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探究课可以上什么课（探究课可以上什么课目）

发布时间：2023-04-29 19:27:40 稿源：创意岭阅读： 1247

大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究课可以上什么课的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、探究课是什么啊！
2、怎样上好探究性的实验课？
3、初中数学类比探究的课程有哪些
4、小学语文课探究型学习设计方案

探究课可以上什么课（探究课可以上什么课目）

一、探究课是什么啊！

让学生以探究学习的方式组织教学的授课形式叫探究课。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。在理解探究学习时要注意以下几个问题：1．不能将探究学习等同于发现学习发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习、应用型探究学习（即项目学习）、表达型探究学习(写作、形式设计等)、训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。2．不能将探究学习局限在科学学科的学习中科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习，除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。根据这一分析，科学学科中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究。而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。3．探究学习并不等于学生回答教师的问题那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。（二）探究学习与研究性学习有何异同对于研究性学习与探究学习的关系，可以从两个角度来考虑。一个角度是将研究性学习看成是一门课程，另一个角度是将研究性学习看成是一种学习方式。根据新的课程计划，研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。从这一角度来看，探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式，但它同时也应广泛应用于其他学科，不仅包括物理、化学、生物、数学等科学学科，而且包括政治、历史等社会学科，也应包括语文、英语、计算机等工具性学科。研究性学习也可以看成是一种学习方式。从这一角度看，研究性学习与探究学习在本质上是一致的，它们都具有以下三个特点：第一，学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，学习者需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。然而，并不能因此将研究性学习和探究学习等同起来。我们认为，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。与其他面向学科课程的探究学习相比，研究性学习具有以下四个方面的特殊性。1．从探究任务的特点来看研究性学习强调从实际生活中选择综合性的、真实的专题进行探究，这些专题通常是没有确定结论的。而面向学科课程的探究学习则主要围绕学科中的、已经有明确结论的问题进行探究。2．从探究过程来看研究性学习需要学生按照规范的、有计划的、通常是完整的工作环节进行探究，所需的时间也较长（这也是采用“研究”一词的主要原因）。而面向学科课程的探究学习则给学生以较大的灵活性，通常不需要经历完整的工作环节，需要的时间较短。3．从表达和交流来看研究性学习要求学生用多样化的方式表达研究成果，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还鼓励采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式进行交流。而面向学科课程的探究学习则用比较简单和非正式的形式组织表达和交流，目的是帮助学生更好地掌握所学知识和技能。4．从目的上看研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，并不刻意追求研究的结果。而面向学科课程的探究学习则除了强调对知识的应用以外，更主要的还是为了帮助学生更好地理解所学的新知识，因此，在注重探究过程的同时，也重视探究的结果。（三）探究学习方式的特点探究学习主要有以下三个特点：1. 问题性探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。2. 过程性相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。3. 开放性接受性学习是一种封闭性的学习，其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化；探究性学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟新径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。。

二、怎样上好探究性的实验课？

探究性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决总是的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。探究性实验是在一些特定的要求和条件下,是学生自行(或在老师指导下)设计和完成的实验，是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动，因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径。

一、掌握探究性实验教学的要求一般环节。

根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和8—9年级学生的认知水平，科学探究分为七个环节，并对每一环节提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣，对对学生中存在的不同观点，教师要给予学生的充分尊重。探究性实验的七个环节是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划和设计实验；4、进行实验和惧证据；5、分析和论证；6、评估；7、交流与合作。

二、根据中学生的心理特点，科学设计探究活动，创设学习情景，激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接动力。从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力。那么该如何创设情景呢？可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“？”等，通过这些情景设置，激发学生探究的兴趣。例如：在学习“声音是如何产生的？”新课上，可以通过蝙蝠在夜间如何飞行，猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣，进一步完成声音的产生、传播的学习。还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣。

三、探究式实验教学要注意思维的开放，体现“创新”意识。

在探究性学习活动中，学生是活动的主体，教师在课题、方法的选择上，给予引导、帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，通过一题多解、一问多答等创设情景，引发思维发散，在多种方法中比较最佳方案，进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中，创新意识也日益得到培养。

例如：在测定盐水密度的实验时，学生归纳得出两种方案：

方案一：a、用天平测出空杯的质量；b、在空杯中倒入适量的盐水，测出盐水和空杯的总质量；c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积。

方案二：a、在烧杯中倒适量的盐水，用天平测出烧杯和盐水的总质量；b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出剩余盐水和烧杯的总质量；c、读出量筒中盐水的体积。

