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课程建设总结（线上课程建设总结）

发布时间：2023-04-30 04:45:06 稿源：创意岭阅读： 197

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程建设总结的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、江苏省南菁高级中学跟岗研修总结
2、小学教研活动总结
3、关于制定学校课程规划的一点思考
4、教师培训中心工作总结

课程建设总结（线上课程建设总结）

一、江苏省南菁高级中学跟岗研修总结

2019年11月24——12月7日，我很荣幸成为南菁三期的一员，在市教育局吴光林总督学和市教育局基础教育科王芳芳科长的带领下赴江苏省南菁高级中学进行了为期两周的跟岗研修。百年老校——江苏省南菁高级中学让我们领略到了吴地人杰地灵。园林式的校园建筑，深厚的文化底蕴，收藏了才华横溢的学生沈鹏回报母校捐赠的大量文物、书画的纪念馆，饱学之士的贾晨霄老师对学校的精彩介绍，这一切汇聚成了这所名校的亮丽风景线。现将两周以来的所见、所悟、所感汇报如下：

一、深厚的文化传承

南菁高级中学是一所有着138年办学历史的名校。其名源自朱熹名句“南方之学，得其菁华”，是一所历史悠久的名校，也是江苏省高品质示范高中首批建设立项学校，集生态化、人文化、数字化于一体的新南菁建筑布局独出心裁，现代轴线彰显学校的蓬勃生机，建筑雄伟秀丽；历史轴线散发出醉人的书院气息，建筑古朴厚重，走入校园如同走进一座幽雅的名园，亭台水榭，书院古井，古树名木、碑刻长廊，箭炬校门、藏经钟楼……无不彰显着南菁高中深厚的文化底蕴。从曾经的南菁书院到今天的江南名校，其沉淀下来的不仅仅是历史的文化痕迹，更有着历代南菁人对教育的价值追求。南菁人认为“教育是一种文化过程。”文化是教育存在的标志、教育本质的反映、教育传统的体现、教育发展的核心。南菁高中坚持“学校发展是文化引领下的价值成长”的教育主张，以文化立校，以文化兴校，让价值引领成为学校发展的不竭动力。“忠恕勤俭”的校训和经世致用的传统源远流长。黄炎培、陆定一、顾明远、沈鹏、金立群等一大批杰出校友彰显南菁教育的文化基因和家国情怀。引领南菁学子领悟生命价值、塑造高尚情怀，成就人生的美好。

南菁校园的书院楹联彰显经世致用的传统书院教育精神，诗意隽永，寓意深远，沁人心脾，皆成经典。校门口的“南方之学，得其菁华”巨石，告诉学生你进入的是一所什么样的学校，你将成为一个什么样的人。校园中间的“正学亭”，“由正学生正识，以实心行实事”告诉学生你学习的目的是什么，应该向着怎样的目标努力？而校园现代轴和历史轴的转角则有“书味亭”，“绎志多忘嗟老大，读书有味且从容”的名言警句告诉学生的是应该怎样读书、学习。

二、先进的理念引领

新时期的南菁高中以“有思想会表达、有责任敢担当、有爱心能宽容”的“南菁气质”的作为学校的育人目标，守正创新、不断探索。“让文化引领学校发展是学校的办学指导思想”,“文化引领、质量为本、品牌建设、全面提升”是学校的发展战略。以百年校史为文化基因，南菁书院文化茁壮生长。根据新时期发展的任务、目标，发展南菁文化，确立了新南菁“办关注师生生命幸福的教育，成就生命的美好”的教育哲学，明确了“涵育南菁气质，培养未来强者”的学校育人目标、以及“以美育重构中学生活，让学校教育走向审美境界”的发展路径和“以学校文化培养学生核心价值观，实现立德树人根本任务”的育人思路，体现了对学校发展方向的整体把握。“南国菁英，于兹孕育”，南菁高中正是以她“扎根于中国大地办学校、放眼世界舞台谋发展、面向未来社会育人才”的大格局培养了具有扎实理论知识、开阔思维能力和良好综合素质的学生。南菁高中的办学理念让我从中体会到了每年50人左右获国家奥赛一等奖，100人左右通过重点大学的自主招生考试，10人左右考取清华北大，50人左右考取欧美一流大学的斐然成绩的根源。

三、独特的课程建设

在先进办学理念的指引下，南菁高中形成了“以美育重构中学生活，让学校教育走向审美境界”的发展路径，课程基地建设如火如荼，“两轴三级五域” 大美育课程体系逐渐形成并完善。双轴：即学校建筑群排布中的两条核心轴线：历史轴和现代轴，分别代表南菁书院的历史和未来。双轴也象征着钟的时针和分针：从“百年书院”走向“大美南菁”，寓意南菁教育传承历史、跨越时空、面向未来。三级：指学校课程的构架，均按三个层次排列，分别是指向学生基本素质的形成和发展、体现国家对公民素质的最基本要求的基础课程；指向开发学生的潜能、促进学生个性的发展和体现学校办学特色拓展课程；指向学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的综合课程。五域：指课程架构的五大领域，分别是人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会。

近年来，南菁高中先后成为：中国教育科学研究院全国名校长名教师挂职研修基地；教育部基础教育课程教材发展中心研修基地；教育部中学校长培训中心考察基地学校；江苏省普通高中课程基地联盟牵头学校；江苏省普通高中课程基地示范学校；江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目学校；江苏省美育课程基地；江苏省微科技课程基地。“指向国际理解素养的学习生活建构”立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目；“顾明远基础教育思想与实践研究”立项为江苏省基础教育思想前瞻性教学改革实验项目；“指向南菁气质培育的自主性德育课程体系建构”立项为江苏省中小学生品格提升工程项目。

课堂教学是学校教育的主阵地，南菁致力于课堂的自主性、生成性、开放性建设的同时，进一步明确课堂的本质是促进学生学习，倡导建设让学生“享受”的审美课堂。从课堂教学层面看，学校建设“审美课堂”就是要成就每一个南菁学子的生命完整。学校举办“审美课堂”公开教学研讨活动，旨在落实“办关注师生生命幸福的教育”的哲学主张，开辟“以美育重构中学生活”的新时期学校的发展路径，以审美课堂的学科构建推动学校教育走向美学境界。各学科都纷纷努力，形成了别具特色的课程体系。如“失传古欹器之探究与复制设计”、“地理大发现” 研学旅行、《国兰与文化》等等。

正如南菁高中杨培明校长所说“教育最根本的目的在于培养人的价值追求，关注师生生命幸福，让学生不断摆脱自我的束缚，走向更宽广的精神高地。”“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”南菁的课程文化体现出和谐、包容的特质，处处给人以愉悦的美感，陶冶着师生的性情，孕育出师生心灵深处对美的无线追求。

四、扎实的科研保障

当前，对教育科研的认识存在如下误区：一是教育科研就是写论文、做课题，对教师发展和提高作用不大；二是教育科研工作就是应对学校的评优、评先进工作，是学校的事；三是学校工作的关键是教学，是考试成绩，没必要花大力气开展教科研工作。这些误区的产生无怪乎三方面的原因：一是教育的过渡功利化取向；二是教育发展的短视思维；三是对提高教育教学质量的途径缺少科学的认识。

