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园本课题（园本课题研究的过程与方法）

发布时间：2023-04-30 05:41:01 稿源：创意岭阅读： 640

大家好！今天让小编来大家介绍下关于园本课题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、幼儿园小班第二学期教研工作计划
2、如何将儿童感知觉的发展特点运用到幼儿园科学领域活动上,举例说明？
3、如何提升幼儿园教师的核心素养
4、20200406 读《幼儿园园本课程开发的理论与实践》5.

园本课题（园本课题研究的过程与方法）

一、幼儿园小班第二学期教研工作计划

【导语】计划应规定出在一定时间内所完成的目标、任务和应达到要求。任务和要求应该具体明确，有的还要定出数量、质量和时间要求。制定计划前，要分析研究工作现状，充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划。下面是我为您整理的《幼儿园小班第二学期教研工作计划》，仅供大家查阅。

教研工作计划【篇一】

一、指导思想：

根据我园的十二五规划的要求和本学期幼儿园园务工作的内容，以培养幼儿良好行为习惯为年级组特色，开展规范有效的常规教研与年级特色教研相结合的教科研活动。

二、情况分析：

我园现有2个小班，共有4名教师，三名公办教师，一位虽然是民办教师，但也有很强的业务素质，年级组成员工作态度认真负责，积极参加教研活动。上学期，我们以年级组内的教研为主，形式相对单一，开展的科研主要以理论学习为主，缺乏系统的教育教学活动。这学期我们将通过多样的教研形式组织教师精心设计教育教学内容，通过研讨课、二磨课等形式推广到班级。

三、内容与措施：

(一)行为习惯专题研究的有效开展

1、提高教师的理论素养

加强专题理论学习，调动教研组全体教师从有关著作、期刊、杂志上收集与幼儿行为习惯培养有关的资料，采用引领式学习与相互交流学习相结合的方法，组织教师进行学习研讨。为开展专题研究活动奠定扎实的基础。

2、提高教师的实践能力

理论最终要落实到实践，因此开展有效的教育实践课程是我们专题研究的生命力所在。为此我们主要从以下几方面入手：

(1)扎实的备课活动，认真设计研讨每一个教学活动的组织。

(2)提供多种形式的练兵活动：研讨课、示范课、公开课等尽可能和研究活动结合起来。

(3)提高教师评课质量，重在发现问题，解决问题，促进教育理论落实到教育实践。

(二)开展扎实有效的常规教研活动。

每周两次的集体教研活动保质保量，确保每次课程审议有计划、有目的、有效果。认真组织教师开展集体备课、说课、听课、评课，通过一系列活动帮助执教老师提出教案修改意见。鼓励教师在教研活动中大胆、积极发言，对自己的教学活动进行自评，并在自评和他评的过程中反思自己的教学行为，提高教师的反思能力。

(三)组织形式多样的家园互动活动

我们以专题为中心，通过以下三种形式来开展家园互动：

(1)讲座形式。主要通过讲座向家长宣传介绍教育幼儿的方式方法，为家长提供家教的理论依据和良策。

(2)调查问卷形式。通过一些问卷调查，使家长深入了解自己的孩子，了解幼儿园是从哪些方面关注孩子的发展。

(3)家长交流会形式。以互动的方式、对话的方式让家长就具体的问题产生更为明确的认识。

四、具体工作安排：

二月份：

1、召开新学期家长会。(2月10日)

2、制定年级组教研计划。(2月17日完成上传)

3、研讨这学期专题研究的内容和方式，做好资料的收集和整理。

4、政治学习《浮幼文明办公室的评比方案》

5、专题理论学习：浅谈小班幼儿良好行为习惯的培养

6、基本功展示：自弹自唱

三月份：

1、政治学习：中小学教师职业道德规范。

2、基本功展示：折纸

3、专题教学案例设计交流(准备：每人设计一节关于幼儿行为习惯的教学案例)

4、家长讲座(主持人：陶宏英内容待定)

