学生的实际情况，在此基础上制定出学期或学年的教学目标，当然，具体的设计每个课题或每节课的教学目标时，要与本校的阶段教学目标、学习内容相吻合。如：我校是市生命教育实验学校，学校重视把生命教育熔入到探究性学习之中去，并把这方面的要求明确的写入到探究型课程之中，要求任课教师在开展探究性学习活动过程中，关注生命教育为内容的小课题学习活动，所以，教师在进行教学设计过程中要注意与学生一起，来开发生命教育为内容的小课题，以实现本校的《探究型课程实施方案》的目标要求。当然，教师在没有现成的备课资料做参考，依靠的是任课教师的创造性劳动，及教研组或备课组教师间的相互合作来完成的，对于习惯了利用教材和教参备课的广大教师来说，确实困难是很大的。②教学目标的要求是不同。从探究型课程和基础型课程比较来看，探究型课程对学生显性的知识目标和学习结果要求不高，这与基础型课程的知识目标要求是有较大区别的。有时是很难做出具体的规定，应该说对学生的知识掌握要求是有一定弹性的，需要教师在教学设计时认真的思考、研究和把握，具体情况要具体的分析和对待。如：在查找资料的一类课题，在教学过程中只要学生学习态度认真，积极参与对资料的查找，能掌握查找资料的基本方法，虽然资料查找的不是很多、内容也不是很深的，但在评价时也可以是优和良。探究型课程对学生隐性的学习目标要求，却是比较高的，注重学生方法的掌握、关注学习过程参与和学习能力的提高，重视学生情感、态度和价值观的变化。但对其评价是比较困难的，因为，学生的情感变化，在一节课的学习过程中是很难看出来的，所以，从这一点上来看，对教师教学能力的要求，反而要比基础型课程要求的高，应该说教师进行有效教学设计，是要经过自己的创造性劳动才能完成的，但由于探究型课程开发的时间比较晚，教师有关方面的经验积累的都比较少，而且本学科任课教师流动性相对又比较大的，所以对于许多任课教师来说进行有效教学设计，并不是一件很轻松的事。③课堂教学方法和学法不同。探究型课程课堂教学方法是多种多样，有一定的开放性，又是生成性很强的课程。而且，学生学习方式与基础型课程也有很大不同，强调学生开展自主性、合作性和探究性学习，引导学生在学习中感悟和体验学习的过程，这些动态的和开放的教学过程都给教学设计增加了难度。重要的是方法的使用要服从教学目标的需要，要紧紧围绕教学目标来选择教学方法和学习方法，因此，在探索探究型课程的教学设计的时候，要关注和研究不同课程之间的差异性，有利于把握符合探究型课程特点的教学设计。2、关注选题对教学设计的影响探究型课程是以课题为载体来开展教学的，学生围绕着课题中的问题，通过收集信息、分析信息和处理信息，去发现问题和解决问题。应该说选题是探究型课程的第一步，也是关键性的一步，如果课题选择的不好，对教学目标也会有直接影响的。①选题与实现教学目标有相关性选择什么样课题，对教学目标的实现、学习内容的理解和方法的掌握都是有直接影响的。所以，选择什么样的课题，有利于实现教学目标和教学内容，教师在学期初制定教学计划的时候，对于选择课题的方向及选择课题的类型，应该有所思考和准备。在一般情况下分析课题本身的含义，就能反映出来课题所探究的方向、学习内容和使用的方法。如：“光照对绿豆发芽和生长影响”的课题，所要探究的内容是光照对绿豆发芽和生长影响，使用的方法主要是实验法，通过实验设计、实验观察和数据收集分析的过程，来了解光照对绿豆发芽的生长是否有影响的问题。再如：“沙尘暴的形成、危害及预防的探究”课题，根据课题本身的含义，所要探究的内容和方法也是非常清楚的，这类课题使用的方法主要是资料查找法和访谈法，通过上网和访谈收集有关资料来了解沙尘暴形成、危害及预防的措施，这类课题的方法相对是比较简单，而且所需要的课程资源也相对比较少的，适合于预备年级的学生来开展这类课题的探究。②参照学校《探究型课程实施方案》进行选题在进行教学设计的时候，根据学校《探究型课程实施方案》总体的目标要求，教师要思考引导学生选择什么样的课题，才能有利于实现教学目标中所要求的对学生在知识、方法和能力方面的提高问题。如：按照本校《探究型课程实施方案》的目标要求，初一年级学生需要重点掌握调查法和实验法，在选题的时候，就要侧重在与调查法和实验法有关的课题范围内去进行选择。③在选题时重视循序渐进原则课题本身能反映出探究内容的难易程度，所以，在选题的过程中就要重视贯彻好，探究型课程中的一条主线，就是引导学生的学习能力的发展，是由浅入深的循序渐进的进行的，关注学生的自主探究能力的发展规律是非常重要的，也是在进行教学设计时，要认真思考和落实的一项教学策略和基本原则。所以，通过选好课题，最终的目的是要落实在实现教学目标的问题上。根据学生认知规律的原则，结合学生的知识和能力特点，来指导学生选择课题，同时也引导学生参与和学习对课题进行论证，掌握对课题论证的原则和方法等，对学生能力的培养也是非常重要的。3、不同年级学生目标要求有所侧重在教学设计时也要按照循序渐进的学习原则，参照学校《探究型课程实施方案》，对不同年级学生进行教学目标设计时，应该有所侧重的，也要重视贯彻这一基本原则。①不同年级学生的方法掌握要求应有所不同。