南菁中学坚持“以发展科研来发展教师，以发展教师来发展学生，以发展师生来发展学校”的发展观。其教科研工作做到了三个坚持“坚持一个原则：克服功利主义；坚持一个法宝：草根研究；回归一个本源：课堂教学。”全员参与、降低重心、三课（课题、课程、课堂）联动，确保了教科研工作的落地生根。

同时，南菁中学注重基于质量提升的科研共同体培育。教研组制定学科三年发展规划；教师制定个人专业三年发展规划；基于教学改进的集体教研机制（教研组活动，备课组活动）；基于大数据分析的教学提升研究（数学组、外语组、物理组、地理组）；基于课程开发的教研组科研团队；立足班级管理优化的班主任研究团队；立足年级部发展的项目研究团队。2016年，南菁成立了明远教师发展中心，卓越教师工作坊，全力助推教师专业发展。

给我们教育教学工作的几点启示：

一、教学质量要提升必须有先进的理念引领

《辞海》（1989）对“理念”一词的解释有两条，一是“看法、思想、思维活动的结果”，二是“理论，观念（希腊文idea）。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”（《辞海》第1367页）。理念与观念关联。上升到理性高度的观念叫“理念”。（先有意念，然后正确的意念成为观念，观念再观一观，成为理念）。我认为，在教育教学工作中所谓理念无怪乎就是一种对教育教学的追求和价值取向。一种先进的、超前的理念必然会带来对教育的大思考、大追求。南菁高级中学“以美的追求重构现代校园生活”“办关注师生生命幸福的教育”，我校“办人民满意的学校”“打造陇上名校”，这都是先进理念指引下的办学追求。只有在先进教学理念的指引下，我们才能诞生对教育质量的高追求，高目标。“活力课堂”“让学引思”，这些课堂教学基要求就是在先进理念基础上的具体实践。近年来，我校高考质量突飞猛进，离不开先进理念的指引。固步自封，必然会退步，金中人深知这个道理。在做中学，在学中做，我们才能取得今天乃至今后教学质量的提升。

二、教学质量要提升必须发挥团队的力量

俗话讲“独木难成林”“众人划桨开大船”，反映的道理就是要发挥团队的量。在单位内部，每个人都是一个独立的个体，大家对同一事物的认识和看法不一定都是相同的。有的人对单位确定的目标任务非常支持，有的人或许觉得无所谓，而有的人则可能会比较抵触，甚至有的人可能对你提出的任务安排和路径方法不认同，认为他们的想法比你的更科学、更直接、更有效。在教育教学工作中，我们有年级组，教研组，备课组。成立这些团队，其主要作用就是为了发挥集体的量。我们要做的就是求同存异，凝聚合力，做到协同有效。既然在一个学校，一个年级组，一个教研组，一个备课组，我们的目标和追求是一致的。这就要求我们摒弃个人主义，大家心往一处想，劲往一处使，为了确定的奋斗目标共同努力。做到搭台不拆台，攒劲不泄气。有问题共同商量，共同想办法。正如南菁中学所讲“成功的团队里没有失败者，失败的团队里没有成功者”。我们需要的就是这种积极向上的团队精神。教学质量要提升必须发挥团队的力量。

三、教学质量要提升必须抓好教科研工作

教科研工作是关系一个学校教学质量提升的关键因素。就目前的教科研工作来讲，有人将它作为提升自我能力的一种有效途径在做，也有人把它作为储备评职称条件的一种手段在做，也有人只是为了完成某种特定的学校规定在做。由于对教科研工作的目标和价值追求有差异，才导致这项工作的开展情况有差异。我们当前要做的就是要端正教科研的态度，不为科研而科研，不搞假科研。克服教科研的功利主义，真正将教科研工作开展起来。为做好这项工作，我们需要找到教科研的切入点，南菁高级中学的教科研工作给了我们很好的启示，那就是“草根研究”。正如孟晓东老师在其“教育的草根研究”一文中说：“草根研究”蕴含三层含义：一曰“扎根本乡本土”，二曰“群体参与”，三曰“固本强基”。“草根研究”是教师进行教学研究的很有实践意义的趋势和方式。“草根研究”研究的是教学中的实际问题，教育中的真问题，也许不是高深的学问，不是单纯的理论，却可以直接作用于学生。这样的研究恰如平民生活般，而不是身居高墙红瓦的宫廷之中[ 《江苏教育》2008.06]。作为一名普通的高中教师，我们应该有扎根教育的情怀。在我们身边充满着可以研究的素材，教与学的方式，师与生的关系，教学的三维目标设计与达成，学生自我管理的构建，这些都是我们每个人都能抓得住的，实际可以操作的研究素材。处处有心皆学问，从教学中来，到教学中去；从学生中来，到学生中去。做一名实实在在的“草根研究”者。教学质量要提升必须抓好教科研工作。

四、教学质量要提升必须有强有力的制度保障

任何事物的发展都有外驱力，也有内驱力。内驱力是从事者自身的一种动机和取向，外驱力就是来自事物外部的某种潜在的动力。提升教育教学质量，我们一个方面需要每位老师自身的努力，也需要学校强有力的制度保障。当前我校有学期教学成绩核算办法、教师教学绩效考核办法、高考绩效考核办法、教师中高级职称晋升考核办法等等，这都是教学质量提升的外驱力。我们需要做的就是将各种制度落到实处，发挥好制度的保障作用。当老师们都感觉到制度对他们是公平的，只要肯干事，愿意干事，就会有好的回报，我想，我们的工作也就有了拼劲，有了闯劲。同时，随着教育改革，我们还要不断创新工作的思路和方法，完善各种规章制度，与时俱进，只有这样，我们才能信服于制度，才能更好的从事教育教学工作。

总之，赴南菁高级中学学习，只是我们接受先进教学理念引领，创新工作思路的一条路径。我们还需要扎根本土实际，毕竟南北有别。在教育教学实践中，我们要做的就是吸取南菁中学先进的理念和做法，将其有机的融入到我们的实践当中，让其生根发芽。南菁有南菁的文化，我们也有我们的文化，我们缺少的就是对文化的提炼和应用。在当前大教育背景下，教育需要引领，教育需要实践，教育需要创新，而我们需要清空陈旧的思维模式。教育需要关注每一个学生的个性化发展，让每一个学生都能成为社会所需要的人，而这种需要是不同层次不同角度的。教育需要培养精英人才，但教育不能变成功利化的“猎英”选拔。当然，教育公平也并不是削峰填谷的简单思维。更多社会基层国民的素质教育和能力培养更是我们基础教育的责任。

最后，套用柏拉图诠释教育的至理名言:教育是把一个人从低处引向高处；教育是把一个人从虚假引向真实;教育是把一个人从黑暗引向光明。实现教育家办学的理想，我们在路上。定心做事，爱心育人！以此自勉。

真心感谢市教育局为我们搭建了一个很好的学习平台，让我们有机会走出去学习先进的教育理念，提升自我的素质。谢谢！

二、小学教研活动总结

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不如我们来制定一份总结吧。你想知道总结怎么写吗？以下是我帮大家整理的小学教研活动总结5篇，希望能够帮助到大家。

