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素材性课程资源和条件性课程资源（素材性课程资源和条件性课程资源之间有绝对的界限）
发布时间：2023-04-29 18:36:38
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于素材性课程资源和条件性课程资源的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程资源包括哪些内容？
课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。条件性课程资源是指直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
素材性资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源，素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。
课程资源发展趋势：
对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。
课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。
开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。
开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。
二、浅析语文教师为什么是一种素材性课程资源
教师，作为一个社会人，有着丰富的社会生活经验和阅历；作为一位文化人，许多教师有着宽广的知识面；作为一位学科教师，无疑具备丰富的学科知识等等，这些构成了教师自身巨大的隐性课程资源库，只要我们有心去开发和利用，就会取之不竭，用之不例尽！
教师是最重要的课程资源，并且是最有生产力的课程资源，一个有强烈资源开发意识的教师队伍将给学校创造无穷的课程资源。教师不仅仅本身是课程实施的首要的基本条件资源，而且还是其他素材性课程资源和条件性课程资源的主要开发者。
首先，教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，决定着与课程有关内容素材的识别、积累、选择和利用，能够将自己接触到的各种思想、观念等各种信息整合到自己的课程内容中来，称为素材性课程资源的一部分。
其次，在课程实施的过程中，教师可以通过多种途径，将素材性课程资源与条件性课程资源、校内资源与校外资源、人力与物资等各种资源整合起来，形成一个资源系统。这些都取决于教师对课程资源开发与利用的态度与能力。
第三，在课堂教学中，师生交流的过程中，学生的表现就是重要的隐性课程资源，只有教师才能发现和挖掘开发。例如，“插嘴”就是一种不可忽视的隐形课程资源。学生“插嘴”是他们身临其境时的不自觉行为，是思维的真实表露。教师需要认真对待，在积极倾听学生“插嘴”的过程中，发现哪些可以为教学所用，并作为有效资源加以开发利用，尤其是那些错误的、不合理的“插嘴”。因为错误的、不合理的“插嘴”
往往暴露出学生知识、认知中存在的缺陷，是学生认知的最近发展区，也许是我们教学最有效的切入点！
三、如何进行体育课程内容资源和条件资源的开发？
随着我国新一轮基础教育课程改革的强力推进，作为课程改革的重要支持系统，课程资源开发问题日益引起人们关注。一般认为，课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。体育课程资源是课程资源的组成部分，其也可以大致分为素材性体育课程资源和条件性体育资源。体育课程内容资源从分类上看，属于素材性体育课程资源的一个组成部分。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。在体育课程资源系统中，体育课程内容资源有着非常重要的地位。
四、如何开发和利用综合实践活动课程资源
新课程改革有一个比较突出的地方，就是非常强调教师的课程意识，开发课程资源的能力。有句话我们经常挂在嘴边：教师要由“教教材”变为“用教材教”。教师不再是教材的被动的执行者，不再是拿着课本照本宣科，而是创造性的使用教材。可是，“教教材”也好，“用教材教”也罢，好歹要有本书吧！综合实践活动课程跟其他课程不同，没有“课本”，没有“教参”，虽然各地陆续开发了一些“课程资源包”，但这只是教师组织教学时的一种辅助性的参考资料，跟“课本”不是一回事。课本课本，“课之根本”，没有了课本，就好比红楼梦里的宝二爷失了通灵宝玉，简直是丢了命根子。两手空空，两眼发蒙，心里扑腾。可怎么办呢？办法只有一个，综合实践活动的教师要增强课程意识，学会主动的开发资源。过去有首歌，“没有枪，没有炮，敌人给我们造”。在战争中获取战略资源。综合实践活动也是一样，没有人把现成的课程资源呈现给我们，我们只能在实施综合实践活动中，逐步的开发、利用和积累课程资源。
一． 什么是课程资源？
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。简言之，课程资源是课程实施的背景和条件。我们可以把课程资源分为两大类：素材性课程资源和条件性课程资源。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，比如知识、技能、经验、活动方式和方法等等；条件性资源是课程实施所必须的一些条件，比如我们上体育课需要操场、球场，这些设施、设备和环境，属于条件性课程资源。当然，现实生活中这两者很难截然分清，有很多课程资源既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络等等。
也有人把它划分为人力资源、物质资源和文化资源。人力资源包括教育工作者和其他从事各种职业的人，既可以是教师、领导和学生，也可以是社会人士。物质资源包括各种自然资源和社会资源。文化资源包括各种文化知识、各种文化制度、文化遗产、风土人情等等，比如案例“走近端午节”，就侧重于文化资源的开发。照这么一说，课程资源是包罗万象，取之不尽用之不竭的，我们干吗还要发愁没有课程资源呢？不要忘了，这些资源之所以能够称为课程资源，需要一个条件，就是应用于教学，为我们所用，成为课程的要素。如果没有被我们所应用，这些资源只是潜在的课程资源，或者说，广义的课程资源。有人说过一句话，世界上不是没有美，是我们缺乏一双发现美的眼睛。同样的道理，我们不是没有课程资源，是我们需要发现课程资源、开发和利用课程的能力。那么，如何把潜在的课程资源变为现实的课程资源呢？
二． 有针对性的开发课程资源
当前，很多学校和教师过分依赖文本性课程资源，在实施综合实践活动时，往往把各类资源包、学生用书和指导用书等文本性课程资源当作唯一的课程资源，形成了教综合实践活动，以书本、课堂为中心的传统教学方式的怪圈。坦率的讲，如果综合实践活动不能摆脱以教师为中心、以教室为中心、以课本为中心的模式，这样的课程就没有什么开设的意义了。各地陆续开发的课程资源包，质量是参差不齐的，有的编写比较平庸，有的集中了当地教师的教学经验和开发的教学案例，具有较高的参考价值。他山之石可以攻玉，学习和借鉴其他教师的教学经验肯定是必要的，但人家的东西毕竟是人家的，不一定适合于我们。我们要树立新的课程资源观，立足于本地实际，突出地区和学校特色，有针对性的开发课程资源。
综合实践活动是具有地方特色的校本课程，各学校要根据自己的学校特色，充分开发和利用本地的课程资源。如湖南省长沙市国防科大附小是一所子弟学校，他们所在社区的国防科技大学是一所全军乃至全国的一流的高科技学府。在这个社区里，有很多科技场馆，学校就利用这些得天独厚的优势，引导学生走进社区，开展了“走进高科技”的主题活动。
长沙市清水塘小学与长沙市博物馆比邻，走到这里就会发现街道两旁的店铺装潢都是古色古香的，经营项目也都以古董、文化艺术品为主，清水塘路也被成为“文物一条街”。学校就利用这个优势，开展了《走进文物一条街》主题活动，充分利用了学校所在的社区环境。
有的老师说，我们农村学校可没有这么好的福气。其实在课程资源方面来说，城市有城市的优势，农村有农村的特点。城市的高楼大厦是课程资源，农村的小桥流水也是课程资源。我国的各地经济结构多样化，经济文化发展不平衡，自然环境也千差万别，东部和西部，城市和乡村在课程资源的开放上各有其优势。农村学校不应该妄自菲薄，应该立足于农村特色，开发自己的课程资源。转载
以上就是关于素材性课程资源和条件性课程资源相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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