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关于大单元教学的课题（小学语文大单元教学课题研究）

发布时间：2023-04-29 15:45:25 稿源：创意岭阅读： 1105

大家好！今天让小编来大家介绍下关于关于大单元教学的课题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、大单元整体教学
2、如何进行大单元教学
3、浅谈高效课堂模式下如何实施“大单元教学”
4、语文教学要落实大单元目标

关于大单元教学的课题（小学语文大单元教学课题研究）

一、大单元整体教学

一、大观念，注整体

单元教学“以人为本”，突出“科学、人文、创造的和谐统一。”以我个人的理解，即强调课之间是相互依存，相互关联、延续性、阶梯性。纵观《新魔法英语》Unit 4 How can you help?这一单元的整体设计，分6个课时呈现。从内容板块的划分、单元“小观念”以及分课时教学目标，均有递进性与延续性。围绕情境，从书本中主人公的“自保”—回归生活的“助人”—到最后大爱无疆的“行善”。一脉相成，贯穿于“小课堂”。

二、小课堂，重设计

“让孩子们能够在课堂上有足够的留白！”我想：这就是小课堂设计的终极目标。如第三课时的设计，承上启下，以“When””Where””What””How”四个维度展开讨论，以思维导图的方式梳理故事。期间，袁老师通过精心设计循序渐进的提问:

1.Who was in the story?

2.Where were they?

3.What happened to them?

4.How did they feel?

课堂上，老师并充分运用课堂教学机智，现场生成并追问：“If you were Brain, would you help Tony? Yes, I would. I could____________.\ No, I would not. Because ____________.”“迫使”孩子们的思维碰撞，从而达到培养孩子们发散性思维和想象力，也就是给孩子们的“留白”创造了契机。

三、重设计之视频引领

三年级的孩子大多是8-9岁的孩子，活泼好动，好奇心特别强。通过视频的冲击，瞬间让孩子们身临其境。由大良实验小学三年级学生的级歌《Dream It Possible》，助人的大爱能使一切：皆有可能！纵观每一节小课，均有精心制作活动示范的小视频。

如第五课时，来自大良实验小学的林慧琼老师，在呈现拓展环节时，利用视频呈现拔萃课程之千里马成长体验营的招募活动，现场采访“老营员”，创设机会让孩子们有更多的output,再次创编文本。还有第六课时前，播放有关在新冠疫情下，各国各地人们团结一致，共同抗疫的视频，仿佛将我们带到了更高层次的“大爱”。印象最深的是，当我还沉浸在这种“大爱”渲染下，随即按下了“暂停键”，有点小可惜。如能借助视频中医务工作者的如何帮助病人的？普通的运输司机、外卖人员、街道社区的工作人员、志愿者、在家上网课的学生们……又是如何在这场战疫中“帮助他人”“互相帮助”的？这样的“留白”，相信一定很有意思呢！

“学而不思则罔，思而不学则殆”，本次的大观念下的《新魔法英语》单元整体教学专题研讨会，收获颇丰，只因我的学习，一直还在路上。加油！自己！加油！佛山小英人！

二、如何进行大单元教学

下面有几种方法进行大单元教学：

1.学习目标的确立要思考通过哪些活动培养学生什么核心素养。而且，目标的设定应该有梯度。

2.学习任务的设定要关注内容的完整性与专题性。

3.学法指导应从学生自学、互学、展学三个角度充分准备。

4.集体教研时，大单元课堂应充分考虑原生课、再生课、成长课三种课型各自的预设和容易出现的问题。

基于大单元视角设计高质量作业：

教学的成果与评价都以作业为载体，大单元教学设计的最后一个环节也是作业的设计，在“双减”政策下更是对作业的数量与质量提出了全新的要求。

基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一，要求教师站在单元之上看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。

在围绕核心素养进行基础教育课程改革的探索中，学生思维的培养是最核心的要素之一。新课标将学科核心素养作为整体培养目标，核心素养同时也是个体应对各种复杂的、不确定性的现实生活环境所必备的关键品质。

复杂多样的现实情境是培养和评价学生核心素养的重要载体，在大单元教学设计过程中，要基于真实情境，重视学习情境的重构。