小学教研活动总结篇1

一、课堂教学评比

1、区课堂教学评比展示活动

在我区第二届“聚焦课堂实践、打造有效课堂”教学比赛中获一等奖的教师进行教学展示活动（共两次）。

20xx年x月x日，华府骏苑小学陈娟老师和潜山路学校方莲老师在潜山路学校展示了四上的《做个聪明的消费者》和五上的《各族儿女手拉手》。5月x日，安居苑小学的刘娟老师和西园小学的李婷婷老师在安居苑小学展示了四年级的《走近残疾人》和五年级的《各族儿女手拉手》。会后进行了评课议课。

2、组织教师参加“安徽省品德优质课比赛暨观摩活动” 。 20xx年x月下旬，“安徽省第四届品德优质课比赛”在六安市举行，我区稻香村小学的贾君琳老师代表我市参加了此次大赛，这是对我区品德学科教学水平的肯定。市、区级品德教研员和区品德中心组的老师多次到稻小进行听课和指导。最终，贾君琳老师获得安徽省一等奖的好成绩。

二、观摩研讨

1、区“深入课程走进课堂优化教学”系列活动

20xx年x月x日，以“赛课观课评课提升品德课堂”为主题的小学品德教研活动在蜀山小学举行。

华府骏苑小学的陈娟老师做了《以活动为载体，打造优质思品课》课例分析。琥珀小学的王苏薇老师从如何合理创造性地使用教材入手，做了《赛课、观课、评课提升品德课堂》典型课例分析，两个讲座精彩纷呈、各具特色。稻香村小学的贾君琳老师就参加安徽省品德优质课比赛，谈了自己的感受和体会，给大家介绍了品德课堂前沿的教学信息和教育动态。

2、“学习思考感悟提升”——蜀山区小学品德骨干教师苏大学习交流活动。

20xx年x月x日下午，蜀山区思品骨干教师苏大学习交流教研活动在乐农新村小学举行。参加苏州大学培训的各校思品骨干教师代表参加了此次活动。5位教师代表先后作了精彩发言，接着参加交流研讨的教师也各抒己见，提出思考和借鉴，此次交流活动，老师们将培训成果渗透到教学工作中，为积极推进品德教育教学工作而不断努力。

三、基本功比赛

1、20xx年x月，举行了蜀山区第三届教师基本功大赛（多媒体教学应用课堂教学展示活动），以现场写教案、制作课件、无声上课的形式进行。我区小学品德学科共有22名教师参赛，经过激烈角逐，朱春莉等7人获一等奖，二等奖9人，三等奖6人。

2、20xx年x月，我区推荐3名教师参加合肥市小学品德教师基本功大赛。最终，我区华府骏苑的陈娟老师获一等奖，龚婷、刘娟获三等奖。

四、送教到基层

无

五、外出学习

20xx年x月，在区教研员的组织带领下，我区五位教师赴湖北武汉参加全国品德教学优质课观摩活动。

六、专业培训

20xx年x月，组织我区中小学品德骨干教师（其中小学组20人）赴苏州大学进行为期一周的高级研修班学习培训。此次培训既有专家讲座，理论研修，专业引领，又组织教师到苏州市星海小学听课学习，参观校园活动，理论结合实际，教师反响热烈。

七、教学视导、调研等

我区以教研工作为抓手，积极开展督导活动，提高课堂教育教学的有效性和实效性，指导学校规范开展各类教育教学管理工作。在关注每一所学校的同时，把工作侧重点放在薄弱学校。

20xx年，在区品德教研员马飞老师的带领下，多次安排中心组老师随同区教研室深入我区各学校进行教学视导和调研，采取推门听课、与教师探讨交流及反馈指导等方式，为学科教师的专业成长提供帮助。

八、其他教研活动

组织开展各种形式的评比活动，激发教师参与竞争的热情。中心组成立以来，我区品德学科教师有了更好的交流、展示、学习的平台，品德学科正努力成为蜀山区小学教学的品牌学科。在20xx年进行的区级骨干教师和学科带头人的评选中，安居苑小学的刘娟老师、琥珀小学的王苏微老师被评为区级骨干教师，稻香村小学的贾君琳老师被评为区级学科带头人，充分显示出我们对青年教师、骨干教师选拔培养的效果。同时，在“合肥市第二届骨干教师”评选中，稻香村小学的贾君琳老师、邱宇琴老师，安居苑小学的刘娟老师，被评为市级骨干教师。

小学教研活动总结篇2

为了促进我校进一步深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教育教学质量，同时也为了营造全校教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。经学校集体研究决定，本学期各教研组活动在学校教务处统一安排下，以“公开课”为教研平台，全校广大教师全员参与的形式开展活动。通过广大教师亲自参与听、评课，绝大部分教师感到开展这样的活动，是较为成功的，起到了公开示范作用，广大教师们在教学各个方面都感受到很大的震撼和启示。在此，对本期教研活动作如下总结。

一、活动目的

旨在探索各科教师今后的备课、授课方向和教学模式，提高课堂教学效果。

二、组织形式

1、每组推荐二名以上教师，参与做课活动。

2、教研组从九月至十二月份，组织十八名教师讲授公开课。

3、授课教师从教材、教法及学生的学法、教学过程给听课教师进行说课。

4、参加听课的所有教师逐人发言，共同交流，以期达到取长补短、教学相长。

5、活动之后，学校教务处认真总结，形成材料，发放各教研组学习。

三、活动成果

1、教师重视程度高。

开展以“公开课”促教研的活动，是学校采取的一项举措，全校广大教师重视程度高。不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是评课，大家从思想上、行动上，都非常重视这次活动，把它当作一次学习、交流及提升教学能力的机会。

2、备课充分、设计科学。

授课教师在上“公开课”的备课过程中，都精心选材，巧妙科学设计，深入钻研授课内容，作了大量充分的准备。

在备课中，教师能够积极大胆改变原有的教学思路，力求使自己的授课有所突破、有所创新；教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现；课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方；他们都非常注重研究教材教法，把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生。

3、教师课堂驾驭能力强，注重学生能力的培养。

授课老师在整个课堂的组织中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表现出过强的课堂驾驭能力；教学的整个程序的设计安排科学，结构合理，具有很强的针对性；教育思想观点科学、正确，教学目的明确，主次分明，重点突出；注重用问题引导学生，学生通过不同形式来完成老师的问题，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。表现出很强的驾御课堂能力。

4、现代多媒体教育与传统课堂授课实现了有机整合。

本次活动的每一节公开课都能体现一点，就是尽可能使用课件，课件的展示如果比较得体、师生的互动就会融洽；如果不会使用课件，也尽可能利用现有的教学辅助手段，把课堂呈现出现代的教学气息。

5、教学构思新颖。

通过首尾呼应富有感染力的音乐引课，营造了较为和谐、宽松的学习氛围，首尾音乐使学生在轻松、愉快中求知，活跃了学生的课堂气氛。

6、能够还课堂于学生，真正体现了教师的导演角色和学生的演员角色，教师只是给学生提供展示才华的平台。

7、学校对参与做课教师进行课堂考核评价，从中评选出一等奖教师王学武、任学琴、苏顺琴；二等奖教师张凤梅、李金花；三等奖教师杨秀珍、王淑霞，颁发证书和奖品。

小学教研活动总结篇3

光阴荏苒，伴随着课程改革的阵阵热潮，又一个充满挑战、富有收获的学年结束了。回顾我们见龙亭小学语文教研组本学年所走过的足迹，既有值得继续发扬光大的成绩，也有应该引以为戒的不足。现总结如下：

