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国家课程与校本课程的关系（国家课程与校本课程的关系是什么）
发布时间：2023-04-30 07:28:35
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于国家课程与校本课程的关系的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、怎样理解国家课程，地方课程和究纬
国家课程是国家教育部门规定的统一课程。它体现了国家意志，反映了国家教育标准，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各科目课程标准，编写教科书。它是基础教育课程框架的主体部分，对基础教育的质量起着决定性作用。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求，充分利用地方课程资源而设计的课程。地方课程可以克服国家课程单一，很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充；也是学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感的有效途径。
校本课程是以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。校本课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要，对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用；更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要，为教师提高素质提供了机会；更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个性的需要，让学校充分利用本校、本社区的教育资源，充分发展学生潜能，全面实现课程的社会职能。
二、结合实际论述校本课程及其特点
关于结合实际论述校本课程及其特点如下：
浅谈校本课程的特色校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分，校本课程的开发是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分体现办学的优势和特色，
积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学校和谐发展，培养和“造就新世纪的人”的一项基本建设。实施校本课程是培养多种人才、满足社会多样化需要的重要措施，国家课程、
地方课程和校本课程的相互补充可以较好地满足当代社会发展的要求。随着基础教育课程深入改革，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
“计划课程”被打破，改变了单一国家课程设置体系，这是对地方及学校课程决策权利的重新分配，同时也是民主开放的课程决策过程。
校本课程与国家课程、地方课程相比在性质和功能上有很大不同，它们提供的很大一部分内容应该是与学生当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心，培养学生的创新精神和实践能力。
许多研究结果表明，学生、特别是一些学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，导致学生对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。
校本课程的设置，就是为了弥补单一的国家课程的不足，发挥学校的资源优势与办学宗旨，满足不同学校和学生的不同需要与不同特点，从而使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高，又能促进学生个性健康和多样化发展。
开发建设校本课程势在必行。我们应按照基础教育课程改革整体部署，根据当地条件和资源，结合本地区学校实际情况，开发了校本课程教材。
其内容是结合当地地理环境、社会生活经验、文化及家乡发展建设、学校的特点等情况而编写的，让学生通过积极主动地学习，了解家乡、热爱家乡、建设家乡，走出了一条开发校本课程的特色之路。
三、课程任务角度可把课程分为
课程任务角度可把课程分为国家课程、地方课程与校本课程。
从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
课本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家授权，地方根据自身发展需要开发的课程。
就国家课程来说，体现的形式是不一样的。在澳大利亚、美国等实施教育地方分权的国家，国家课程是由各州政府负责编制、实施和评价的。
通常，学校教师在国家课程的编制和评价方面没有或者几乎没有什么发言权或自主权，但他们必须成为国家课程的实施者。在实施国家课程的过程中，学生往往需要参加国家统一考试。
校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。
与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由统一批教师负责承担。
扩展资料：
一、课程内涵
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
二、课程特点
1、课程体系是以科学逻辑组织的。
2、课程是社会选择和社会意志的体现。
3、课程是既定的、先验的、静态的。
4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
