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3、课程有哪些类型
课程分类的几种方式（课程的分类是如何划分的）
发布时间：2023-04-29 21:07:33
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程分类的几种方式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程的类型有哪些？
在实践中，中、小学课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。
1、单一课。一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。
目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的。
2、综合课。又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识；学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧；甚至还要检查知识的掌握程度。
划分依据：
学生的年龄特点和知识水平。这也是决定课的类型的重要因素。比如小学低年级学生，年龄小，注意力难．以长时间集中于单一活动，因此，应多采用结构变化多的综合课。对于知识水平较低的年级，也要尽力避免连续上那些难度高、容量大的传授新知识的课。
总之，课的类型的决定和划分，是教学过程复杂性的反映，受教学过程诸因素的制约。教学中，如果能够从实际出发，正确地合乎规律地选择和运用不同类型的课，就会使教学过程体系完整，进行顺利，效率提高。
二、课程可分为哪三种类型?
课程可分为事实学习、概念学习、定期学习。
事实学习是中心的课堂类型，概念学习是中心的课堂类型，定期学习是核心内容的课堂类型，接触学习是核心内容的课程类型，方法或者是技能学习为核心内容的课堂类型。
课程即教材，课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程作用：
（1）教育教学活动的基本依据。
（2）实现学校教育目标的基本保证。
（3）学校一切教学活动的中介。
（4）对学校进行管理与评价提供标准。
（5）教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。
（6）国家检查和监督学校教学工作的依据。
（7）实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。
三、课程有哪些类型
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
四、课程分类的四种基本课型分别指什么？
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：
（1）以“事实学习”为中心内容的课型；
（2）以“概念学习”为中心内容的课型；
（3）以“规律学习”为中心内容的课型；
（4）以“联系学习”为中心内容的课型；
（5）以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。
扩展资料
一、新授课
这一课型在上课体系的四种课型中是最常见、最根本、最重要的课型。主要是讲授新的知识，形成新的能力。为学生将知识运用于实际，培养能力、发展智力起到积极的作用，因而这一课型在上课体系中占在十分重要的地位和作用。
新授课的一般教学结构是： 复习（5′）→导入（3′）→新授（15′-20′）→巩固（8′）→小结（3′） 在教学实践中，教师在认真备课，分析教材的基础上，还需要了解学生，考虑教法，精心设计教学程序等。这里用口诀的形式来归纳这种教学结构特点：
承上启下，复习铺垫；
巧妙引入，矛盾展现；
启发诱导，弄清概念；
开发智能，精讲多练；
反馈小结，目标实现；
作业布置，落实“双全”。
二、练习课
练习课是在新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它的一般教学结构是： 第一阶段（基本训练）（5′）→第二阶段（宣布练习内容和要求）（2′）→第三阶段（练前指导）（8′）→第四阶段（课堂练习）（20′）→第五阶段（练后讲评小结）（3′） 其中：第2、3、4阶段可以重复，重复时练前要指导，练后要讲评。
这种课是学生掌握知识和把知识转化为持能技巧，形成能力的整个过程中的一个重要环节，是一个认识螺转旋上升的重要阶段；又是一个承上启下、前后联系、相辅相成的枢纽。因此这一课型的结构首先要对学生有一个明确的要求，去争取达到一个相应的高度。
其次设计练习题是关键的一环，习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度，还要有创新型的题目。因而这种课型结构的口诀是；
突出重点，抓住关键；
范例教学，举一反三；
依据教材，精选巧练；
层次递进，技能着眼；
以练为主，引导评点；
布置作业，巩固训练。
参考资料来源：百度百科-课型结构
参考资料来源：百度百科-课型
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