如：教学目标对学生学习方法的掌握要求来看，预备年级学生主要应该掌握比较简单的资料查找法和访谈法；而初一年级学生则应该选择难度相对大一点的调查法和实验法等；初二年级可以选择综合类比较强的策划法和设计制作法。②多次重复使用的方法作为辅助方法来使用。如：资料查找法、访谈法和案例法作为一种主要的学习方法，可以作为辅助方法来使用，可能会贯穿在不同年级的各个阶段，会出现多次重复使用的现象，这种方法是为该年级方法的掌握所以，在教学目标的要求上，对不同年级学生的方法掌握要求，也是应该有所不同的，要有所侧重。③同一课题在不同年级使用目标要求应有所不同。如：“我校中学生近视眼情况的调查”课题，预备和初一年级都是可以开展这个课题的探究，但学习目标要求要有所不同的，使用的方法也是应该有所侧重的。分析这个课题使用的方法主要是资料查找法和调查法，如果是在预备年级开展这个课题进行探究，方法上主要侧重在使用资料查找法上，对学生学习目标设置要求可以低一点，学生能够查到一定数量的资料，并能对资料进行初步的整理、分析，能围绕着所要探究的问题，交流和写出自己简单看法和学习体会等。但如果是初一学生探究本课题的话，对学生的学习目标要求要相对高一些，使用的方法则应该侧重在调查法的使用上，对学生使用的查找资料类方法是要求程度，应该比预备年级要深一些，如：除了能收集、整理和分析资料以外，还要学会对资料进行归纳分析等。或者要求学生学会对资料进行加工，将资料编制成小故事、编制成小话剧等，或利用有关资料作为‘角色扮演’活动的素材，利用‘角色扮演’的方法来进行学习汇报等。所以，指导教师在进行教学设计时，针对不同年级学生的学习目标要求及方法的使用上，应该有所侧重或不同，这一点要明确的落实在教学目标之中，这样在探究型课程的教学中就会有一个递进关系，有利于对学生的能力的培养。具体的把握好每一节课的教学目标要求，有利用实现探究型课程总的教学目标要求，也有利于落实好各个年级的分层教学目标。解剖案例的课题是《我校中学生吸烟情况的调查》，具体分析的一节课是本课题中期阶段的学习内容，组织课堂教学形式是召开的一次故事会，主要学习目标是，学生通过自主学习和小组合作学习，掌握“资料查找法”，能查找到一定数量的有关资料，学生会将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。这节课的活动内容是为实现课题总目标服务的。本课题总的目标是，通过一系列的学习活动，来设计出‘劝阻中学生不要吸烟的宣传方案’，学生掌握的主要学习方法是“方案设计法”，本课的教学目的是，通过探究活动来了解中学生吸烟的危害和吸烟的原因，也是为设计“宣传方案”和开展宣传活动奠定出必要基础的，本节课应该注意的细节问题主要有。①要对学生有学习任务要求。在上课过程中要重视“任务驱动”的作用，是非常重要的，在本节课提出的具体学习任务要求是，学生在掌握“资料查找法”的基础上，围绕本课题所要探究“中学生吸烟的原因和危害”的问题，能查找到一定数量的有关资料，会整理和分析资料，并能将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。当然，对学生的任务要求也要有时间限制，任务要求要与学习目标和学习评价有机的结合起来，这样有利于教学目标的达成。②预测学生可能遇到的学习困难。在教学设计过程中要思考学生可能遇到的困难，这也就是教学的难点问题，指导教师应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。本节的教学难点主要是“将资料转化为小故事”的过程，如何转化对学生来说有一定难度的，所以本节在教学设计上，为学生提供了一个“将资料转化为小故事”案例，引导学生通过自主阅读和小组讨论来解决，本节课上的困难问题。当然，在组织学生进行交流和表达的过程中，去发现对此问题处理比较好的学生或小组，可以进行时时的点评和鼓励。这样学生可以加深对教学难点问题的理解。③评价的指标与学习指标结合起来。探究型课程也重视对学生进行发展性评价，过程性评价是发展性评价的重要组成部分。过程性评价一般是指对学生进行过程性的学习要求，作为评价指标，这种评价指标往往是与教学目标紧密的结合起来。在本节课的教学中评价指标，可以确定为“重视小组合作学习、会将资料转化为小故事、积极参与讨论交流”，但一般评价指标不宜过多，评价注意多元性。（主体、方法和内容的多元性等）另外，在实施评价过程中可以利用《评价表》来开展学生的自评、互评和师评，这样在评价过程中能快捷而方便。当然，在具体设计评价指标和评价表的设计过程中，可以引导学生参与评价和学习评价，逐渐使学生成为评价的主体。④对小组的合作要有具体要求。在教学设计时要思考如何发挥小组合作的功能，真正开展有效的小组合作。目前小组合作学习是探究型课程教学的一种组织形式，有利于培养学生的团队精神，但往往在小组学习中会出现这样或哪样的问题。如：小组分工不明确，表现在合而不分或分而不合，存在着部分人做事，其他人看的现象。