1、继续认真组织教师学习了新课程标准，转变了广大语文教师教学观念。本学年，我们利用教研学习时间，组织全体语文教师认真学习语文科新课程标准及相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方式，使我们的教师更加深入地理解掌握了新课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。教师们都能认真钻研教材，认真备课。本学年每位教师每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。

2、适当组织了其他语文课外活动，如参观访问，自己动手办报，现场作文比赛等。

3、经过全体老师的共同努力，广大语文教师端正了教学思想，教学观念得到了转变，教学技能和教育教学水平有了较大提高。本学年每位老师都撰写了一篇以上的教学论文，五篇教学反思，两个教学案例，制作两个课件，有效实现了资源共享。其中黄越珍老师的教学随笔《关于教育机智的探讨》荣获丰泽区二等奖；梁文花老师的《有效的生成真实灵动的课堂》荣获三等奖。

4、由于我校是一所刚成立的新学校，教研水平整体上还不高，部分教师的积极性不高，教学技能还较差，教学观念还较落后，使用现代教学技术手段还不够熟练。班级之间语文教学质量差距较大，发展不平衡，教师“满堂灌”现象时有发生，学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的语文课堂教学结构尚未彻底革除。许多学生存在高分低能的现象。今后我们将继续努力，真正地一步一个脚印地朝前进。使我校语文教研工作更上一层楼，再上一个新台阶。

小学教研活动总结篇4

一、本学期开展的校本研究工作

1、成立组织，制度管理。成立了以校长为组长的校本研究组织，形成了校办室、教导处、教研组齐抓共管的局面。制订了《陈汉乡中心小学校本研究制度》（含《教师学习制度》、《集体备课制度》、《听课评课制度》、《校本研究考核制度》）。确保了以制度促教研，以制度促发展。

2、积极开展校内教研活动。结合本学年校本培训内容《上好课》，学校组织开展了集体备课、集体培训、学习研讨、总结交流等多种方式的活动。把校本研修与教科研结合起来，每位教师在有效备课、上课基础上，利用现代教育技术，人人上了校内公开课和校际公开课。

3、承办教研协助会，展示教科研成果。11月30日，趾凤、柳坪、隘口、北浴、陈汉五个山区乡镇小学教研协作区在我校召开。县教育局副局长周才虎同志、县教科所何强志所长、县小学教研室副主任宋锦玉、县中学教研室英语教研员詹绪涛、松兹小学校长李啸春同志亲临指导。我校为此次研讨活动提供了6节研讨课（语文、数学、英语各2节）。研讨课结束，分乡镇、分学科对六节课进行小组研讨，然后分学科进行集中研讨。与会教师就研讨主题“优化教学策略，实施有效教学”畅所欲言，各抒己见，讨论热烈；各位领导和专家对研讨课作了高度的评价和精彩的点评。本次活动还交流论文50余篇，教学设计30余篇。此次协作区教研活动，为山村小学教师创造了展示自我和互动交流的平台，锻炼了教师的业务技能，提升了教师的专业素养。

二、本学期校本研究工作积累的经验

1、加强自我学习和集体培训。通过自学，掌握新理念，加强自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。通过集体培训，更新教师教育理念，使课堂上实现师生互动、生生互动，使课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。

2、加强教研组的职能，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。

3、推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的.教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。

4、做好“请进来”的工作。专家、名师的参与是校本教研成功不可缺少的培训资源。个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制定对策措施，帮助教师解答疑难。

5、组织落实好课题研究工作。课题研究是提高教师专业化发展的良好途径，通过开展课题研究，提高教师教育教学及科研水平。

三、本学期校本研究工作存在的问题

少数教师自我学习走过场，研究工作开展不够深入，有待进一步改进。

四、本学期校本研究的心得体会

校本研究有利于形成民主、开放、有效的教研机制，有利于提高学校课程建设能力和办学水平，有利于促进教师教育教学及科研能力的进一步发展。开展好校本研究工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，改进和完善教学有着积极促进作用。

小学教研活动总结篇5

在这金秋送爽，硕果飘香的十月，木兰县兆麟小学以“扎实指导，有效书写”为主题的校本教材《墨香》的研讨活动，如期举行。参加活动的有本校的业务领导和所有的任课教师，还有人民小学、民主小学、柳河乡中心小学的部分领导、老师，共计50余人。我校的韩校长和人民小学的赵校长也全程参与了活动。

本次活动，学校领导高度重视，承担本次讲课任务的精心准备，业务领导深入其中研课、磨课，其他教师也积极参与，使活动收到了很好的效果。

我校于20xx年提出办书法特色学校，打造书香校园，我们自主研发了写字校本教材《墨香》。经过5年的使用，教学效果显著，为了使书法课堂教学再登新台阶，特开展本次活动。旨在通过以书法教育为载体，营造民族、传统文化气息浓厚的校园文化，形成“墨香校园”的办学特色以及创建一所有着深厚文化底蕴、充满活力的教师队伍和学生素质和谐发展的人文化品牌学校。致力于营建“写一手好字（墨香），以书写之美携手学校文化之魂。

教研活动分观摩和研讨两大环节。三节课分别为：二年级，胡秀密执教的左右结构字的教学；四年级，李桂芝执教的半包围结构字的教学；和六年级，姜丽娜执教的上下结构字的教学。几位教师的课堂教学，都采取了结构归类，典型示范，分别运用了定位法和参照进行入微指导。她们将传统写字课的单调融入了趣味，让多种评价贯穿课堂始终，每节课都浸润着墨香。老师和孩子们写的字，让听课教师啧啧称赞。

研讨环节更是让本次活动锦上添花，组长的评课精当准确，本着实事求是的精神分别点评这三节课。高玉玲老师说:“作为我们教师都知道，兴趣是孩子最好的老师。而作为最为枯燥的写字教学，培养学生兴趣就难上加难了。听了小蜜的这节教学，细心的老师会发现，她时时处处在激趣，运用激励的语言，学生每写一字的展示，以及她的师生Pk，展示的地方，生生互评都有效的激发了学生写字的兴趣。”研讨环节老师们更是各抒己见，何老师说道：“首先就是坚持，几年来我每天都坚持让孩子们练字20分钟。其次就是指导，先教学生学会观察，在观察的过程中明确字的间架结构。重点笔画重点指导，突出主笔。巡视过程中发现问题及时纠正。领悟基本规律，熟练运用，形成书写技巧。最后就是鼓励，及时表扬，抓住时机采取课堂展示，让学生感受到写字的快乐。”李春芝老师说的也很实在“我的字写的不好看，但在教学写字课上，我认真指导，纠正孩子出现的错误。长期指导认真的教，我班的大部分学生的字都很好看，个别学生在学校举行的写字大赛中获奖。当我有时忙或出现松懈的时候，孩子的字就出现了很大的差别。今天听了这三节以后，我会在今后的写字课上认真指导，坚持不懈的去做，尽快让我班的孩子的字好起来。”