四月份：

1、家长半日开放活动。(第十二周)

2、理论学习：浮桥幼教中心管理手册

3、政治学习：太仓市学前教育五年行动计划

4、中心新建园参观后交流。

5、专题研讨课

五月份：

1、政治学习：关于进一步推进家校合作，办好人民满意的教育的实施意见

2、“幼儿自我服务能力”展示活动

3、5年以上教师评优课观摩研讨

4、家长交流会(主持：苏莉)

5、专题公开课

6、迎“六一”庆祝活动

六月份：

1、庆“六一”亲子活动

2、教研组工作小结

3、专题展示课

4、专题研究资料的整理

教研工作计划【篇二】

一、指导思想

继续深入贯彻《幼儿园指导纲要（试行）》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，提高幼儿园教育质量。

二、工作要点及措施

1、加强理论学习，提高教师理论水平。

进一步学习《幼儿园教育指导纲要》，对《纲要》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。指导新形势下的幼儿园教育教学工作。树立正确的儿童观。教育观，一切从提高幼儿整体素质出发，真正体现以幼儿为主体，以教师为主导的思想。不断提高教师认识，适应新形势，适应素质教育的需要。

2、注重业务培养，提高教育质量

（1）教研组是教师学习的阵地，是提高保教水平的重要手段。

在两周一次的教研活动中，根据制定好的教研活动内容，大家共同探讨、学习。提前制定各主题的活动计划，让每位教师都有机会发言，切实提高她们的教研水平。

（2）开展"四课型"活动，促进教师教科研能力的提高。

通过"集体说课、集体备课、集体听课、课后反思"作为教育管理手段，为教师搭建对话、交流的平台，提高教育质量。在活动中，每个人都将自己的困惑拿出来，在相互交流中找到解决问题的答案。通过专业切磋、协调、合作，共同分享经验、互相学习。

3、扎实开展教研活动，真正发挥其辐射作用

（1）根据我园实际，针对性的制定游戏计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。

（2）研讨是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升。

4、深入开展园本课题研究，努力提高教研水平

加强教育理论及方法的学习，理论联系实际，更新教育观念。努力做到勤思考、多探讨，求创新。认真开展"小班幼儿良好生活常规的培养"园本课题研究。做到有计划、有准备、有记录、有积累。从理论到实践再上升到理论，不断提高业务水平。

四、加强家园联系，提高保教质量

让家长们多了解幼儿园的教育教学情况，了解孩子在园的学习、生活情况，互相沟通，增进家园间的联系，使家长工作落到实处。

教研工作计划【篇三】

一、情况分析：

这学期，我们小班教研组一共有六位老师组成，每个班级的幼儿人数都比较多，面临的困难也就可想而知了。但是，我们的每一位教师都有着良好的思想素质，对待工作认真负责，一丝不苟，有着较强的集体荣誉感和工作热情。在工作中乐于奉献，对保教工作与专业学习都要求自己不断求精。

本学期，我们幼儿园为每个班级配了一台电脑，现代科技设备的进入，势必要在实际教学过程中得到应用，于是，本着科研促教研的宗旨，本着进一步促进教学质量的要求，我们以多媒体为契机，利用多媒体来开展各种活动，边学习边实践、研究，在以幼儿发展为本，对幼儿进行素质教育的'同时，不断提升教师的专业水平，积极塑造二十一世纪的一代新人。

二、指导思想：

在“二期课改”的探索与实践中，我们深刻的感受到课程的改革必须有教师的专业理论和技能作支撑，更加关注教师的专业化发展，教研组应是教师学习理论的平台，实践课改精神的桥梁，更应是提高教师专业技能的摇篮，在教研组活动中，教师共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，以科研为导向提升教师专业素质和保教质量，从而推动每次活动的质量，凸显以幼儿发展为本的理念。

