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课堂中的问题行为（课堂中的问题行为的小故事）

发布时间：2023-04-29 21:07:52 稿源：创意岭阅读： 1526

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课堂中的问题行为的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、解决课堂问题行为，试试这些方法
2、教师在处理学生课堂问题行为时，应首选暗示策略，不能采取惩罚策略。
3、如何处理课堂问题行为
4、试述课堂问题行为产生的原因及处理措施

课堂中的问题行为（课堂中的问题行为的小故事）

一、解决课堂问题行为，试试这些方法

说起学生的课堂问题行为，想必很多老师，心头会为之一颤。

对于学生的课堂问题行为，我们也是再熟悉不过了。

只要在课堂教学中学生表现出来的违反课堂规则的一切举动与行为。都可以叫做课堂问题行为。

课堂问题行为是学生故意在特定情境中发生的。它破坏了原有课堂教学的有序性与连续性。

一般的课堂问题行为，可以是故意干扰其他学生学习、破坏课堂活动的顺利进行、违反纪律、对抗教师或学校的要求等等。

课堂问题行为十分的普遍，各类学生身上都可能出现，而不仅限于我们常说的行为存在偏差的学生身上。

课堂问题行为也极具危害性，教师处理不好，就会影响到整节课的教学活动。

它的其中一个危害之处在于，出现毫无征兆，让老师防不胜防。

当然面对课堂问题行为，我们也可以采取各种策略，对课堂问题行为做良好处理。

那这篇慕课笔记的重点是罗列一些具体的处理课堂问题行为的小方法。

由于小方法众多，我在这里先列举7个小方法。

在方法阐述中，我也结合自己实际的处理经验。

这一次的小方法们是聚焦一个问题：尽量减少注意。

很多学生产生课堂问题行为，只是想引起注意。

如果此时教师的处理是过激的，太过明显的，这就正中学生下怀了。

我们在处理时，尽可能要悄无声息，做到不经意、不在意。

可以尝试以下几种方式：

1、不回应

学生拼命在那边插嘴、拼命叫着，企图引起大家主题。教师就是不理不睬，不回应，学生自然就没趣了。

2、递眼色

如果不回应反倒让学生的行为愈演愈烈。这是教师就需要是一个眼色，在眼色中，传达你需要学生暂停这种行为的眼力，这种眼力必然具有一定杀伤力。

3、站身边

如果远远看着，学生仍然感受到老师的要求。就要站到学生身边了，一旦站到血神身边，就产生了45厘米之内的亲密距离，亲密距离内，人与人之间的压力感与紧迫感会更强。我自己的习惯是，站到学生身边，站得时间稍长点，继续讲课，然后手无意识地搭在学生的肩膀上，只要这手一搭，学生立马明白需要暂停。

4、叫名字

这里的叫名字，不是指名道姓地进行批评。一般我们需要叫到学生名字，往往是需要学生回答一些问题。当然无论学生认真与否，我们随时可以叫学生姓名，特别是当学生出现课堂问题行为时，叫一下名字效果比较明显，试想，再做一件不被允许的事情，突然被叫到名字，那时一种什么感受。

5、发信号

这里的信号，需要提前设置，并且长期训练。比如需要学生安静的事情，老师做一个手势，示意安静下来。不要突然出现一个手势，学生也搞不清楚这是什么，一定要有一个提前量。把一个手势（或者其他动作）训练成全班每一个学生可以识别的信号。

6、给纸条

对于自尊心特别强烈的学生，传纸条就很好保护了学生的自尊心。但是我还是不建议课堂上直接给纸条，因为，课上一给，其他学生的好奇心就被我们调动起来了，他们兴奋了。最好在课后给纸条，内容上不必太严厉，一些温馨提醒就好。当然这仅对那些还有自知之明的学生。