老师们在静静的观课时和热烈的讨论中都有了满满的收获。

希望每一位老师都能以本次活动为引领，抓好写字的常规工作，通过书法教学，逐步培养学生的审美情趣。注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常写字教学之中，努力实现写字育人功能的最大化。让每一名学生都能写出端正美观的好字。

三、关于制定学校课程规划的一点思考

国庆劳动节，修改了几份学校课程规划方案。发现其中几个典型问题，值得探讨一下。

一、制定课程规划之前，转变观念，厘清目标，定位角色

（一）转变观念，认识到学校课程规划的重要性。

制定学校发展规划，尤其是学校课程规划，是一个实现学校自我管理的过程。很多校长抱怨办学自主权太小，实际上，从学校内部管理而言，校长是能够得到授权，管理好自己学校以课程改革为代表的内部事务的。通过学校课程规划的制定，至少可以厘清以下两点，一个是管理责任，一个是关注在经费困难情况下的资源分配重点。

通过课程改革，实现学校自我管理，成为更具潜在动力的学校，取决于校长对于育人观、课程观、学生观、教学观、评价观等的科学专业的理解，从而引领学校变革带来的内部管理的性质和质量。

过去课程的改革，落在双基落实上，知识与应试能力的培养，是大多数学校的课程改革方向。

1999年新课程改革，学校逐渐接受了课程承载着知识、能力、价值的三重落实。也因为学校规定，必须有6%左右的课时拿出来做活动课程，慢慢地，学校课程改革从课堂教学转向了国家课程、地方课程和若干（少许）校本课程的开发。

随着招生制度改革方案的上海浙江试点，课程设置必然优先于学程安排，随之而来的即是评价改革，以满足学生扬长避短、个性化发展需要。选课走班制，会成为学校教学常态，但如何以丰富多样的课程保证学生的选择，以分层走班学习鼓励学生根据自己的学力进行学习进度、内容、形式多样的学习…这都是当下学校课程改革必须充分认识到的外在压力，但最根本的课程改革动力在于：培养什么人，办一所怎样的学校？

（二）厘清目标，界定清楚课程规划中的概念

典型的中小学发展目标往往集中在学生的身体、人际交往、智力发展、道德培养和生存生活技能等方面的发展上，但是在目标界定上，却很难让学校上下达成一致认同的目标，比如学科教师眼中的课程质量，与关注学科对学生身心发展意义的校长眼中的课程质量，显然有较大区别。制定课程规划方案，恰恰是一条解决这些难题和确定学校发展重点的渠道。

在目标的确定上，学者们的研究有三个方面的不同意见：

1.对目标进行正规陈述的必要性；

2.对组织目标、群体目标和个体目标的界定；

3.组织目标确定的办法和途径。

在学校制定课程规划的过程中，校长需要思考清楚的目标，具体有：育人目标、办学目标、学校发展目标、课程建设目标、学生发展目标、教师发展目标、课程评价目标、学校管理目标，包括，校训的内涵，与这些目标的关系等，如何界定清楚。

校长必须明确的是，作为学校管理者，是要帮助学校所有成员在学校变革中实现个体的目标和组织的目标，也即，学校的课程改革方针，要与大多数教师的利益与倾向相一致。因此，课程规划，不能仅仅由校长与学校中层骨干或者核心教师一起商讨决定，而应该由正式的团体或非正式的群体，合作共同完成。换句话说，学校课程规划的指定过程，也是一个指明方向，共同前进的过程。校长可以自己动手或组织几个人撰写课程规划，但必须通过从上而下、从下而上的若干次研讨、解读，帮助全体教师明确各种目标，以及进行自我目标的界定。

此外，概念界定是一个相对复杂的学术问题。比如当前核心素养，转成关键能力，学科素养与关键能力，不同学段学校学生的学科素养与关键能力的培养，如何界定清晰？在课程规划中，个性化、差异化，适合的教育、适合的课程，学程、过程性和总结性评价、综合素质评价等等，这些概念，如何界定清楚，都考量着校长的学术水平高低。

（三）定位角色，自我提升

从学校发展规划到学校课程规划的制定，我们都必须承认教师的专长和教师群体的专业水平，校长只有和骨干教师合作好，才能将学校、学校服务的对象，学生的需求和教师的期望，结合起来，才能确保校长在管理压力加重的情况下，能够维系自身的专业角色。从这个角度而言，校长即是行政领导，又是学术带头人——作为管理的执行官，校长以成功的管理向上级主管部分负责，作为学术带头人，校长是教师群体的领导。

教师是知识型专业工作人员，很多校长本身是出色的教师，专业工作人员担任管理者角色，需要通过两个方面发挥作用，一事对专业人员进行管理和指导，二是领导整个学校对学校内外部的变化做出专业人员可接受的反应。

招生制度改革、人才培养与人才选拔的矛盾、立足当下还是着眼未来等等，都可能体现在学校课程规划中，不可避免地，校长通过课程规划，引导教师群体追问：教与学的质量到底是什么？如何界定不同阶段的不同目标？学生个性化学习需求，具体指什么？全面发展与个性化发展这一组矛盾，如何通过课程设计加以解决？教师如何通过课程的改革，研究学生的学，以改进自己的教，从而保证学生有效的学，实现差异化发展？

从校长的课程领导力而言，校长课程方面的学术修养，需要自我提升！

二、制定课程规划中，理清学校资源，建构课程体系，关注资源分配

（一）理清学校资源，正向引导决策

实际上，课程改革，很大程度上和管理问题一样，主要受制于资源。环境压力，对学校产生越来越大的影响，这种情况使得决策成为学校管理的中心。校长们通常会把协调资源，协调外部环境作为自己的工作重点，但是，如果校长善于就学校就外部压力对教师做出及时和恰当的解释和说明，会增强决策中的正向影响，增强在学校管理中的权力。

学校课程规划过程，正需要校长和学校教师一起，理清学校资源，做出恰当决策。

理清学校资源的方式，可以借用企业组织的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追问，和学校教师一起，达成更具理解力、应对技能和灵活性的课程规划能力。

以某校资源分析为例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解课程的逻辑，构建学校课程体系

行政管理的角度而言，学校课程分为，国家课程、地方课程和校本课程。

学校内部管理而言，学校课程分为学习领域、课程类型、学习形式、学习内容等。

学习领域，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)二部分构成。现在很多学校为了帮助教师打破学科边界，拓宽课程开发思路，将学习领域作为课程开发的一个导向，设置为，语言与沟通、数学与逻辑、科学与创新、体育与健康、艺术与审美、社会与实践等，以期改变单一学科统领课程改革的狭隘之处，打破教材限制、突破教室、学校围墙，将学习场所引向更为广阔的社区、社会，提升学业成绩的同时，更发展学生生存与生活能力，寻找跨学科、多学科整合的课程开发方法与途径。

课程类型，是指按课程功能分类。上海教委，将学校课程，分为基础型、拓展型和探究或研究型型（初中成为探究型、高中称为研究型）三类，江苏浙江等地，则将学校课程分为基础型、拓展型和扬长型三类。这一课程维度的设立，是为了引导学校教师在理解课程功能的基础上，能够与国家、社会服务机构、社区等一起，开发满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程。