所以要指导各个小组学生间有明确的分工，要求小组的成员都有事做，小组内在组长负责下学生自主的定任务、定时间，学生由于受到时间和任务的约束，可以提高学习效率。另外，教师对小组出现的问题要适时的进行指导，要鼓励学生进行混合编组，这样让小组的组员之间能取长补短，优势互补的发挥每个学生特长等。⑤注意在教学设计时体现追求兴趣的理念。在进行教学设计时要思考如何关注学生的学习兴趣，因为，探究性学习是追随兴趣的活动，在有兴趣的学习过程中，能提高学生的创新能力和实践能力，在本课题：“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计时，要注意挖掘学习过程中学生喜欢的各种兴趣因素，包括选择课题、创设问题情境、学习方法的使用和学习过程的兴趣性因素等方面，因为兴趣是符合初中学生的年龄和认知结构特点的，这节探究课活动的主旋律是故事会，教学设计是紧紧围绕着故事而展开的，从创设“吸烟危害中学生健康”的故事情境出发、到学生将资料编制的小故事、最后到讲故事等都有利于激发学生的学习兴趣。5、重视与专家对话尝试有效教学模式探究型课程的教学设计是由教师自己开发的校本课程，由于部分教师任课时间比较短，对具体把握对每一节课的教学设计是有困难的。在教学设计中表现的问题主要有，对教学设计的基本结构要求不是很清楚的；对教学目标把握的不准；在教学设计时出现了前后不能有效的衔接；使用的教学方法与教学目标不相匹配等各种问题。而教学设计是实现教学目标的蓝图，由于不同课题及课题探究的不同阶段，教学设计的目标、内容、实施过程和评价指标等都是有很大差异的，就更增加了教学设计的难度。解决这些问题主要有，一方面要重视教学反思和经验积累。另外在进行教学设计的时候，也要注意与专家对话，重视专业的引领的作用，努力做到教学实践与理论方面的有机结合，这样才能使真正的提高教学设计水平。总之有效教学设计也是有规律可循的，在探究型课程的教学实践中把握好每一节课的教学设计，要重视与专家对话来开展有效教学模式的尝试，尽管探究型课程的课堂教学形态是灵活多样的，而且是生成性很强的课程，但是，经过许多专家和先进教师的创造性研究，在探究型课程的教学中提出了课堂有效教学模式，很值得我们思考的，应该重视这方面的学习和实践，使我们的研究起点高一些，更好的把握教学设计，以促进有效教学的开展。许多市、区教学展示课运用这些教学模式，受到了大家的普遍好评，这种模式就是“进入问题情境、发现和提出问题、探究和实践、表达和交流、评价和反思”等。另外，也有些专家提到了有效教学模式是，学生的做-----想-----说----看-----听，多种感觉器官有机结合的过程，表现在学生的自主探究与教师指导的有机结合。如：上面“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计，就有有效教学模式的影子在里面。其实，专家探索的有效教学模式只是起到了抛砖引玉的作用，有效教学模式的探索和实践，主要还是靠我们任课教师的创造性劳动，只有理论与教学实践有机结合起来，才能发挥出教学设计水平，体现出有效教学设计。

二、发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别？

发现模式是从问题出发，让学生去发现学科的基本结构，是归纳的过程。探究模式最终是要对最初提出的问题做出解释，需要归纳思维和演绎思维同时进行。

发现模式注重提问中的转移，使更多的学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题

对同一问题所花费的时间不同。发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。

探究模式的重点放在需要解释的问题上，而发现模式更重视学习者的相互作用。

三、学前教育什么是探究式学习？

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

中文名

探究性教学模式

外文名

The inquiry teaching mode

性质

教学模式

特点

探究性

快速

导航

特征及优点

主要环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。

（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

四、发现式教学法与探究式教学法有什么区别？

通常课堂教学采用的方式是: 一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 ⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 ⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

以上就是关于探究型课程的特点相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。