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基于观察的主题课程建构（基于观察的主题课程建构活动反思）

发布时间：2023-04-30 01:29:39 稿源：创意岭阅读： 1339

大家好！今天让小编来大家介绍下关于基于观察的主题课程建构的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、建构式课程对幼儿能力培养有哪些
2、建构区观察记录与分析措施怎么写？
3、如何进行课堂观察
4、幼儿园大班区域活动观察记录与分析（四篇）

基于观察的主题课程建构（基于观察的主题课程建构活动反思）

一、建构式课程对幼儿能力培养有哪些

建构式课程对幼儿能力培养有哪些

《幼儿园建构式课程》课程目标上儿童发展本主旨服从于每幼儿全面地、和谐地、富有性发展学期教育总目标并目标蕴涵于幼儿园课程切活动之建构课程主题单元并环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视课程组成部分充分体现了幼儿园教育特点:日活动皆教育教育活动生活化.

、建构式课程使幼儿成了课程主体

因根据建构主义观点提出知识发展内建构靠传递、灌输而靠学习者内建构学习者认知、解释、理解世界过程人际互动过程建构自己知识知识定要靠学习者自己建构实施课程过程师生平等、尊重和合作条件下师生之间建立交互主体关系使教师教育机智和幼儿主动建构相辅相成协同发展共同建构成长经验

二、建构式课程学习内容顺序体现了幼儿经验扩展和提升

建构式学习从整学习过程时间跨度来看则体现经验扩展和提升教材从开始结束平面上而形成了学习坡度主题少则至二周多则三四周改变往综合课程把五大领域相关内容放主题搞拼盘找相关做形式上综合样综合和建构距离大建构式学习注重知识深层次整合

例:小班第周稳定情绪阶段开始从幼儿情感需要出发允许幼儿带依恋物当讲故事《阿文毯子》时利用故事教育意义引导孩子摆脱依恋物第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境第三周逐渐过渡认识朋友样由近远扩展经验提升前活动活动做铺垫前活动活动线索活动又前活动延续形成条学习思路使幼儿知识、经验能力和情感均能得提升小班例详细地阐述我使用建构式教材些体会和感想

1.情感方面:

培养幼儿愉快情绪和安全感我们通过摸摸大口袋、吹泡泡、高高兴兴上幼儿园、幼儿园我家等系列活动使幼儿心理上真正感幼儿园生活快乐真正喜欢幼儿园现大部分幼儿早上回园时已能高高兴兴地走回教室了

2.常规方面:

我们采用了多种形式对幼儿进行常规训练使幼儿逐渐养成了良好行习惯例通过游戏送玩具回家让幼儿学会较主动地收拾玩具;通过念儿歌掌握洗手正确方法;通过反复提醒让幼儿初步养成饭前便和手脏时洗手、餐擦嘴、散步时两两拉手、等生活常规和能力;通过自编故事引导幼儿能做安静午睡、自己吃饭、抢玩具、撕破图书等等

3.自我服务和劳动方面:

幼儿生活大集体必须学会自己照顾自己即学会自我服务本领通过我自己主题活动幼儿学会了做多事情独立喝水、进餐、洗手、入厕、穿脱鞋子、提裤子、脱罩衣等等并能从事些简单劳动帮忙收拾和整理玩具图书、把垃圾扔垃圾桶等等

4.礼貌方面:

同时建构式课程非常注重环境创设环境创设作课程内容重要组成部分我们班内努力创设宽松、自由区域环境(有生活区、结构区、图书区、音乐区、美工区等)让幼儿真正开心、愉快地生活和学习幼儿区域内自由选择、尽情地玩耍玩耍又知觉地学了东西

另外小班建构式课程指导非常注重情感和能力培养淡化知识所我们班内营造了温馨家庭式氛围让幼儿对教师产生依恋感例我们经常恰当地向每幼儿表示亲热摸摸幼儿小脑袋、拉拉幼儿小手、抱抱们、蹲下来和们说几句悄悄、热情地回答们问题等使幼儿逐渐依恋家人感情转移对我们依恋从而逐渐适应幼儿园生活

通过短短四月学习与实践我们对建构式课程有下认识:

、课程生活化

生活完整多姿多彩生活孩子无时无刻经历着生动又有趣变化我们仔细思考难发现生活真自融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多领域内容我们所实施课程能否还原孩子生活本来面目给孩子生活原貌让生活学习呢建构课程从孩子生活入手从孩子身边生活去汲取营养无疑有效途径

我班孩子进行《甜甜蜜蜜》活动课程生活化好例证生活处处有糖孩子从出生逐渐成长过程断与糖发生着千丝万缕关系从孩子生活极其熟悉又喜爱糖切入口我们和孩子起收集各种各样糖幼儿园观察、比较、品尝、数数……活动过程相互交流孩子对糖经验和看法;凭借孩子日常对糖积累丰富生活经验及大胆创新精神们还积极主动地尝试绘画、设计、制作奇奇怪怪糖主题进行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜种非常内化甜蜜蜜样活动自地融合了多领域学习内容孩子从来没有意识自己学科学、学艺术只感自己置身愉快生活和情绪体验之