上海教委规定的课程功能，主要体现如下：

“基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。

· 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：

——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。

——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

· 研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程”。

学习形式，在课程规划中，是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。在大学是脱产或半脱产的学习方式，在基础教育学校，是通过必修、选修方式完成学习，并且通过学习形式的不同选择，帮助学生在自主性、探究性和合作性方面加强自我发展。课程规划中，要能够让教师通过课程的学习内容、学习方式、学习时间、学习评价厘清目标、过程和结果，加上适当的学生指导，实现学生的全面、个性化成长。对学习形式的完善，如某些学校上午下午各有一节自习课，就是学习形式的改进，可以突破学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性等问题。

学习内容，这一概念，就涉及到“教师的课程”，具体而言，校长应该主导学校课程系统设计，而教师负责落实“教师的课程”。教师要依据学校课程，具体分析学习内容。一般步骤是：宏观分析（学科到学期）--单元分析（把握教材和学习资料）--课时分析（重点难点考点及作业设计）。

对教师而言，认为“教室里的课即课程”、“教材即课程”并不在少数。在学校课程规划中，如果不明确课程功能、课时安排（长课时+短课时）、学习形式（必修、选修或者自修）等界定，教师的课堂教学行为也不可能因着学生学习内容、进度、智能差异的不同进行改进。

在学校课程规划中，需要具体阐释清楚课程结构、学习领域、课程功能类型、学习形式等，有些学校致力于开发“课程群”，这也是最近特别值得探讨的问题。（以下仅仅是本人的一点匆忙思考）

课程群建设是一个课程融合与分解的过程。在这整个过程中,融合能打破教学资源的壁垒,删除重复、过时的内容,增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的新内容。课程群的融合把一个课程作为实现某一培养目标的大课程进行研究。为更好地实现课程育人的目标,要对大课程进行分解,在把总目标分解成子目标的基础上,将大课程分解为子课程,构成新的课程群。

譬如，课程群，如一棵树的主干上，分布着高低不同、大小不一的枝丫。

如学科课程群，以学科为主干，分别开发面向全体的基础课或拓展课，或面向个体差异发展需要的拓展课或扬长课，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分别长出或单独或交叉的小分支（单独的课程、跨学科课程和多学科融合课程），甚至与其它课程群（一棵树）枝丫进行交叉。

信息技术时代保障了学校内部课程资源的共享、共建和沟通交流，是课程群建设的基础。在资源共享的前提下，我们就可以根据学生的生活体验来进行课程群的设计。

因为需要考虑到不同目标，学习领域、学习形式、课程功能等，学校课程开发中，必然会遇到交叉、融合、删除、前后调整等问题，须知，最后的课程结构图，必然是“鸟巢”状，而非特别清晰的层级图。

（三）关注资源分配，逐步解决中的问题

首先，基础课程优质化。这是贯彻落实国家及宁夏教育规划纲要精神，实现基础教育价值取向和质量评价标准的首要价值追求。“基础课程优质化”主要体现在以下四个方面：

1、反思“应试教育”短视行为，着眼学生长远发展；

2、克服“教学功利”浮躁心态，倡导多元培养模式；

3、改变“教材至上”惯性思维，提升课程资源开发力度；

4、突破“讲讲练练”这一固有的教学模式，激励课堂教学改革，实现真正优质、有效的课堂。

其次， 关键课程普及化 。学校要将信息素养、人文素养、创新素养、艺术审美以及体育健康等培养学生基本能力的关键课程普及化，可以是基础型课程，更指向拓展类课程，以多种学习形式、学习方法，不同学习内容，帮助夯实学生的基本能力，从每一教室到每一个学生，让每一个孩子都有学习机会，增强课程实施的针对性及适应性，保证基础教育阶段的学习机会均等，体现教育的公平性。

（以上好像没有表达清楚，我要再想想）

第三，个性课程超市化。课程规划中，要明确在3-5年之内，致力于开发更为多元、丰富的校本课程，尤其体现在以扬长避短、兴趣发展为目标的课程开发上，重点开发适合的课程，力争3-5年实现学校“课程超市”，以供学生们根据自己兴趣、特色发展需求进行选择，在丰富多样的学习过程中体验、探究。

第四，特色课程精品化。课程规划中，要明确3-5年后，学校将针对具有显著特色的、优质的、学生普遍喜欢的课程，依据相关课程要素，完成编制教材、完善课程实施纲要与课程实施安排，改进考核评价方式等，使学校课程彰显特色的同时，更具有稳定性、一致性和连续性。

第五，实施主体多元化。学校课程规划中，要明确课程开发和实施主体，既包括校长、教师，也包括学生和课程理论工作者以及家长、社区人士等，吸纳社会优质资源、吸纳家长资源、吸纳社区资源，开放办学，秉持开放、多元、合作、共赢的价值观，尊重参与，相互调适，形成教育合力。

三、制定课程规则后，抓好教师队伍建设，逐步重点推进

课程规划，应该主要包括，课程开发依据、课程开发原则、课程目标（可以梳理清楚，通过课程改革，在3-5年中学生发展目标、教师发展目标、学校发展目标）、课程体系（结构）、课程资源与内容、课程实施与组织、课程管理与保障等几部分。

课程规划制定后，需要邀请专家与教师一起反复解读、研讨，让所有教师理解课程开发目的，思考课程实施过程中可能遇到的问题及应对策略。

教师，始终是知识工作人员，不是劳动型工作者，更需要明确“任务”、“职责所在”才能真正推动课程的改革。

四、教师培训中心工作总结

教师培训中心工作总结范文（精选6篇）

时间不知不觉，我们后知后觉，辛苦的工作已经告一段落了，回顾这段时间的工作，理论知识和业务水平都得到了很大提高，是时候认真地做好工作总结了。那么一般工作总结是怎么写的呢？以下是我帮大家整理的教师培训中心工作总结范文（精选6篇），欢迎大家分享。

教师培训中心工作总结1

一、突出重点，抓住主题，为岗位练兵提供保障

以提高教师专业能力为主线，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，以学校为主体，以教研组、备课组为基本单位，开展基于岗位、基于课堂、基于问题、基于教师发展需求的学习与研究，全面深化校本研修，着力提高教师教书育人的能力，真抓实练，凸显大练兵的时效性，努力为新课程改革服务，为促进学生的全面发展服务，为办好人民满意的教育提供优质的师资保障。

二、注重理论学习，加大工作力度，使岗位练兵稳中推进

1、依据文件精神制定本学年岗位练兵

依据《xx区中小学岗位大练兵活动实施方案》和xx区义务教育课程改革总结表彰暨教师岗位大练兵推进大会精神，结合我校实际情况形成教师岗位大练兵实施方案，制定我校教师岗位练兵。做到计划周密，安排得当。

2、加强理论学习，领会精神实质

组织我校教师深入学习了王局长在岗位练兵工作布署会议上的讲话，杨局长在会议明确指出的十项基本功训练内容，重点学习《区中小学岗位大练兵活动实施方案》，布署本校教师岗位大练兵活动，领会精神实质，明确目标与任务。为我校开展教师全员岗位大练兵做好准备。