三、教研目标：

1、通过开展形式多样的教研活动，不断提高教师的专业素质和教育实践能力;2、继续开展主题探究活动;3、每位教师利用多媒体开课，集体探索多媒体在教学中的作用，充分发挥教研组的作用，使教研组真正成为教师提高业务素质的重要阵地;4、以“教师的有效推动”为主题开展研讨活动，真正提高教师的业务素质，探索更适合小班幼儿的教育方法;5、根据各班实际情况，共同研讨，建立和培养幼儿良好的一日常规。

四、工作要点：

1、变观念，在活动中真正体现以幼儿发展为本，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育。以及以素质教育的启蒙为核心，注重奠基性的课改理念。

2、将理念融入日常保教工作中，开展适合小班幼儿的主题探究活动。

3、以科研促教研、教研推保教，帮助小班幼儿逐渐提高生活自理、服务能力，对新的社会环境的交往能力，以及最初学习生活的参与能力。

4、探索多媒体在教学中的应用，通过开课、评课、反思活动，真正提高教师的专业素养。

5、加强教师技能技巧练习，如绘画、弹唱等。

五、具体措施：

1、认真学习《上海市学前教育课程指南》及新课程内容。

(1)、通过学习增加对二期课改的基本认识，了解课程实施的价值及主要策略。尝试以整合的观念实践新课程。

(2)、以二期课改理念为依据，尝试以新方法计划班中的保教活动。使目标不仅单纯的先于行动，也要产生于行动，在活动中把目标和行动以及幼儿的经验整合。

2、边学边做。在实践中反思、改进，不断提高教师的保教工作质量。

(1)、做好活动反思及幼儿的观察记录、案例分析等，及时地讨论、小结工作中的得失，进一步改进保教形式和方法。

(2)、以协调幼儿主动学习和常规意识为前提，开展主题式的课程活动。在教学观摩研讨活动中，相互学习保教经验，提高教师的保教技能及评析能力。

3、结合幼儿年龄特点，探索如何利用多媒体，丰富课堂教学，提高教育教学质量，并进行观摩研讨活动。

4、教研组每双周开展集中教研活动，并围绕幼儿园科研计划选择研究课题，制定科学可行的专题计划，扎实开展活动，把措施贯穿于幼儿一日活动之中。

5、探讨如何有效地选择、利用多媒体课件等现代化手段，扩展幼儿生活和学习的空间，及时记录教育教学中的点滴心得，并进行交流和探讨。

6、开展各类亲子活动，使家长了解幼儿园的日常保教工作，并做好家园共建。

7、探讨如何选择一些有利于托班幼儿发展的综合主题，积累对托班幼儿的教学经验。

8、开放家长半日活动，让家长走进幼儿园，了解幼儿在园情况，关注幼儿园的教育教学，并能主动配合。

二、如何将儿童感知觉的发展特点运用到幼儿园科学领域活动上,举例说明？

您好，你的问题，我之前好像也遇到过，以下是我原来的解决思路和方法，希望能帮助到你，若有错误，还望见谅！

一、问题的界定《幼儿园科学教育活动实施过程中的问题与对策研究》是在2006年9月正式开题，通过2006年9月至2006年12月前期的初步实施和研究，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握，因为幼儿园科学教育活动主要包括集体活动、区域活动（小组活动、个别指导）、幼儿无意识活动，到底在以上的幼儿园科学教育活动实施过程中关注和解决哪方面的问题呢？根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将课题实施过程中出现的问题与专家进行了详细的沟通，专家根据本园实际，对课题中问题的界定提出了新的建议，将本课题研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究，这一界定受到了课题组教师的一致认可。无班界区域活动是银川二幼根据本园班级布局和本园幼儿实际需求开展的园本活动，区域活动对幼儿积极性的调动、创新能力的培养、合作能力、交往能力等都起到了有效的促进作用，自开展以来受到了区内专家和同行的普遍认可，教师在区域活动中积累了许多丰富的经验，而科学教育也是本园的园本课题，教师具有一定的开展科学教研的活动能力，因此，将问题具体化更便于课题的深入开展。通过查阅文献发现，目前全区乃至全国在科学区活动实施过程中的问题与对策研究是空白，此课题具有较高的研究价值。