7、我信息

什么是我信息，就是描述此时此刻我看到的，说出我的感受，

明确我的要求。比如一个学生在上课时，不断转到后面讲话，

我怎么用我信息呢？可以尝试这样：我看到小强同学头不断转到后面去，跟后面的同学讲话。我很生气，感谢我刚才对你的提醒没有作用。你这样做，不仅让自己听不好课，也让后面的同学听不好课。我希望你转过来，眼睛看着老师。

今天就列举这些具体小方法了，对于这些小方法，我们孤立地去看待它们，它们也是相互联系，可以联合在一起使用。当然也不必照搬照抄，结合自己的教学具体实践最为关键。

这一次笔记就到此结束，下一次笔记再列举其他方法。

二、教师在处理学生课堂问题行为时，应首选暗示策略，不能采取惩罚策略。

此观点错误。很显然这种表达过于绝对。教师在处理学生课堂问题行为时，可以首选暗示策略，但是在特殊和严重的情况下可以适当采取惩罚策略。

(1)课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。教师处理课堂问题行为的具体策略主要有暗示和惩罚策略。一，按时策略指教师在不影响课堂教学和正常授课进度以及不伤害学生自尊心的前提下，掌握一定的分寸处理行为问题的首选方法。二，惩罚策略只对于一些妨碍教学和影响教育严重的行为进行适当的干预和惩罚，如果应用，用得到可以制止，但运用不当反而会起到对抗逆反的后果，所以必须慎用批评和惩罚。

(2)除了以上策略还有以下几种，一忽略小而且转瞬即逝的问题，行为二非言语警示和停顿，三是时表扬正确行为是言语提醒反复提醒我直接提问，所以对于课堂问题行为的预防更为重要，教师应该具备前瞻性和预防性的课堂管理理念。

三、如何处理课堂问题行为

前不久，美国有31艘军舰，出售给一个国家，价格是1500万美圆，仅仅相当于造价的5%。为什么低价出售？因为这批军舰都已落伍。今天我按照教研部和教务处的指示精神，占用大家宝贵的时间说一点已经过时的落伍的东西。

我们知道“治天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，而教化人的主阵地是课堂，所以，构建和谐课堂尤为重要，而构建和谐课堂的核心是预防与矫正学生课堂问题行为。所以今天的话题是《学生课堂问题行为的预防与矫正》。

关于什么是学生课堂问题行为，学生课堂问题行为的具体表现，不加赘述。

一、学生课堂问题行为原因探析

1．“外面的世界更精彩”

一个没有探究和解决问题情景的课堂，很难让学生产生兴趣，再加上有些学生自身又没有相对稳定的兴趣爱好，从而导致注意力涣散，持续时间短，容易受外界的影响而转移。因而他们只有不断寻求新的刺激，以获得自己的满足。

2．“其实你不懂我的心”

“老师，你应当倾听我们的心里话，了解我们每个人，千万不要发脾气，不理睬我们……”也许他们的一些行为，只是为了引起别人的注意。事实上“一无是处”的他们经常受到的知识压抑、冷淡和斥责。对于还不能采取积极合理的方式进行自我代偿的他们，感到只有发生问题行为时，老师才会同他说话、劝说他、制止他、安慰他，同学们才会注意他、笑他甚至跟着学他，这时他们才会产生满足感与自豪感。

3．“我是霸王，我怕谁”

由于家庭教育的影响，有的学生从小娇生惯养，为所欲为。无论在什么场合，从不考虑他人的存在，喜欢调皮捣蛋，不听劝阻，没有约束自己、遵守纪律的观念和好的习惯，从而经常在课堂上做出一些使人手足无措的事情。

……

二、学生课堂问题行为的预防策略

(一)确立老师自己的行为标准比确立学生的行为标准更效果更好，意义更重要重要。

给自己的七条要求

1、课前备齐教学用具；

2、课前候课；

3、站立授课；

4、不带茶水进课堂；

5、上课不接听手机；

6、不体罚学生，不将学生驱逐到教室外；

7、不拖堂。

为什么这样做？从一个故事中可以寻找答案：

说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这时卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”

