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不同层次的学生怎么教（不同层次的学生怎么教孩子）
发布时间：2023-04-29 19:34:15
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于不同层次的学生怎么教的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、对待不同层次学生的体育教学策略有哪些？
1分层教学，对不同层次学生制定相应的教学目标
2互助教学，能力强的和弱的进行配对互助，运用他们的交流便利，发挥能力强的作用
3小团体教学，从各层次中选出学生组成小团体，对所学内容进行复习或运用，提出一个目标（比如游戏、竞赛），用团队对抗的方式（利用集体荣誉感教育），促进各层次学生的相互理解与包容，并为了目标而共同努力，共同进步
4运动处方，根据各自特点，告知是素质（或技术、技能）不足，哪方面素质不足，怎样锻炼。
二、对于不同年龄阶段的学生，需要怎样选择不同的教育方式？
在6~12岁的学生，应该选择普通的教育方式，给孩子们打好基础；13~16岁学生，在对他们进行教育的时候，一定要学会多沟通，多交流，因为这个时期的学生正处于青春期，逆反心理比较严重；17~19岁的学生，应该多去激励，给他们信心，让他们好好学习，这样才能考上好的大学。
孩子越小，自觉性越差，可塑性越强，必须的外界正确引导和外界工作压力越多；孩子年纪越大，自觉性和可塑性越强，越必须心里的自我反省和本质的驱动力。我觉得向你解释一下，为何孩子会碰到各式各样的成长烦恼，而大家的父母却在不断地接纳挑战。协助孩子击败发展妖怪的父母，不但必须胆量，更要聪慧。达标的父母并不是与生俱来的。
假如你要变成一个聪明的父母，你务必不断学习。心理学专家把孩子分成气质。你的孩子是哪样的？不一样气质的孩子有不一样的教育方式。养孩子要取长补短，越当然越好。千万别对懦弱的孩子应用讽刺。为何孩子听不见父母说的话？一个挺大的因素是父母不理解孩子。要掌握孩子，务必掌握孩子的性子。这性子用社会心理学的黑话而言便是气质。每一个孩子都是有自身的气质特性，大多数是遗传性的，没有优劣之分。父母要做的是接纳孩子与众不同的气质，随后依据孩子的特征开展有目的性的文化教育。胆怯的孩子触碰路人，第一反应通常是羞涩，害羞，渐渐地接纳新生事物，胆怯，内向。
应对这类型号的孩子不能用讽刺，你太胆怯了！不多说了。胆大地做他是没有用的。较为适宜的方法是使他首先看，随后鼓励他添加。假如你不愿添加，不必大声喊叫，给他们大量的时间。如果你碰到新的状况，新的人时，要向他详细描述，使他搞好充分准备，防止忽然遭受。与此同时，不必轻易更改他的生活方式，孩子会难以跟上节奏。可是，当孩子主要表现好的情况下，要立即鼓励，夸奖事情。比如，今日孩子们应当积极问好隔壁邻居，以鼓励她们的孩子真真正正有礼貌。此外，尽管不暴露，但还可以参与能够在群众眼前表述的主题活动，例如齐唱，朗读等。学会欣赏孩子的气质。
例如胆怯的孩子，从积极主动的方面而言，不易探险。父母无需太担忧，青春发育期后也不会随便受坏习惯危害。不一样种类的孩子仅有采用不一样的教育方式才可以合理。请尽早比照。再例如，好动的孩子好像一刻也根本停不下来，耗费父母的活力，有毁灭性，常常毁坏小玩具。很多父母猜疑自个的孩子是不是身患注意力障碍。实际上那样的孩子仅仅活力四射，并不是什么错事。
三、小学数学课堂中如何实施分层教学
在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。
一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。
课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。
二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元?教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”,接着让学生思考，这道题应怎样解答?当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答?”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱?这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。
三、组织讨论，让各层学生各抒己见。
在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。
学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的`解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。
五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。
教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。
四、在课堂教学中如何实施分层教学
在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。本文重在阐述如何在教学实践中对学生科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。 分层教学 在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”小学数学教学论文的情况，为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，在教学实践中，我采用了以下分层施教的做法，取得了很好的效果。
1、学生分层：我发现，小学数学课本上的知识对于全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1/4的学生完全能够通过自学掌握新知识；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，我根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、作业本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按自然座位坐。
2、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。
3、分层练习： 由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。具体做法如下： a、每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～3道较难或趣味性较强的题目，分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上， 他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。 主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。 由于多种原因，我班原是一
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