二、课程幼儿化

孩子认识世界有其独特方式幼儿世界健全逻辑嬗变种诗性逻辑完善科学演绎想象艺术孩子正从种融合式认知方式来认识世界我里暂且称幼儿化认知方式我主张充分利用孩子种独特认知方式来调整我们课程允许孩子通过自己探索实践活动获得多方面经验我们课程适应孩子种认知方式从而使课程自地整合于体样学习过程孩子学习语言同时也许正带着想象翅膀试图解释科学也许又萌发了用歌唱或舞蹈方式来表达自己感知……因此种单纯有明确任务学习也许并能满足孩子需求我们应该尽能多孩子考虑孩子能需要孩子能会对感兴趣从而尽能多地去满足孩子多种需要

三、课程长远化

让幼儿愉快健康生活,幼儿教育首要目孩子也要享受生活啊,我们成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育过程本身应该幼儿美好生活过程,教育应该成促进幼儿美好生活积极手段,而仅仅儿童来生活准备想想现多学生,甚至刚入学年级小学生产生厌学情绪,正因我们整天教育们:今天刻苦努力了们来学海无涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我们过多看重来,而忽视了孩子本身生理及心理需要,没有遵循人本性,孩子没有享受自由、平等、快乐学习生活只来做准备教育被卢梭称野蛮教育听了位教授席,我梦初醒只有正确理解儿童期价值,教师才能更好成幼儿活动支持者、合作者和引导者

使用建构式教材,还给我们样理念,体化教育理念,因建构式课程目标指向了幼儿性全面发展更多侧重情感、能力发展课程综合主题面貌出现许多主题都体现了意志、情感等方面目标指向主题甜蜜蜜从引导幼儿感知糖甜蜜蜜引伸体会情感甜蜜蜜主题开心刻通过说笑、吹牛、漫画来渲染人幽默性上各例均能体现课程更多地指向了幼儿性、情感、能力发展从教材设计、实施教育活动评价,性教育观点无处加德纳多元智能理论指出任何人都有长项和短项,教师教育活动应该尊重人差异,尊重人性,让每幼儿都有自主表现机会东方亮西方亮,给每孩子发展希望,每孩子树立起自信幼儿发展存优劣差异,而只存速度差异,只要给予每幼儿充分关注和发展时间,每幼儿都得应有发展,何况孩子每天都发生着巨大变化对于孩子发展前我们似乎习惯了教学目标样方式每活动都要有明确目标活动实施效都具体目标达成状况来进行评价、衡量课程实施过程我们难发现,目标并我们期待或想象样尤其对于孩子短短段时间里我们难去判断孩子究竟得了哪些方面发展究竟实现了哪教育目标乐于表达关心集体遵守规则……些教育目标多活动却始终贯彻相当段长时间里我们发现孩子确实得了相应发展因此课程整合过程我们也要种长远眼光来看问题短时间里也许看来各领域教育目标能得平衡相当长段时间里却自地得了统我们实施建构式课程充分说明了方面问题

当使用建构式课程段时间里老师们也有样样困惑有老师认建构式课程主题活动都围绕着主题来进行而主题之间却往往缺乏联系样使得幼儿学习缺乏连贯性也有老师认主题活动开展需要家长密切配合现家长工作压力也大,有些家长素质还有待提高味地要求们配合会令有些家长力从心

我们小班才刚开始使用建构式课程课程实施过程遇定困难和问题避免而正问题断产生、解决老师和幼儿才会建构主义理念指引下步入建构式课程舞场成对交融互动舞者幼儿主动建构学习才能成种理解前提积极、自觉活动让学习成种生命化成长过程幼儿才能成独立自主建设者和成功者

二、建构区观察记录与分析措施怎么写？

写作思路：首先介绍观察区的基本信息，比如观察时间、观察地点等。其次是简单描述一下活动情况，最后提出观察分析和指导措施。

时间：9月5日

观察区域：建构区

观察目标：

1、幼儿能否能投入游戏活动，并持久进行建构游戏。

2、幼儿是否能综合运用符合其年龄特征和发展能力的建构技巧进行搭建。

3、幼幼在建构过程中是否能语言协商确定主题并根据主题进行合作搭建。

4、教师是否提供适宜性和支持性指导。

幼儿活动情况：

1、承承到辅助材料区拿取了很多辅助材料“斑马线”放到马路中，他将所有斑马线全部放到马路中后，发现没有了，便和星星说：“斑马线没有了。”