参考资料来源：百度百科－课程
四、简述国家课程、地方课程与校本课程的主导价值
2001年7月，国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。” 老金厂中学的领导、教师认为《纲要》确定的改革思想和改革目标具有划时代的意义，是对今后较长时间内基础教育发展与改革的全面规划。
我们在2002年伊始就组织学校领导、教师学习《纲要》及有关课改的理论书籍、文章，继尔就转变学生学习方式、开发校本课程等课改主题做了实践探索。
现就校本课程资源开发与实施研究作阶段性总结。
一、 对校本课程资源开发的几点认识。
校本课程的开发需要一个理性、民主、科学的决策过程。
校本课程作为课程形态而存在要有其自己的课程理念和内涵，所以，学校开发校本课程必须做好前期的理论准备。
校本课程应该和国家课程、地方课程一样，要有自己的课程理念、课程计划和评价标准，使之成为真正的“有目标有计划的教学过程”。
（一）课程本义和校本课程。
1、校本课程开发，就是以校为本，以校长为首的教师群体，根据自己学校的实际情况，办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展需要为基础，依托校园周围的人文地理环境，自主地为本校学生设计开发的，具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的特色课程。
校本课程开发体现学校的办学思想，促进了学校特色的形成与教师专业的发展。
2、并不是本校教师自己编写的课程资源才叫校本教材,校本课程资源也不要求都要本校教师来编写,开发校本课程也不是一定都要要编写成教材。
学校和教师可以根据学生实际编写教材，也可以选择适合学生实际需要和特点的课程资源作为校本教材。
但在校本课程开发过程中，确也存在部分学校缺乏规范性、系统性，随便申报开课，然后将一些活动课、选修课的简要教案、简要资料合并起来便称为校本课程，这是不够严肃的。
3、校本教材并非都要印制成册，或学生人手一册，以免增加学生家长的经济负担，又造成不必要的资源浪费。
老金厂中学的做法大体是以下几种：一是可以让学生人手一册，如《我的家乡—老金厂》等，由学校自筹经费印制，免费发给学生。
二是由学校购置一个班级的使用量，上课时发给学生，下课时收回，循环利用，如使用农函大的绿色农业培训系列教材、计算机技术课程等。
三是学校添置部分放在图书馆，如《初中生心理教育读本》、《吉林省地理》、《生活中的数学》、《农村实用技术》，让有兴趣的学生借阅。
四是教师开发生成的教案、讲义等资源，用于教师授课用，或只提供给教师渗透课堂教学用，不编印成教材，也不提供给学生。
4、教育的目标是着眼于人的发展。
校本课程开发的目的就是着眼于教师的成长与学生的发展。
课程的发展首先是人的思想的发展，没有教师思想的发展，就没有课程的发展。
因而，活动课、选修课程的开发，有利于提高教师对常规课程的编制的研究能力、整合能力，有利于教师利用专业技能真正成为教材、课程开发的主体和主角，从而更有效地实施教育教学。
实践表明，用活动课、选修课等课程形式，通过安排探究性学习活动、社会实践活动等课程教学方式，可以使校本课程得到较好的实施，使学生得到较好的发展。
（二）开发和实施校本课程的意义。
开发校本课程就是为了补充国家课程和地方课程的不足。
学校开发课程不仅可以和国家课程、地方课程形成一个完善的课程体系，实现对国家、地方课程的补充和延伸，使课程形成一个纵向结构，让课程内容充满活力，同时，在开发校本课程中，从教师、学校社区等不同角度体现了对学生个性发展的关注与重视。
校本课程的实施从学生的兴趣、需要，情感和个性特长出发，为学生创造丰富多彩的教育内容和教育情境，学生通过亲自体验、实践活动、自主学习，合作交流，自我调适会大大提高他们的个性化学习能力，促进他们创新品格的形成。
（三）校本课程的开发途径。
多少年来，我们的教育实践常常是凭教育者的良好愿望让学生去知道什么，应该怎样做，违背学生的意愿和需要，所以，《纲要》强调开发校本课程一要依据学校的传统和优势；二是依据学生的兴趣和需要。
例如我校的新编校本教材《我的家乡——老金厂》。
在这个前提下，校本课程资源开发与实施要与时俱进，呈多样化，具有选择性，能为不同的学生提供满足不同需要的可能，所以说校本课程的开发是十分理性的过程，也是教育创新的过程。
实际上，在以往的学校教育中已经有了一些校本课程的客观存在：一种是活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了课程开发的基本理念，是校本课程的原始表现形态；一种是学校从学生发展需要出发，或依据学校特色、当经济特点而编写的校“本”教材的实施
学校在执行国家课程、地方课程的同时，从学生实际需要，对国家、地方课程进行一些适应性的组合与改编的校“本”课程是自编教材为载体开发校本课程。
《纲要》中也提到“选用”适合本校的课程，所谓“选用”即拿来主义。
校本课程的开发也应该重视校外的课程资源，如网络资源、乡土资源、图书馆、科技馆、博物馆的资源。
这些资源能否直接形成课程这要看具体的情况，但它总可以作为的参照和补充。
二．老金厂中学校本课程开发与实施
老金厂中小学是桦甸市第一批九年一贯制试点学校，有许多可开发利用的资源，由于校本课程的开发和实施是一个新事物，没有可借鉴的模式，我校决定由我先行探索，我毕业吉林农业大学，对农业、农村、农民有着自己的看法，在加上这几年生物教学，二着一结合，形成了以老金厂地区为背景，以学生家乡为依托，将农业、生物和家乡有机结合的校本教材，即《我的家乡——老金厂》就有了 雏形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的资料，搜集资料是一个比较长的过程，而整理资料又是经过一段很长的时间。
一开始主要依《老金厂乡志》为蓝本，根据学生的实际情况进行有目的的选择，现简单介绍一下：
（一）《我的家乡——老金厂》的内容