这两种方案都得利用到了天平和量筒，实验原理基本相同，只是实验的步骤不同。经过学生讨论、对比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，会导致测出密度偏小；而方案二却解决了这个茅盾，会使得测量结果更具有可信性。

四、探究性实验要关爱每个学生，体现学生的全体性。

物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用，而对基础差的学生就不适用。其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在探究的活动中的表现和探究的深度不同，要针对不同层次的学生，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦，这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感，又能调动所有学生学习物理的热情，使物理教学达到较为理想的效果。在实施探究性活动时，如果兼顾各层次的学生，让全班的学生都从中受益,整体进步，从而防止学生两极分化的现象。

五、探究性实验教学要注意的问题。

（1）探究性实验教学中的七个环节，是按探险究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个环节的排列顺序进行，可以交叉进行，灵活掌握。

（2）探究活动的组织和对学生探究能力的要求，应该循序渐进，由简单到复杂，由部分到经历较完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

（3）在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。

总之，学生进行的科学探究活动，能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法，从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣，全面提高了学生的科学文化素质。

三、初中数学类比探究的课程有哪些

动态几何。根据查询初中数学课件，类比探究的课程有动态几何。数学类比探究是一类共性条件与特殊条件相结合，由特殊情形到普通情形或由简单情形到复杂情形逐步深入，解决思想方法一脉相承的综合性题目。

四、小学语文课探究型学习设计方案

探究型学习教学设计方案

教学设计：

以学生为中心的探究学习是要在教学过程中创设一种探究的情景和途径，进行诸如“《鸟的天堂》与《林海》的对比学习”，“《草船借箭》中对于诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能的理解与评价”，“结合身边有意思的题材，口语交际、习作……，进行调查研究，写出调查报告。”等主题的探究性学习。以探究的方式，在老师的辅助与支持下，以问题为核心驱动学习。带着问题走进课堂，走进生活，走进社会，带着问题成长。在增长知识的同时，培养竞争意识、参与意识、问题意识、信息素养、操作能力、探究精神和合作能力。以学生为中心的探究学习的教学设计，就是培养探究能力的设计。教学设计主要包括：教学模式的设计，教学策略的设计。

1．教学模式的设计：

我根据学生的年龄特点、学习兴趣、接受能力、研究意识、语文课的特点等，参考从事课程理论研究的萨奇曼（Suchman）提出的探究模式：

教师展示问题

*学生假设、收集资料，再假设

* 验证假设得出结论

*设计了小学高年级学生探究学习的教学模式：

*设置情景-质疑

*确定问题、探究、得出结论

*搜集资料、社会实践、课上研读

*实地、调查、精研

* 考察、访问、读、讨

2．教学策略的设计：

探究模式的基本程序分为四个阶段，相应的教学策略设计为：

（1）设置情景-质疑：寻找课文的难点、发散点、焦点……，或与生活、社会紧密相关的内容，创造阅读与实践参与的条件。创设探究的氛围，采用有效而积极的教学措施，在不断的启发、引导和激励中，让学生自己去发现问题。

（2）确定问题：确定有探讨价值，且明确具体的核心问题。在问题情景中，学生或教师展示要探究的问题，并了解探究的程序。

（3）探究：设计支持和激发学生思维的学习环境，以问题为核心，激活思维。鼓励学生在真实、自主、开放、亲身参与的问题情境中，从不同方面，不同角度分析、解决问题。在合作与交流、阅读与研讨、操作与实践、搜集资料与验证等方式中展开学习活动。同时协助学生收集、整理、筛选资料，并激励学生标新立异，彰显个性，展示和超越自我。

（4）得出结论。

三、探究学习的基本步骤：

在实践中，我对探究学习的基本步骤进行了初步的探索，下面以小学六年级语文教材“《鸟的天堂》、《林海》的比较学习”为例进行阐述。

第一阶段：情景质疑，确定问题。

目标：

1．了解具体的学习内容。

2．激活思维，寻找并确定核心问题。

3．激发学生乐于尝试探究性阅读。

流程：

1．情景质疑：

《鸟的天堂》与《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距较大，北京的学生大都没有领略过大兴安岭与南方的景色，而且时间距今比较遥远，当时的景、物，与现在也有区别。在初读两篇课文后，我让学生在南北自然景物的对比的氛围中，探讨南北景物的差异。

2．确定问题：

考虑到既要与学生的知识发展水平相当，又要通过探究的方式去解决问题。最后针对课文内容，确定为“南北植物的比较”。

第二阶段：探究学习。

目标：

1．搜集资料，参加社会实践。选中一个方面，去了解南、北环境及环保的情况，环保与我们的关系。培养观察生活、探究自然和社会的兴趣。初步培养探究能力，初步学习探究技能，培养合作能力。

