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初中生物优秀作业设计案例（初中生物优秀作业设计案例开花结果）
发布时间：2023-04-29 20:48:22
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于初中生物优秀作业设计案例的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、单元作业设计案例准备前后
上周接到这个通知后，想借这个机会学习些东西，又怕弄不好一无所获。心中的两个小人打了好一会儿架，最后决定试一试，亦或许试一试，我就行了呢？也说不定试上一试，我不仅行，还很优秀呢!
抱着试一试的心态我开始着手准备。这是一个团队型的作业设计，要求同科教师集体准备，可是群里发了通知几天，我们科的老师没有一个人提及这件事情。在我们几个人中，我是资历最浅的一个，我提出显然不太合适。那我就自己默默干活吧！如果能够按时完成，让他们几个看一眼，给他们弄个一个成员的身份，安排一个分工吧！想要自己锻炼和学习，不就必太计较得失。
人总要慢出第一步，才知道自己到底行不行。上周我先仔细研读文件要求。我们须按照文件上要求的内容进行整理，文件中详细给了参评案例的内容要求，包含以下五项内容：学科核心素养细化、单元大概念架构、整体教学流程透视、作业具体内容设计、作业质量效果评估。说实话，当我看到这些条框的内容时，彻底蒙圈了，除了具体内内容设计，其余的我压根不知道是什么东西。百度也找不到范例模板，想要比葫芦画瓢连葫芦都找不到。按照内容要求，我逐条逐框的开始百度搜索，先摸清这条内容是干什么的，再查阅教参，组织语言，对每一项内容进行整理。终于一周的时间，按要求整理出一份案例设计。
学校本来说让周五上交电子档和纸质档，可是一天过去了，我也没有看领导再催着交。我也不够自信，这份文件还没有让他们几个老师看，也不够自信，也没有主动上交。可是反过来一想，好歹这是我一周的劳动成果，好不好交上去才知道。于是，我跑去问了张主任，他说他也不知道到底该整成什么样子，这是上级第一次弄这样的活动。这是团队作业，让我们几个再商量下，趁着假期再润色再整理，力争完美。
回到家，我把整好的东西发给其他老师，让他们提意见，不合理的地方进行修改。李老师很快发信息反馈过来，田老师和孟老师也反馈了意见，可是建设性的意见一个都没有，我不禁有点失落。整个过程他们都没有参与，可能提多了意见怕我不好受吧！
感谢自己这几天的努力，默默给自己点个赞！既充实了自己，又借助整理材料的机会学会了不少东西。比如，我学会了思维导图的制作，流程图的使用。如期上交了文件，心里很是轻松，如果能够得个奖那就更是锦上添花了！
二、人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。接下来我为你整理了人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案，一起来看看吧。
人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案
【教材分析】
在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】
1.知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3.情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】
重点 生态系统的组成和食物链的特点。
难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇)，六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。
【教学过程】
一、情境导入
6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。
旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。
小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”(充满热情)我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲……
兔子蹦跳出场：(快乐状)我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。
狐狸左顾右盼的出场(狡黠，悄声)我不能进行光合作用，可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。
老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。
兔(惊恐状)：不好了，老虎来了，快逃啊。
真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌，我是细菌。
细菌：你们能看见我吗?其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。
真菌、细菌：(得意状)：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗?(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的?(摇头叹息)你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗?
师： (表演完毕)这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢?进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。
二、目标展示
教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。
1.什么是生态系统?
2.生态系统的组成是怎样的?
3.什么是食物链和食物网?
4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：(播放幻灯片 ) 请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢?
生：小组【想一想，议一议】
(小组答) 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。
结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统 。
师： 那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生1：我家的一块农田。
生2：我家里承包的一片树林。
生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第20页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。
师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内， 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如 一片森林 ， 一块农田 ， 一个湖泊 ， 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于 生产者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于 分解者 。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光 、 土壤 和 水 等。
生： 小组归纳，得出结论。
结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。
任务二──食物链和食物网
师： (问题引入)你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。
生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3.在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ，起始环节是生产者 ，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。
师：(播放幻灯片)那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……
师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了?由此，你想到了什么问题呢?
生1：农作物最终到人体内积累最多。
生2：我觉得应当少打农药。
生3：…
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。
有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。
任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：(创设情境) 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?
生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。
师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗?
生： (小组讨论交流) 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。
师：这说明了什么问题?
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?
生1： 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏 。
生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。
生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。
生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究
师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?
2.联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3.有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果?