二、研究的指导思想随着科技是第一生产力意识的增强，21世纪对全民科学素质的要求，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。本课题以教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，解决教师科学区活动中遇到的问题与对策，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，以及科学探究的精神，从小为幼儿播下爱科学、学科学、用科学的种子。三、科学教育的目标 1、探索幼儿园区域活动实施过程中的问题与对策。

2、提高教师对幼儿科学教育意义的认识，了解幼儿学科学的特点，掌握开展幼儿园科学区教育实施过程中的一些内容、方法，以促进幼儿不断发展。四、研究解决的问题

1、小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究

2、幼儿园科学探究记录活动中的问题与对策研究 3、如何创设幼儿园科学区环境五、研究的办法和过程（一）研究的办法

1、行动研究法。美国学前教育著名学者斯鲍达克认为,幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程,达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。因此本研究主要采用行动研究。我们坚持学习—实践—反思—提升的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。 2、文献法。搜集整理有关幼儿园科学活动方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。

（二）研究的过程 2006年9月正式开题，整个研究阶段，历时近三年多的时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。准备阶段（2006.9——2006.12）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定研究对象，对研究对象进行相关的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究者自身知识的积累与提高。研究实施阶段（2007.2——2009.6）课题组成员严格按照课题计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证实施过程的科学性和严密性。课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与具体实施的基础上，充实了科学发现室的材料。按时进行了课题研究的阶段性总结。撰写课题结题报告及论文等。课题总结阶段（2009.6——2009.9），是在有关学者的直接帮助和指导下进行的。课题组广大成员对前期工作进行了认真了分析，整理实施资料，分析研究结果，总结幼儿科学区教育实施过程中发现的问题和策略，撰写课题结题报告。

六、结果与分析论证

（一）多途径激发小班幼儿参与科学区活动的兴趣新《纲要》中明确指出了要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力，其中兴趣是基础。兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。对于小班幼儿来说，幼儿对周围一切实物都充满了好奇，正是引发幼儿科学探索活动的兴趣的最佳时期，教师要根据小班幼儿的年龄特点，选择适宜的内容、材料和指导方法。

1、选择幼儿生活化的科学内容小班幼儿的科学探索具有容易满足于自己在活动过程中的动作表现、经验具体化、易受情绪感染等特点。教师选择的科学内容应以小班幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿最近发展区，符合幼儿当前的发展水平，能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作。水是孩子们最喜欢的，每次洗手时，他们会站在水池前乘着老师不注意悄悄地玩一会水，互相泼着玩，用手弹着玩。偶尔请他们洗杯子，他们也总是边洗边玩。不管老师提出了什么样的要求，孩子们操作时都会忘乎所以，玩的不亦乐乎。泡泡同样是日常生活中孩子们所熟悉和喜爱的，不论是用香皂洗手，还是妈妈用浴液给洗澡，他们总是很关注泡泡的变化。选择生活化的科学内容幼儿有一定的生活经验，理解起来比较容易。

2、提供拟人化的科学操作材料幼儿常常把无生命的物体拟人化，往往认为没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，教师要根据幼儿的喜欢拟人化这一特点提供科学活动材料，把科学教育的要求顺利转化成幼儿自身探究的需求。当教师将瓶子娃娃改成天平娃娃后，不论是从外观的欣赏性，还是它的实际操作性来看，孩子们都非常的喜欢，增强了幼儿探究的兴趣。

3、以游戏来激发参与科学活动的兴趣游戏是适应小班幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动，是最受幼儿欢迎的。如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。吹泡泡一直是孩子们所喜欢的游戏，利用它来引发起孩子对科学的兴趣，是无可厚非的。吹泡泡可以让孩子游戏在其中，快乐在其中，并且在不知不觉中懂得了一些初浅的科学知识。