3、加大岗位练兵工作力度，力争突出成效

教师岗位大练兵是我校教育改革与发展的客观需要，是校本研修工作的延续和深化，是教师队伍建设的重要内容，教师必须人人参与。新教师侧重职业基本技能的训练，具有一定教学实践经验的教师侧重新课程教学策略与方法的应用，名优骨干教师侧重教育思想、教育智慧和教学风格的培养与提升，使不同层次的教师都有不同程度的提高，促进教师专业发展。

三、围绕练兵目标，采取多种形式，使岗位练兵突出实效

我校依据《xx区中小学教师岗位大练兵内容与标准》，结合我校实际，制定练兵的内容，采取分步实施，分模块达标的原则。大练兵的主战场离不开课堂教学，离不开学年组与学科组，我校充分利用有效的研修方式开展练兵活动。

1、强化基本技能训练，让教师练就扎实基本功

教师的一般基本功训练，包括三笔字、简笔画、普通话、教具制作、口头说与书面表达等。这些主要采取自学自练的形式反复练习，养成习惯。为切实提高教师基本功，使其具有过硬的基本技能，我们每周安排教师书写一板粉笔字，每周书写一篇钢笔字，每周绘画一张简笔画，每学期每人制作一——二个教学课件。并对教师的基本技能训练进行月检查评比，将评比结果记录在册，做教师教学业绩的一项积累。在这些基本训练的同时，我们注重加强教师的岗位专业能力必练模块的训练。每周一篇教学反思、每周一次自学并撰写自学笔记、每周参加一次集体教研、双周一次集中业务辅导、双周一次的班主任培训、每月一次教学比武活动，使教师练就了扎实的基本功。

2、以课堂教学为突破口，提高教学技能

课堂教学大练兵是岗位练兵活动的重点，学校始终以课堂教学的改革与创新为着力点，结合青年教师汇报课、骨干教师示范课、中老年教师创新课等有效形式，进一步组织全体教师人人上一节公开课，由学校评课组从备课、上课、说课、课后反思及评课等方面给予公正、公平、实际的打分。同时以教研组为单位同步开展课堂教学创新研讨活动，全面促进教师提高课堂教学水平和效率。

三、教师个性化学习，进行教育新理念培训。

1、定期研讨与学习。包括每学期业务学习和各教研组例会。在研讨学习中帮助教师进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践。

2、为抓好留守子女的教育，我校抓住契机，不断研究，大胆尝试，在认真落实国家课程的同时，广泛开展各种兴趣小组、探索具有我校特色的教师课程开发之路。教师课程的开发从另一个方面也促进教师学习，探索一条全新的道路。学校为教师课程开发和实施提供了必要的物质和经费保障，为开发教师教材做好了前期准备工作。通过培训、学习，提高教师对课程的开发、研究能力。加强对课程实施的指导和监控，对教师的备课、上课、作业、辅导学生、检测、评价都有规定。

通过以上各种形式的学习，我们的教师培训开阔教师视野，提高教师的素养，促使教师的专业不断发展。

总之，在继续教育培训中，努力构建个人、组、学校三级教师培训体系。通过以老带新、各级各类教研活动的开展、组织自学等多种形式，提高教师的政治思想素质和教育教学能力。

教师培训中心工作总结2

一、研修工作目标明确。

本次研修，就是要通过实战，体验关于小学远程研修流程的可行性和可操作性；通过一线教师与专家的互动、专题的讨论，助于对课程资源、考核评价标准等进行修改和提升；通过参与体验区域和学校研修工作的组织形式和管理方式，为下一步研修推广和实行积累经验。全员远程研修工程利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高我校教师素质和教育教学质量，促进我校教育教学发展。

二、确定方案思路清晰。

四方实验小学语文、数学、英语学科全体教师参加了xx年小学教师远程研修第一阶段：6月18日至24日的研修活动。此次远程研修主要采取集中研修与分散研修相结合的方式，集中研修：6月19日，集中研修1天，学员集中到校进行了6小时的网上研讨与学习，提交作业；分散研修：6月20至24日，分散研修5天，学员每天进行至少1小时的网上研讨与学习，提交作业。

三、领导管理组织周密。

（一）领导参与高度重视。

本次推演情况（老师们的作业，网上研讨、简报等等）时间紧任务重，并且推演现场都将对全省同步开放，全省各地共同关注我区我校教师研修情况进行研究，所以校领导学校高度重视，亲自参加区组织的四次推演研修工作会议。

6月2日四方区教科研中心第一次召开了“xx年山东省远程研修”推演工作会议。四方实验小学立即行动，在第一时间召开了学校干部会议，经过商讨，迅速成立了以校长为组长的“四方实验小学XX年小学教师全员远程研修推演工作领导小组”，职责分工明确，责任到人，以三效——“有效、高效、实效”和三实——“真实、充实、确实”为目标，制定了必要的规章制度和注意问题，加强了组织管理。确保圆满完成推演任务。

（二）细化过程扎实有效。

合理分工效果显著制定制度管理完善。我校校长是此次研修推演工作第一责任人，在第一时间内成立了研修推演工作领导小组，职责分工明确，责任到人，遴选决定了技术负责和信息管理员，共同讨论制定方案和措施。学校就远程研修推演工作召开了三次全体教师会议，全面开展动员，同时又召开了语、数、英三科教师推演准备会，给每位学员发放研修流程（六大步骤）、合格、优秀学员、组长评价标准及教师远程研修自我评价表，使得教师明确自己的研修任务，用a、b两个等级对自己几天的研修任务完成情况进行自主评价。学校为每位学员配置了全新的语音对话耳机，6月16日就发放到位，在专家的指导下为每位学员使用的电脑进行了杀毒、检修、升级，为此次研修工作提供必要的学习条件。

为组织好本校学科教师面对面的研讨，将培训内容与教育教学实际结合起来，按照教师自身教育教学的特点，按照年级、学科进行了合理的分组，确定了责任心强、教学经验丰富、有一定组织能力的教师作为研修小组组长，其中学校中层干部郑凌燕主任也率先担当起此重任，充分发挥了骨干教师示范引领作用。其中我校的刘青老师被任命为专家组成员，另有三位教师被区里任命为指导教师，分别是xx（市名师）、xx（区精英教师）、xx（区骨干教师），为此次研修推演工作提供了坚实的保障。

梳理思路流程清晰信息总结反馈迅速。此次研修推演工作我校将严格按照上级的指示，校本研讨将按照“梳理、生成教学问题——研讨、分析问题——总结、归纳解决办法”的思路，用好网络资源，加强教学反思，切实提高教育教学水平保证每一位学科教师保质保量完成推演任务。学校确定信息采集（xx老师）、撰写人员（xx主任），每天提交研修简讯，图片与文相结合，包括培训中研讨交流、收获体会等好的经验做法、取得的成效、发现的问题、建议解决办法等。按照区要求时间适时的汇总整理，并在推演结束后提交研修总结。

在6月19日晚8点20分以前，我校就将XX远程研修四方实验小学学习简报分5个系列刊登在远程研修网络平台上，截止到目前12个系列简报已有近百人对学校的学习简报进行阅读、评论和回复，起到了很好的交流作用。

四、应急措施有保障。

学校提前做好了卫生、安全、电力、网络等紧急情况应急预案。每一位负责人员责任心强，工作认真负责，特别是技术人员，熟悉计算机及各类网络应用、熟悉多媒体设备的操作及维护管理。6月19日远程研修集中研修这一天，我校信息技术教师放弃休息时间与省专业技术人员共同在学校技术支持，使得教师研修过程中网络畅通，视频流畅，做好做足了教师研修技术保障工作，受到了老师的一致好评。