2．研读《林海》、《鸟的天堂》。初步树立研究的意识。

流程：

1．搜集资料，社会实践。

（1）搜集资料：

选取南北两个地方的植物对比，例如“落叶松与榕树的比较”。

（2）组织实践活动：

或去水利局、气象局等地方调查，或访问去过南方的家长、亲戚、邻居等；或访问网站……，对比了解南国、北国的环境，保护等方面的异同与变化，与我们自己的关系等。

2．课上研读。

（1）展示与交流资料：

以自己的资料，调查或访问的结果，从“植物、环境、气候”等几方面，共同了解“南国与北国的植物”。

（2）学习语言文字：分别学习《鸟的天堂》与《林海》。

* 确定问题：

《鸟的天堂》：“这美丽的南国的树”美在哪儿？

你是如何理解“鸟的天堂”的？

《林海》：“岭、林、花”各具什麽特色？

* 探究活动：

独自领悟，研读语言文字的精妙，意境的深远；在“同读一卷书，各自领其奥”的境界中，或自愿组合，或以自己喜爱的方式读中表达，谈中领悟，议中探究；……。

（3）研讨：结合两位作家精美的语言文字的描述，自己在探究活动中感受到的自然景物的奇妙，探讨“南北植物的异同”。

第三阶段：得出结论。

是自然环境，水利情况，人们的环保意识等，造就了南国的蓬勃生机，北国的辽阔壮美。环境与人类、、动物的繁衍、生息密不可分，息息相关。

第四阶段：总结、评价。

目的：

总结、回顾探究过程，以提高探究能力与探究技能。

流程：

1．回顾探究过程，谈谈自己的认识。

2．想一想自己所收集的资料、所调查的内容是否能够解决“南北植物的比较”的问题。

3．写一句精彩的有关环保的宣传语。

不拘泥于书本与课时的编排，不为单纯的知识的获取。学生在真实的问题情境中，在探究的氛围里，在积极主动的状态下，对学习内容进行深入的、充满个性的研讨。在问题的驱动下，阅读、搜集资料、论证、探讨自己深感兴趣的内容。让语文学习成为多学科、多渠道的综合学习，让听说读写训练成为开放的、真实的、现实生活中的训练。不仅学到了知识，而且提高了能力。

需要注意的是：

在最初阶段，学生搜集资料有一定的盲目性，教师要给以恰当的引导，协助学生做好收集、整理、筛选的工作。例如：收集并整理关于南方、北方的每日气象变化预报的资料，就是一个很好的创意。教师就要帮助学生缩小研究范围。比如：进行“广州与吉林的气象变化对比”等。教师还要提醒学生边搜集资料，边整理成表格、网页等，做为资料以备使用。而随着经验的积累，学生会越来越倾向于有意识的为解决问题而搜集资料。

在探究学习的初始阶段，学生们缺乏探究技能，在自主学习、协商、交流，实践参与中的协调、自控、推进学习进程的能力等方面，也有所欠缺。一些学生思维水平不高，更需要恰当的引导、激励，及时的帮助，因此在探究的过程中，不仅要给以不断的激励、引导与协助，而且要着力培养学生的探究能力，以防止陪读生的产生。

此外探究学习的教学模式，还可以分项使用。我曾经结合口语交际练习，带领学生进行社会实践活动——“水污染的调查”。

流程设计：

1．要求：自己查找资料，注明资料出处。

2．研究范围：水污染的原因、现状、危害……。

3．分工：一组通过书籍、网络等，查找有关水污染的情况，一组调查、访问或考察河流、水库等水污染的现状。

4．合作完成调查表。

5．根据调查情况，完成调查报告。

在共同探讨中，在实践应用中，共同完成学习任务。不仅使知识在实践中得到应用，才能在实践中得到锻炼，而且关注社会，关注生活。今日所学即为今日所用，今日所学、所初显的探究精神，创新能力更为明日的改造生活、改造社会、推动世界的发展所用。让语文学习与社会发展同步，与自我发展同步，共同走向更高更美的境界。

探究学习既训练阅读速度，提高收录整理的能力，训练综合运用知识的能力，又培养合作意识，提高合作能力；既全面提高和发展语文素养，又激发创新精神，提高实践能力，培养了科学精神，学习了科学方法。设计适用于小学生探究学习的、符合未来发展的、操作性更强的教学设计，也将成为重要的问题之一。这也是我将要继续深入研究的问题。

以上就是关于探究课可以上什么课相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。