所以，只有亲历亲为，才能感同身受。真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。教师对自己提出更高的要求，并且始终如一，坚持不懈，持之以恒做下去，也是能触及学生的灵魂的。

（二）建立和谐的师生关系是预防学生课堂问题行为的根本

先说教师和学生的关系：由于一个是传授知识，一个是获得知识，所以师生之间注定是不平等，但是新的教育思想提倡师生平等，这就是说教师的角色要发生变化。正如特级教师，江苏省锡山高级中学副校长唐江澎所说：“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是《焦点访谈》式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是《实话实说》式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点！”

我们先看两个师生关系不平等的案例。

案例一：一位语文老师在开学初的自我介绍

“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。（北京一位中学生给《北京晚报》的一封信）

案例二：学生集体写信”弹劾”老师

某校一个班43名学生近日写联名信“弹劾”任课老师。该班级是学校的行为规范示范班，成绩也在全年级中数一数二，但在联名信中，学生们从“该老师不懂得如何去尊重学生，教学态度十分傲慢，经常威胁学生，讲课枯燥乏味，脾气不怎么好”等五方面内容阐述“弹劾”原因。

“在刚开学时，有的同学下课找他问询题目，老师在班级里竟然当着同学的面半倚在椅子上，还抽着香烟。作为学生也应该在课余时间受到老师的尊重，至少在同学问问题的时候。”

学生们说：“他在第一堂课时就对我们做了‘具体’的点评。还常常‘教育’我们：‘你们的命运掌控在我的手里。’‘跟我作对的，就会死得很难看。等等”。

“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”——（俄）乌申斯基。所以建立和谐的师生关系尤为重要。这也是我今天重点所讲。

民主——良好师生关系的基础；爱心——良好师生关系的保证。那么，良好师生关系的建立有哪些途径呢

1、建立良好师生关系的途径——尊重

尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。教师在课堂上必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。

案例：有一位同学，对于语文学习抱着漠然而近乎敌视的态度，后来，与他母亲长谈，才发现这是小学老师所种下的“祸根”：“小学三年级，遇到一位脾气暴戾的老师，孩子对于学习产生抗拒之心。我便给他请了补习老师，有时，老师在班上发问，他懂，兴致勃勃地抢着回答，老师便问：谁教你的？孩子老老实实地答：补习老师。老师居然冷冷地应：你既然已经懂了，还来上课干吗？日后，孩子在课室里便尽量保持沉默，对语文学习，也日感厌恶。有一回，遗失了语文练习本子，她要他补做前面原已做完了的八个练习，好不容易做完而交上去时，她竟然当着全班学生，把练习本子朝他劈头盖脸地丢过去，喊道：迟交！又迟交！拿回去，我不要改！孩子回家来，躺在沙发上，默默地流泪。从此，便把语文当死敌！”

启示：

对一些有缺点的学生来说，我们有千种万种纠正与辅导的方式，惟一不能做的是扼杀他的自尊、侮辱他的人格。教师的苦心也许短期内未能有立竿见影的效果，可是，有一天，当他在人生的道路上摔了大跤之后，师长锲而不舍的教诲，可能便会成为浪子回头的最佳浮木。

2、建立良好师生关系的途径——对话

对话——表达自己的课堂心声。师生要平等参与、畅所欲言、共创对话情境、话题开放并有利于现场生成、表述者与倾听者的角色应有恰当的转换，教师不但要“会听”，而且要“会说”、“善问”。值得注意的是，对话不是说得越多越好，师生之间的对话追求的是彼此心灵的敞开、接纳、理解和包容，是彼此精神上的提升