五、研修研讨质量高。

经过了解70%的研修学员都在规定时间内或者提前提交作业，研修组长当天都认真批阅完本组学员作业，学校三位指导教师也按时每个模块的作业，在省专业组在研修网络平台上刊登的研修信息中，推荐并选登了校长寄语、推演工作侧记、研修工作新闻、教师优秀点评、作业截止到目前至少有10余篇。

教师培训中心工作总结3

一、调研主题：

包括了解和掌握当前中小学教师对教师培训工作的需求和意见，如何进一步改进教师培训工作等三大方面内容。

二、调研方法：

本次调研具体采用方法有：访谈、观察、参与式调查。

（一）访谈：学校主要领导的访谈。

（二）观察：看教师教育教学活动。

（三）参与式调查：用参与式活动的方式了解教师的需求，为参加者提供了均等、宽松的发言机会。

三、教师反映的主要问题

（一）在培训内容方面

1、“提高教学技能、技巧的培训”：多数教师十分重视基本的教学技能的提升。他们希望借鉴优秀教师成功的经验提高自己教学执行能力；同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到工作中去，是教师们感到很困惑的。

2、“信息技术能力提高培训”：目前小学教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助教学。

3、“副科培训”目前我们的培训主要集中在主课方面，对副科及教师培训重视不够，培训力度也不大，他们呼吁增加学习的机会。

4、“中小学教师心理健康知识的普及”。社会、学校对教师要求越来高，教师的压力也越来越大，教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力。

（二）在培训形式方面：目前培训形式较单一，主要体现在授课教师一言堂现象严重。座谈发现，教学研讨、专家互动、小组活动等是教师一般关注的形式。可见，开放性、参与式、主体性的培训方式更受欢迎。

（三）在师资聘请方面：教师普遍喜欢来自一线的专家和名师，说明教师希望借鉴他们的经验提高自己的.教学执行能力。

四、分析与思考

（一）教师专业化发展和教学实践能力的提高是当前教师关注的焦点。在教育教学改革的大环境下，特别是“课改”的推进，教师普遍认识到自身在专业发展方面存在不足。自身专业技能的提高摆在教师面前，成为教师当前最迫切的需求，61%教师在座谈中提到参加培训希望个人专业能力得到提高。如：从学历提高、教学技能、技巧提高、副科培训等分析，教师希望进一步完善知识结构、拓宽知识视野，学与用紧密结合。

（二）教师对培训的期望呈现多元化的趋势。通过座谈，我们发现教师在普遍关注“提升身素质、提高教学技能”的大前提下，教师关注的侧重点不同，可以反映出，教师对自身发展问题上是有针对性进行了反思。从教师培训的内容来看，教师在这方面的需求是集中与分散的并存。如：“信息技术能力提高的培训”，目前教师普遍能熟练的将信息技术手段辅助到教学中，如PPT的使用非常广泛，但在实际工作中，更多的教师不满足简单的操作技术，通过系统、规范、实用的培训提高信息技术能力。“心理健康知识的普及”，在日益紧张，社会压力增大的环境中，教师开始关注自身的心理问题。同样，学生的心理健康也引起社会的重视。在这个环境下，教师需要掌握基本层面的理论知识，特别是心理分析技术的学习。

（三）传统形式培训影响力减少，互动、参与式培训受到认可。传统的讲座式培训不再受教师的欢迎，而对于观摩、案例评析的教学培训受到了教师的追捧。同时，同行的展示，共同研讨受到了教师认可。这体现出教师认识到教学问题不能仅仅靠专家和理论解决，主动参与是解决自我问题的关键。

五、建议与对策

（一）创新培训模式，实现个性化引领是教师对培训的期望。“会议式”培训一直是我们采用的主要培训方式，随着教师培训需求多样化发展，培训报告会难以满足教师个性化培训需求。因此，多开展参与式、对话式、观摩式等形式的培训。

（二）围绕教育教学问题为目标，突出教师关注的热点，满足培训者的需求。将教师关注的内容进行整理，开设培训项目。围绕教育教学，开展调研，加强培训课程建设。改变以往培训专题零散、不系统的专题设置，体现课程针对性、层次性、系统性。

六、对培训方式培训方法的需求：

1、在培训方式方法上应以个人自修为主要形式。多举办一些业务专题培训班、新知识新技能培训班和模拟演练活动，多看些观摩课。

2、培训应采取的教学方法应主要以“专题讨论”和“课题研究”为主。

3、目前适合教师培训的教学内容的组织形式是“案例分析”和“教学示范”。

教师培训中心工作总结4

一、认真制定培训计划，确保计划的可行性。

凡事预则立，不预则废。面对全校区教师暑期培训班，如何让各位老师在这几天的培训中能在理论和实践上都有一定的提高，授课人的选定，授课内容的选择都显得非常重要。所以本次培训计划制定的指导思想是：尊重实际，讲求效果。尊重我校区教育教学的实际情况，结合我校区新课程改革的现状，坚持既有理论方面的课程指导，又有来自教学一线经验丰富教师的课堂实录，体现理论与实际的结合。本次培训正是重视了选人和选题，因此培训取得了较好的效果，这从学员的反馈信息中能清楚地感知到。

二、立足课改，加强教学反思研讨。

教学工作是学校工作的根本，此次培训我们在教学方面花费了相当大的力气：各学科教师根据自己屡次考试成绩、同学科老师的公开课水平、以及教研员对本学科在课堂教学中要达到相应层次的说明，认真分析、总结、讨论教和学中的得与失：老师们谈的很具体，他们结合自己的教学实践，围绕具体内容讲解如何驾驭课堂？如何培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果？积极地与同头课教师交流教学技能，详细地谈自己对新课标的认识、理解，比如在某一节课的课堂教学中自己是如何组织教学的，在课堂教学中又是如何渗透新理念的，毫不保留地谈自己在教改过程中的成功与失败，即哪些知识用什么样的方法讲解学生就很容易接受，受到了良好效果；哪些做法急需改进……好多问题是共性的，通过大家的交流，统一了思想，统一了方向，使广大老师对新课程标准又有了更高层次的理解与认识。

三、加强德育队伍的建设，提高教师队伍德育水平。

师德是教育的灵魂，随着现代化步伐的日趋加快，对教师队伍的要求也越来越高。针对目前的社会特点和我校区学生特点，我们需要一支素质高、有敬业精神、有科学管理方法的教师队伍，这对培养新世纪的人才有着不可低估的意义。

因此这次培训我们把建设高素质的教师队伍放在工作的重要地位。

本次暑假培训，给广大一线教师提供了一个交流、讨论的机会；本次培训，给广大一线教师搭建了一个切磋教学技能，展示课改成果的平台。通过这次培训全体教师进一步增强了忧患意识、进取意识，逐步树立了正确的教育观念，更新了知识体系，完善了知识结构，掌握了课程改革和教学改革的最新动态，提高了广大教师的师德水平、教育教学素质和业务能力，大大加快了广大教师适应实施素质教育的时代需求。