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简述课程的概念（简述课程的概念的六种类型）
发布时间：2023-04-29 17:07:55
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于简述课程的概念的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、简述什么是课程.教育学西南大学大作业
答：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。（2分）其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。（3分）
西南大学标准答案
二、课程是什么 课程的含义
1、广义上看，课程是一种教育性经验，是对主题产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。
2、“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们通常说的课程的意思相差甚远。
3、宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。其意思指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
4、到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
5、解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
三、简答课程有哪四种代表性的定义
简述课程的四种有代表性的定义。
（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
幼儿园课程内容的组织原则有哪些?
（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
举例说明幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则。
( 1 )所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当，(1分)举例。
(2 )所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近，(1分)举例。
(3 )所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合，(1分)举例。
20.简述方案教学的组织和实施过程。
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： j方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。k方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。l方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。
（1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样
四、课程内容的定义
一、课程内容的含义。
课程内容就是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
课程内容具有以下几个特征：
1．课程内容是人类文明成果的精华。
2．课程内容是学生学习的对象。
3．课程内容是影响学生发展的材料。
简言之，课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
二、课程内容的三种取向
（一）课程内容即教材
这是一种传统的观点。把课程内容视作学生应该习得的知识，而知识的载体就是教材。
在这种视野中，课程内容有三种表现形式。即：课程计划、课程标准（教学大纲）和教材。
1．课程计划是对某一学段课程的整体规划。包括各类课程的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等。
2．课程标准是按门类确定的一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定课程的性质、目标、内容框架，并提出指导性的教学原则和评价建议。
A．课程标准的一般结构（以新课改为例）：
（1）前言：课程性质、课程的基本理念、课程标准设计思路
（2）课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
（3）内容标准：根据上述目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词阐述的目标
（4）实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与选用建议
（5）附录：术语解释、案例
B．课程标准与教学大纲的区别：
（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体规定。
（2）课程标准是国家（地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲则限定的是内容的最高难度。
（3）对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。
（4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
（5）课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
以上就是关于简述课程的概念相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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