生: 思考、讨论、交流。
人教版初一生物生物与环境组成生态系统教学反思
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：
第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。 新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。
第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。
三、如何让学生超级爱做作业？这4个作业设计的方法值得一试
相信不少老师都有这样的感觉：给学生布置作业，真是件费力不讨好的差事！
其实对于大多数学生来讲，他们并不讨厌“作业”本身，而是讨厌那些没有质量的作业。
那么， 什么才是学生心目中“有质量”的作业？
这些精心设计丰富多彩的课外作业案例，也许可以给你一些启发。
好的作业也许是“长”这样的：
01、尊重学生个体差异，设置层次化作业
一位英语教师在学完 My Family 后，布置了如下作业：
A.要求能模仿课文录音的语气朗读单词和课文内容；
B.用英语向同桌介绍家庭成员；
C.让学生互相到同学家去做客，用英语介绍各自的家庭成员。
学生可以按照个人喜好选择A、B、C三类作业中的一种来做。
这种“自选作业”从不同层次学生的实际学习水平和学习能力出发，设计不同层次的、富有弹性的作业，让每个学生都能够保质保量地完成。
类似的还有“弹性作业”： 设置必做题和选做题，扩大供学生自主选择的余地。 孩子们根据自己的能力去选做其中的一项或几项，作业成了一种乐趣而不是负担。
02、培养学生合作意识，设置合作型作业
“合作型作业”就是让学生通过与他人合作而完成的作业，并让学生在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。
例如，一位教师在学习了食物这个单元后，让孩子们根据食物金字塔设计自己的营养食谱，让孩子们 以小组合作的方式完成任务 。
这样，每个孩子都会分配到相应的任务，有的负责搜索肉类，有的负责搜索蔬菜类，还有的负责查阅相关的英语单词。
孩子们首先各自回家查阅资料或询问父母，做好记录。然后在自己小组内讨论、分享，最后 设计出自己小组的营养食谱，并用英语介绍 。
这样的方式不仅增添了作业的趣味性，而且帮助学生巩固了英语单词，培养了合作意识。
03、提高学生综合能力，设置实践型作业
实践型作业就是 让学生通过说、唱、做、演等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力， 淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。
比如让学生模仿课文录音并自己录音，要求学生像交书面作业一样交“有声”作业──自己的录音，他们就会不厌其烦地听和练，以达到较好的效果。
04、增强学生创新能力，设置创编型作业
创编型作业就是 引导学生根据已有的知识，加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料， 或根据课文的对话、故事理解进行绘画和编曲创作等，在此过程中达到运用英语的目的。
例如有些学生喜欢画画，老师在学习了身体各部位的单词和数字单词后，让孩子们画一幅人物图，并用英语加上自己描述性的语言。
有些学生擅长做手工，老师就让学生制作自己的名片、节日贺卡等，将所学的英语加以运用，同时培养了学生的动手能力。
此类作业主要针对小学中高年级学生的学习成果展示，他们把自己的所思、所想在“我的作业设计”这个板块中自由地表达出来，这样 既可以培养创新思维和独立思考的能力，又锻炼了综合运用的能力。
05、不注重能力的作业，都是假作业
学习了有关生态环境保护的内容后，有位老师设计的作业是： 请同学们设计一条关于生态环境保护的标语 ，比比看谁设计的标语更准确、有新意和能打动人。
为了设计出合理的作业，学生必然会 对教材内容深入分析比较，进行横向和纵向的联系，寻找相关的资料进行佐证 ，对知识高度提炼，这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握，而且还培养了学生独立思考、综合运用知识的能力。
一份“有质量”的作业，除了老师会布置，学生爱做之外，同时也应该使学生受益无穷。小学生好奇心强，求胜心强，抓住这一特点，教师们可以在作业中添加一些趣味，融入情景，让学生轻松愉快、主动地完成作业。
- END -
四、作业设计
作为县教研部门层面“强化过程指导评价”
1、组织统一“作业设计”的培训学习活动；
2、组织调查问卷，了解困扰一线教师在作业设计中的难点问题；
2、开展县级“作业设计专题”课题研究；
1、开展“县级小学语文作业设计大赛”活动；
2、优秀作业设计作品、总结亮点，典型案例全县展示。
组建“作业设计”研发团队，致力打造资源库：组织机构构架为：骨干教师分年级牵头，按年级分包，分解任务，通力合作，最后形成“优质作业库”，在全县实现共享。
1、抽样调查课后延时作业完成效果，做出效果评价。
2、推选典型，经验推广，辐射带动。
以上就是关于初中生物优秀作业设计案例相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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