两个人走到材料区看了一会，拿了薄木板，承承说道：“这个可以做斑马线！”于是他们拿了很多薄木板放到马路中央当斑马线。

妍妍这时候对承承说：“承承，可以帮我拿一下木块吗？”承承说道：“哪个木块”妍妍回答：“2号木块”承承便拿了很多2号木块给妍妍，并问道：还有什么需要帮忙的？

2、幼儿们一起拿取积木搭建马路，妍妍拿了两个长木块，想要搭建马路边上的建筑，星星想拿妍妍的长木块搭建转弯道，说：“我想搭建转弯道呀！”

妍妍没有给他，说：你去材料区看看，还有呢！于是他到建构架子上拿了四个中号长木块合起来搭建的转弯道，并在转弯道放置了辅助材料，警察叔叔玩偶，说道：“耶！我的转弯道搭建好了！”

观察分析：

1、给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2、在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

指导措施：

1、在平时的集体活动中注意对幼儿适当的鼓励与引导，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿挑战困难的兴趣。

2、与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。

3、对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成好习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。

4、通过适当的鼓励与引导的方式让幼儿投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃。

三、如何进行课堂观察

一、课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察有何意义？课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）二、课堂观察的四个维度（20个视角） 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。）（一）学生学习观察点举例 ●准备： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯） ●互动： △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1：关于教师提问的互动 ▲有的提问是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？” ；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。 ▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。 ●自主： △学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ △学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ △学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ △学生自主学习的质量如何？ ●达成： △学生清楚这节课的学习目标吗？ △预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ △这堂课生成了什么目标？效果如何？（二）教师教学观察点举例 ●环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ ●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ △板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固） △媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ △动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ ●对话： △提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨） △教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果……那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误） △有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ ——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？ ——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。 ●指导： △怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ △怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确） △怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ ●机智： △教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ △如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ △呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ △有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）课程性质观察点举例 ●目标： △预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ △目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ ● 内容： △教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？ △课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ △是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ △容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ △实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ △创设了什么样的情境？是否有效？ ● 评价： △检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价） △是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言） ● 资源： △预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？ △预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ △生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？ △向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？（四）课堂文化观察点举例 ● 思考 △学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿） △教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ △怎样指导学生开展独立思考？ △怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ ● 民主 △课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ △学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ △师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？ △学生间的关系如何？ ● 创新 △教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ △教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ △课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ ●关爱 △学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？ △座位安排是否得当？ △课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？ ●特质 △该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ △整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ △学生对该教师教学特色的评价如何 ? 三、课堂观察与传统的听课时不一样的（一）定量与定性两种课堂记录方式 1. 区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。 2. 联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来” （二）定性的记录方式 1. 描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。 2. 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价 3．图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 4．技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。四、课堂观察三步骤（一）课前会议：主要解决三个问题： 1.被观察者说课：（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。（2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优生的学生座位表。（3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。（4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑之处。（5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成提供帮助。 2. 观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 3. 双方商议，确定观察点。（二）课中观察：指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。（三）课后会议：完成三个方面的任务： 1.被观察者的课后反思（1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。（2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。（3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。 2. 观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。 3. 结论和行为改进的具体建议（1）成功之处；（2）个人特色；（3）存在问题。基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。

四、幼儿园大班区域活动观察记录与分析（四篇）

【篇一】大班区域活动观察记录与分析措施

观察对象：浩浩

时间：12月18日

观察区域：建构区

投放主题材料：建构积木、各种形状的纸板、硬纸筒

幼儿活动情况：

区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”然而，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。

教师指导情况：

1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。

效果：

在教师的提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。

分析：

搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示进行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。

反思：

1.幼儿的合作意识还有待加强。

2.教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。

【篇二】大班区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：泽泽

观察时间：12月14日

观察地点：户外

观察情况：

在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，可是过一会又开始乱蹦乱跳了。

观察分析：

1.该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。

2.他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。

指导措施：

针对这一现象我与泽泽进行了个别谈话，泽泽是一个特别爱表现的孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。

【篇三】大班区域活动观察记录与分析措施

班级：大一班

观察对象：嘉嘉

观察时间：12月5日

观察地点：教室

观察情况：

今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，由于考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山进行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉进行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。

观察分析：

活动中发现嘉嘉的自制能力比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。

指导措施：

1.在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也可以通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。

2.与家长及时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。

3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达能力。

4.对幼儿在集体活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提高幼儿的自控能力。

（1）、幼儿园大班区域活动观察记录表（六篇）（2）、幼儿园区域活动观察记录分析表范文（两篇）（3）、幼儿园区域活动观察记录与分析措施（五篇）（4）、幼儿园小班区域活动观察记录表（三篇）（5）、幼儿园中班区域益智区活动教案设计（四篇）（6）、幼儿园中班区域游戏活动教案范文（三篇）（7）、幼儿园中班区域活动教案及反思（三篇）（8）、幼儿园小班区域活动策划教案设计（四篇）（9）、幼儿园小班区域活动教案及活动反思（五篇）（10）、幼儿园小班区域活动教案范文（四篇）

【篇四】大班区域活动观察记录与分析措施

观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。

观察实录：

这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。

状况分析：

1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。

教育措施：

1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。

2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。 ;

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