一优秀教师执教《山中访友》的片断：当教师正在小结学生们所感悟到的作者对大自然的热爱之情时，一个男生高高举起了手臂。教师停了下来，让男生站起来说。这位男生说：“作者这样爱着这些自然朋友，他为什么会摘花呢？”教师微笑着说：“是啊，他为什么会摘花呢？”顿时，大家议论纷纷，气氛十分热烈。一生说：“是作者太爱自然了吧，他情不自禁了。”另一生反驳说：“那不行，大家都情不自禁，那花就被摘光了。”那位学生辩解说：“山里的花都是野花，不珍贵，摘一朵没什么。”又有学生站起来反驳：“那也不行，无论什么花都是有生命的，都应该保护。”这时，教师说：“我同意这个观点，众生平等。无论出身卑微还是高贵，无论平凡还是伟大，所有的生命都有生的权利和尊严，任何人不可以践踏。”话音才落，又学生站起来说：“其实作者并没有真的去摘花，作者是一种想象，表现他和自然融合成了一个整体，所以花儿不会笑他，鸟儿不会羞他。”教师笑道：“老师想和你握手，老师也有这种感觉。这样的解释也许更符合艺术的真实。”……

3、建立良好师生关系的途径——交流

魏书生一生所追求的教育理念，那就是民主和平等，学生愿不愿做什么事，自己说了算；魏老师的口头禅——让学生感觉特别亲切的“随随便便的”、“商量商量”、“行不行”及让不同学生板书等等，无不体现了魏老师民主、平等、和谐、参与、互动、激励、生动、灵活（的教风）以及目标明确等教学思想.。我的最大感悟是：要想走进孩子的内心，必须放下老师的架子，和孩子真诚的交流沟通。只要这样做，孩子是会为你敞开心扉的。也只有这样做，孩子才会信服你所说的话，他才会接受你的思想，进而内化为自己学习的动力。

下面是一个交流不当的案例：

王老师，是北京某重点中学的化学老师，2008年11月16日，课堂上有两个女生没有认真听讲，一边玩手机一边讲话，王老师上前训斥却遭到学生的顶撞。王老师让两名女生到班主任办公室，不料这两名女生走出教室。在走廊里生骂了脏话。

启示：

最好不要在上课时请他到办公室去，那样做，容易闹僵；碍于面子，他硬是不去，你会很尴尬的。最好当众这样说：“**同学，下课我要找你谈谈，这是老师迫不得已做出的决定。”课间休息时，把他请到办公室去。惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。

四、试述课堂问题行为产生的原因及处理措施

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：

教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为：

1.指导思想的错误

教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教学理念，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标。教学上搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，无休止地上课、补课、考试，学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“ 苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学之间的激烈竞争而产生巨大的压力，这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为，尤其容易产生内向性问题行为。另外，如果教师缺乏正确的教育观，甚至对学习后进的学生采取厌恶、歧视的态度，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。

2.管理的失范

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在三个方面：

一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，或者是教师对学生缺乏热爱和尊重，对学生态度生硬，急躁粗鲁，或者用尖刻的语言讥讽、侮辱学生，谩骂学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。

二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课的时间进行冗长的训斥，甚至滥用惩罚。这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“ 病原体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种方式惩罚学生，使学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。库宁曾做过实验，要求教师对实验组儿童实施三种行为，即“ 明确”(教师让儿童自己组织活动，每个人分工明确，对良好行为及时奖励，对不良行为动员全体儿童讨论，并给予改正的机会)、“坚决”(教师规定儿童做什么，儿童必须做什么，一旦出现越轨行为，教师表现出断然的姿态)、“粗暴”(教师对儿童非常厉害，表现出愤怒的面孔和语言)，结果发现，最差的是“ 粗暴”的教师，他们实际上助长了其他学生的问题行为。因此，对学生的惩罚越厉害，后果也越严重。滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为，引起学生对教师的反感和对立情绪。

三是教师不能严于律己，主要表现为教学态度马虎，不求上进，上课迟到早退，工作懒散，不注意自己的仪表风度，衣着不整，举止不文雅，动作不规范等，学生或消极模仿，或从心底鄙视教师，教师威信低。事实证明，教师威信越低，越难控制或纠正学生的问题行为。最后，教师之间不能团结协作，不协调，不配合，对学生要求不一致，尤其是班主任与任课教师之间不协调，不合作或相互唱对台戏，造成管理的松懈与混乱，促成了学生的问题行为。