4、循序渐进地开展科学教育活动　在选择教育内容时一般都要综合考虑多方面的原因，遵循由易到难、由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。如，天平在小班只是用一些小珠子来代替砝码，但到了中大班，可以让幼儿自制一些砝码或者用真正有一定克数的砝码来操作实验。

三、如何提升幼儿园教师的核心素养

作为一名幼儿园教师，不仅仅是呵护孩子们成长，更应该让孩子学会如何去成长。提高幼儿园教师的核心素养是非常有必要的。可以从以下几个方面努力提高自身业务水平和综合素质。

1.热爱幼儿教育事业，努力提高师德修养，增强教师的人格魅力传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。

2.教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板

3.热爱幼儿，关爱呵护幼儿成长，做幼儿的引路人，幼儿是人生阶段性格习惯的养成期要做好引导，让孩子有一个美好的未来。

4.培养创新意识和实践能力，培养学生良好的学习习惯。因此，教师要在自己的岗位上担负起教书育人的职责，只有这样才能充分发挥全体教师都德育工作者的优势和作用。

5.谦虚谨慎，努力提高教学质量，教师要以认真求实的工作态度，尊重知识，尊重学生，不图虚名

扩展资料：

职业素养及其在工作中的地位

中国知网(CNKI)将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

很多企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。敬业精神就是在工作中将自己作为公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好公司分配给的每一份工作。

态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分，

所以，职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养量化而成“职商。”英文career quotient 简称CQ。也可以说一生成败看职商。

参考资料来源：百度百科-职业素养

四、20200406 读《幼儿园园本课程开发的理论与实践》5.

第六章幼儿园园本课程的评价

园本课程开发全程总线索：计划与研究，设计与发展，推广与实施，评价与制度化。

第一节幼儿园课程的评价理念和类型

一、幼儿园园本课程评价理念

园本课程开发主张全员参与，包括园长，教师，幼儿，家长，社区人士，课程专家等，评价主体具有全面性，多元性的特点。是多元主体间双向或多项选择沟通的评价机制是体现以人为本的评价机制。评价内容是多元的，指向三个层面，课程设计，课程实施及课程效果，另一方面则领导以儿童发展为指标，注重幼儿发展进行全方位考察。

二、幼儿园园本课程的评价类型

（一）从评价时间上划分

1.背景性评价：是指针对校本课程开发中，有关学校师生发展水平，需求状况，资源基础和政策，宽度等方面的信息而做出综合判断。幼儿园园本课程的相关背景，例如：幼儿的兴趣需要教师的能力与意愿，幼儿园的实际状况，地方需要与期望，课程材料的特点与质量等。

2.实质性评价：是指为考察校本课程开发产品的结构部分或结构要素，以及一连串学习活动安排是否合理而进行的判断过程。实质性评价考察课程的特征是课程目标的合理性，目标与教学材料内容间的一致性以及内容的准确度，覆盖面和重要性等问题。

3.总结性评价：是在课程实施后，对编辑和设计出的课程质量所做出全面的判断，他关注的是幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各方面是否有一定程度的发展，从整体课程开发过程和具体课程方案进行总体效果方面的评价。

（二）从评价关注问题上划分

1.内在评价是指对课程计划本身的评价。

2.效果评价是指课程实施效果的评价。

总之，园本课程评价需要多种类多形式评价，共同参与，有机结合，相互取长补短，增强评价的有效性和准确性。

第二节幼儿园园本课程评价内容和取向

一、幼儿园园本课程的评价内容

包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。泰勒将课程评价过程分为：用行为术语订定目的，发展测量工具，搜集资料和数据，诠释结果，订定建议等。罗瓦斯强调学成的表现，从方案设计方案，实施方案成果以及方案成本和效益等方面对课程进行评估。

园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。

二、幼儿园园本课程的评价取向

园本课程评价取向强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。

（一）科学——实证主义评价取向

泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。

课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。

（二）人文主义或自然主义的评价取向

1.人文主义的评价模式。回应性评价，由罗伯特·史迪克提出。就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。史迪克用类似时钟图形表示课程价值的大体框架又被称为“评价时钟”。