我校开发的校本课程《我的家乡——老金厂》的一个最大特点是它的综合性，在主题选择与实施过程中，始终将人、自然、社会视为一个有机的整体，给学生展现的是一个真实、完整、动态的世界，一个与学生自身生活密切相关的世界。
除此以外在生物，体育，数学，语文，地理等学科也有教好校本课程开发，是对《我的家乡——老金厂》的有益补充。
《我的家乡——老金厂》的内容根据新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。” 《我的家乡——老金厂》主要由概述，美丽的传说，地名小考，物产资源，历史战事五部分主厂主组成。
每一个部分可以独立，又是一个有机的整体，在开发和实施过程中，不断丰富其内容。
1、美丽的传说：主要是发生在老金厂地区的传说，七年级学生刚刚从小学进入初中，儿童的心理对他们起很大的作用，他们很喜欢听故事，也很喜欢自己讲故事，校本教材中收集了《借灯桥的传说》，《老金厂的传说》，《老牛沟的传说》，在老金厂这些传说可以说是家喻户晓，学生多少都知道一些，会感到很亲切，很熟悉。
课堂上以讲故事的方式，同学积极参与，合作探究.，课堂氛围很好，课下学生仍然兴趣很浓，学生的学习兴趣高涨，是在讲美丽的传说时用，效果非常好，把学生观察，思考，合作，探究等学习方法发挥得淋漓尽致。
2、 地名小考：七年级学生来自不同的村小，这种融合促进了同学之间的交流，同学之间愿意了解更多的对方的事情，地名小考这一章主要讲的是老金厂的五个行政村，以及相关的自然村，绝大多数学生来自这些自然村，了解自己家的一些来历，可以加深对家乡的认同感。
用活动课来学习地名小考，利用老金厂行政区图，学生找自己的家，课后收集与家有关的资料。
极大的调动学生的积极性，学生的参与热情很高，增加了学生间的交流与合作。
3、 物产资源：各种动物和植物是身边最常见的资源，利用梅花鹿，羊，野猪，狍子，人参，五味子，贝母，黄芪等，让学生关心身边的事，与生物建立联系，让学习生活化。
学生对大自然可触可摸，一种亲近大自然、热爱大自然的情感被调动起来。
利用实践基地的建设，丰富校园的教育资源，活跃了学校的教育活动，使学生与自然贴得更近，利用网络资源收集的各种图片，文字以及视频资源让学生可以很好的学习动物和植物资源。
男生对动物感兴趣，而女生对花草较亲切，教师在为学生准备材料的同时也有很大的收获。
4、历史战事：2005年是世界反法西斯胜利60周年纪念，利用发生在老金厂的一些历史战事，进行爱国主义教育。
对于历史战事的讲解主要是以发生在老金厂地区的有名的战事为主线。
通过讲故事，扮角色，找资料等形式教学，以相关的主题活动带动学生的探究，用学生在活动中的体验来感受当年老百姓的苦难生活，日本侵略者的残暴，珍惜现在的美好时光。
5、其他学科也有很好的开发，例如语文在自主性学习的实践与研究方面取得了教好的效果，养成了自主学习的习惯，增强了自主学习的能力；体育教学在依托本校的实际情况开发了“穿越沙尘暴，做环保小卫士”创编体育游戏；生物学科在环境保护，资源利用，生态农业等方面有教好的开发利用。
（二）、老金厂中学的校本课程的实施
1、 课堂上以讲故事的方式，同学积极参与，合作探究.，课堂氛围很好，课下学生仍然兴趣很浓，学生的学习兴趣高涨，是在讲美丽的传说时用，效果非常好，本人写的《借灯桥的传说》教学案例与点评被《中小学语文教学案例》采用，发表在2006年第五期。
2、用活动课来学习地名小考，利用老金厂行政区图，学生找自己的家，课后收集与家有关的资料。
3、 网络资源收集的各种图片，文字以及视频资源让学生可以很好的学习动物和植物资源。
4、 于历史战事的讲解主要是以发生在老金厂地区的有名的战事为主线。
通过讲故事，扮角色，找资料等形式教学。
三、校本课程开发与实施的阶段总结
校本课程总是在国家课程、地方课程开发策略之间求动态平衡，两种策略之间应是互补和融合的趋势，以至形成一个完整的课程体系，课改刚刚开始，校本课程的开发和实施也刚刚起步，因此，这里的总结从理论上不可能有更深层次的概括，所以只能谈些体会和认识，也可以说是经验之谈。
（一）校本课程的开发与实施推动了学校教育的创新，提升了特色办学的品位，为学校的教育教学工作的改革与创新找到突破口和生长点。
老金厂中学校本课程的开发与实施，确实成为课题实施过程中重要方面，也可以说是子课题研究。
（二）校本课程的开发与实施，为学生的个性化学习搭筑了新的平台，开辟了新的途径，提供了优质教育的内容和方法，促进了学生创新素质的形成和提高。
老金厂中学正是通过这三个“教育”推进了教育改革与创新，促进了教育教学质量的提高，学生的个性特长，无论在艺术、体育，还是在数学，写作出现“童星”璀灿的好景象。
这在社会上已经有了广泛影响和良好的口碑。
（三）校本课程的开发和实施为学校打造和发展创新型教师提供良好的氛围和机会，教师积极投身教育科研和贯彻课改《纲要》的实践中。
目前，老金厂中学共有多名教师参加国家、省、市级科研课题的研究工作，科研兴教（校）的氛围基本形成，以课题研究为载体整合了学校的教育教学工作。
与此同时，教师积极投身课改实践中去。
例如，开发校本课程不少教师都做了努力，生物教师以“美化生活”主题编写“美化校园—做学校的主人”；体育教师改革传统间操模式，创造了“音乐无口令间操”。
这些教育改革与创新实践大大促进了创新型教师的培养和发展。
（四）校本课程的开发与实施要坚持学校家庭、社会教育的合力，发掘社会教育资源，扩大校本课程的开发与实施技术性含量。
老金厂中学近几年先后与多个单位建立关系，学校吸纳家庭群体中和关系单位中的人才优势和物质资源，为学生的素质教育创设条件，弥补学校条件的不足。
总之，学校要发展，要进步必须努力参加课改实践，有些工作早做比晚做好，有些工作必须做，例如校本课程的开发与实施，不是可做可不做的事，而是必须做好的事。
以上就是关于国家课程与校本课程的关系相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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