3.教学的偏差

教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等；教学要求不当，对学生要求过高或过低；教学组织不当，教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“ 过渡”的环节，使学生无法参与教学过程；讲解不当，教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上。这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，学生有可能置功课于脑后而捣乱起来，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。据调查，有六种教师最容易失去其在学生心目中的威信，这六种教师分别为：

(1)业务水平低、教学方法差；

(2)对教学不负责任，懒懒散散；

(3)对学生的要求不一致，提出要求后也不检查；

(4)向学生随意许诺，但总不兑现；

(5)软弱无能，缺乏魄力；

(6)缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。

由此可见，教师教学的偏差，是教师失去其在学生心目中的威信的关键因素之一，也是学生问题行为产生或扩展的重要因素。

学生的身心因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。

1.性别差异

学生的性别特征对问题行为会产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，因而会更容易产生问题行为，特别是外向性问题行为。女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们的问题行为，尤其是外向性问题行为，相对男孩而言要少一些。美国心理学家曾将男女的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“ 勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。还有人用实验证实了上述的结论。但是否由此可以得出结论，女孩在问题行为方面绝对少于男孩呢?心理学家克里布斯(Krebs，R)曾做过实验，结果发现，女孩在诚实方面不如男孩，女孩在考试时作弊的现象大大超过男孩。可见，女孩在某些方面优于男孩，但男孩在内向性问题行为方面较女孩少，这是由于性别差异决定的。

2.生理障碍

学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉，甚至烦躁不安、自行其是等问题行为；学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚，进而产生问题行为。此外，神经发展迟缓或神经功能障碍也会造成学生的“ 多动症”，心理学把这种现象称为M BD，即脑功能轻微失调。这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意力不集中等多种问题行为。

3.心理缺失

心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。学生课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起的。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦、烦躁不安、无理发怒等逆反性问题行为。挫折是目标或期望受阻而又无法克服时产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折会引起学生的情绪波动，如焦虑不安或者不满、冷漠、敌视等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。而且，挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。研究表明，学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。如性格过于内向的学生，往往容易产生抑制性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。另外，研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，影响教学活动的顺利进行。

环境的因素

课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境影响有关。心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：

1.家庭因素

许多心理学家关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差、极易冲动，迁怒于人，容易产生对抗性逆反行为。有研究表明，父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。有的家长娇惯溺爱、纵容放任，对子女百依百顺，使学生容易以自我为中心，甚至玩世不恭、放荡不羁；有的家长粗暴严厉，动辄打骂，这种方式容易使其子女弄虚作假、消极对抗或冷漠孤僻、情绪异常。所有这些都会对其子女在课堂上产生问题行为起到促成作用。

2.大众媒体

在当今信息时代里，社会各种信息通过多种媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，也有很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。学生受这些内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。据帕克(Parke，A.)等人的研究，在其他生活条件相似的情况下，观看暴力电影的学生比其他学生有更多的攻击性行为出现。

彼得森(Perterson，K.)等人对 7--11 岁学生的调查显示，常看暴力电视节目的学生具有更多的恐惧感，消极的媒体内容还会导致学生产生性格障碍，所有这些都会导致学生在课堂上出现问题行为。

3.课堂内部环境

课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂座位的编排方式等物理环境，以及课堂气氛等的心理环境都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为。

相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就可能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。早在20 世纪30 年代，沃勒(W ．W sller)就做过研究，结果表明，坐在前排座位的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排座位的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。英国教育理论家曾对座位的排列方式做过观察实验，结果显示，“秧田式”排列时，学生学习努力的程度是“ 圆桌式”的2倍，而坏习惯(如心不在焉等)的出现频率，则“ 圆桌式”是“ 秧田式”的3倍。由此可见，学生座位的编排方式对学生问题行为具有一定的影响。

以上就是关于课堂中的问题行为相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。