①幼儿表现评价。由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。他是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。幼儿表现评量中，评量与日常教学是融为一体的。

②轶事记录法

这是一种非正式观察法。就是用一支笔，一张纸，随时随地的记录。需要教师有一双慧眼，能发现孩子真实的，记录孩子的语言和行为。描述性记录必须迅速，正确，客观详实，必须能够说明幼儿某种行为背后的前因后果。

③多元智力评量

智力的一般因素，是指心理功能表现一般性的活动上。智力的特殊因素，表现在特殊性活动上。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。

个人感悟：

亲爱的小伙伴们，今天是4月6日，是“云端相约 “疫”同品读”--东莞市陈妍慧名园长工作室读书会的第4天，今天我们推荐阅读的章节是第六章《幼儿园园本课程的评价》，我们建议大家带着以下问题去品读：

您觉得园本课程评价在幼儿园课程建设中有哪些重要作用？

我的读书打卡：通过本章节的学习，我对幼儿园园本课程的评价概念和评价类型有了进一步的认识，一、幼儿园园本课程的评价内容包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。二、幼儿园园本课程的评价取向园本课程评价取向：强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。（一）科学——实证主义评价取向。泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。（二）人文主义或自然主义的评价取向。1.人文主义的评价模式。①幼儿表现评价由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。它是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知，主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。②轶事记录法③多元智力评量。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。

我觉得幼儿园园本课程评价的指标非常的适用，值得我们借鉴与参考，还有加德勒，多元智能理论也是非常值得我们借鉴的。

陈妍慧，4月6日读书会打卡：

正如虞永平教授所言，幼儿园的发展，最根本的是教育过程的改善和幼儿发展的有效，其次是影响过程和影响发展的因素，因此，提升质量关键是抓教师队伍和课程建设。而课程评价就是抓教师队伍和课程建设的重要工具。

结合我园课程建设的经验，我认为课程评价有以下三个层面的作用：

1.幼儿园层面：课程评价能在课程建设和发展过程中诊断发展中产生的效果和存在的问题，使我们幼儿园发现问题，对照问题进行改进完善，然后求得发展。

2.教师层面：而我们教师可以通过评价促进自己的工作的发展通过课程过程中的评价评判断孩子潜能的强项和弱杨长不短，使孩子得到全面发展。

3.幼儿层面：新课改以来课程评价越来越倡导注重过程性，关注课程发展中的需要，突出评价的激励功能，激发课程的内在发展，促进课程不断的修正，也体现了新的教育观念--关注幼儿发展。

肖杰贞4月6日读书打卡：

今天，阅读了第六章《幼儿园园本课程的评价》，其实，评价体系对幼儿园来说可以直接决定幼儿园的发展、提升教师的专业水平，家长与教师的沟通桥梁。我觉得园本课程评价跟平时的课程评价是差不多的，课程的评价就是诊断课程的预设目标跟预设的结果是否一致，在这个过程中通过课程的评价来得知我们的预设目标是高还是低，孩子的接受能力到了哪个程度，有了课程评价更是符合幼儿的发展需要。

对于课程评价的取向，我觉得还是有点难把握的，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化。书中提到有代表性的取向：科学--实证主义和人本主义。我觉得人本主义还是比较好理解，比如提到的三点方法：（1）幼儿表现评量：表现评量能使幼儿在生活的真实情景中充分第舒展自我、张扬自我、表现自我，是真实记录幼儿学习历程的评价方式。我觉得这样的评量方式能让教师多关注教学活动的过程，而不会过度强调结果。真实情景的方式也非常贴近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真实体现。案例的分析也让我清晰的认识到真实情景评价的魅力。（2）轶事记录法：这个方法还是比较考量教师的专业水平的，要懂得如何观察，往往这种方式，教师只是把看到的记录下来，而忽略了真正观察的意义。所以要有一双发现问题的“慧眼”。（3）多元智力评量：多元智力评价我觉得涉及的面更广了，需要掌握七种智能：言语智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、身体--动觉智能、音乐---节奏智能、人际关系智能和自省智能。多元智能是由教师、儿童、家长以及教育管理人员共同操作，掌握这样的评价方式，也是需要我们花更多的心思去研究和尝试的。

洪桂英4月6日读书回打卡： 1．评价应有利于改进与发展课程。幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的。

罗明珍，4月7日阅读打卡

课程评价是园本课程开发实况的双刃剑，这是启动，也是延续，起着导向和质量监控的重要作用。

今天阅读第六章幼儿园园本课程的评价，对于评价的理念和类型，以及评价内容和取向都有了一个较为清晰的概念。

特别是在课程评价取向上有了更深的体会，它分为科学实证主义和人本主义两种取向！其中以人本主义评价取向的评价是我们幼儿园用的比较多的评价方式，具体的评价方法有：幼儿表现评量；轶事记录法；多元智力平量法三大类。

课程评价不再是划分儿童优劣的标准而成为了解儿童促进儿童发展的手段，以形成性评价为主，总结性评价为辅。书中幼儿园园本课程评价的指标非常的实用，值得再次阅读，学以致用。

杨倩4月6日读书打卡：这一章内容较多，不管是做课题的评价部分还是现在对课程评价都是非常难的事，但通过学习，我们可以通过这些评价点反思我们现在所做的，进而不断演进施思过程。

4月6日，莫丽红，读书打卡：

课程设计所产生的各种课程文件，只能看作是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程所包含的课程目标，只有把他们付诸于具体的实践，即课程实施。今日，我阅读了第五章《幼儿园园本课程的实施》，该章通过列举幼儿园园本课程的实施取向的分类，分析了影响幼儿园园本课程实施的因素以及运用大量例子生动形象的讲解了课程实施的途径。幼儿园园本课程的实施是教学活动、游戏活动和生活活动的有机结合，是在合作、交流、体验、探究的实施框架下，教师与幼儿主动性的充分体现，是其自身理念和宗旨悄然转化的过程。

龙梅，4月6日读书会打卡：

课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键，也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径，起着导向和质量监控的重要作用。通过阅读本章，我对课程评价也有了一个比较全面、清晰的认识，我认为课程评价对课程建设的作用主要有以下三个维度：

1.园本课程建设的历史维度。课程评价是见证园本课程发展历史的重要载体，有了评价，才能使园本课程的历史脉络更加清晰，无论是课程发展的背景、过程、还是结果，无不见证其发展历程，课程评价在促使课程的发展。

2.园本课程建设的人员维度。这里的人员涵盖了园长、教师、幼儿、家长、社区人士、课程专家等，课程评价是多元化的，评价也是不是这些人员的多元发展，其中的人与人之间的关系从量变向质变转换，评价就如同一个催化剂，让参与其中的人员不同程度的互通，并且成长。

3.园本课程建设的环境维度。课程评价促使我们去考虑周围环境的要素，环境是提供课程内容的重要载体，也是我们获取信息的发源地。当我们从课程评价中获取修正信息后，我们会思考这样的环境是否适宜，或者怎样的环境才是最适宜幼儿发展的，才是最适宜教师成长的。

综上所述，无论从哪一个维度，课程评价都是不可或缺的，园本课程建设本身就是一个不断完善、去粗取精的动态历程，只有通过评价，才能使得其不断改进，不断适应社会的发展，促进不同时期幼儿的全面发展。

吴敬勤4月6日读书会打卡：

园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。园本课程评价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程内容的研发与实施，还关联到课程目标的制定、课程环境的隐性教育等。现阶段部分幼儿园开展的园本课程，缺乏科学、准确的评价标准而使课程的开发显得随意，这样势必会阻碍幼儿的健康成长，影响教师的专业发展，导致园本课程实施的无效。所以，只有当课程是适合于本园幼儿发展的，才是适合于幼儿园的，即园本课程要有利于幼儿、幼儿园的进步与发展。

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