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课堂管理的核心因素（课堂管理的核心因素是课堂气氛）
发布时间：2023-04-29 15:39:56
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课堂管理的核心因素的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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一、课堂管理的相关要素
教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。
1.座位安排
根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：基本的课堂座位设计、特殊的课堂座位设计和暂时性的课堂座位设计。
（1）基本的课堂座位设计：是以教师为中心的，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，也就是所有的学生都面向教师，因此学生的座位是以纵横排列的秧田形安排的。
这种设计模式有利于教师的教学活动，如讲解和演示等。教师能较好地调节和控制学生，有利于学生的注意集中于教师，适合于进行提问、回答和课堂作业。学生能更多地与教师进行接触和交流。如小学教师在教学中不仅在前面讲授，还可以在过道里来回走动。特别是在我国，班级人数比较多，课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。
（2）特殊的课堂座位设计：是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。
这种座位的安排有利于学生之间的联系，允许学生之间谈话、相互帮助等。但对全班讲解和控制要困难一些，特别是在小学低年级采取这种形式，学生花在学习上的时间会减少。如果学生年龄小，自制力差，则往往容易出现不当行为，所以这种座位安排形式在高年级采用得较多。
（3）暂时性的课堂座位设计：是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。如果要进行全班性的辩论或看录像等，可以采取椭圆马蹄形。如果要求学生按兴趣进行合作学习，可采取兴趣站的方式安排座位。
2.空间利用
教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。如教室的墙壁上可以张贴名人名言及各种评比表，以激励学生进步，还可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；天花板横梁上可以装饰一些与季节相符的花、草及其他装饰物，这些装饰物可以由学生自己设计并制作，这样既美化了环境，又增强了学生身为班级主人翁的信念；窗台上可以种植植物，做科学小实验或展览手工作品；教室的一个角落还可以开辟“阅读区”等。
要充分利用教室的各个空间，教师既要进行精心的计划和准备，同时又要调动学生的积极性，让学生出主意、想办法，参与教室的设计和组织，只有这样，教室这个环境才能真正达到为教学服务的目的。 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理活动也需要制度规范作为其运行的前提。在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生课堂行为的主要依据。
1.课堂规则的制订
课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。最后，规则应具有操作性。
（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。
（4）课堂规则应及时制订和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
2.课堂纪律的管理措施
课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。
（1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注意课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意力和兴趣，从而提高课堂教学效率。具体策略有增加参与、保持动量、保持教学的流畅性、管理过渡、上课时维持团体的注意焦点。
增加参与要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参与。教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
保持动量是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。
教学的流畅性是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
过渡是指从一个活动向另一个活动的变化，如从讲授到讨论、从一门课程到另一门课程等。过渡时应遵循三个原则：①过渡时应给学生一个明确的信号；②在作出过渡之前，学生要明确收到信号后该做什么；③过渡时所有的人同时进行，不要一次一个学生地进行。
上课时维持团体的注意焦点是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。
（2）区别对待课堂环境中的三种行为。加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
积极行为是指那些与实现教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会模仿和学习。
消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。通常采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。
中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。
（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。
第一，运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”
第二，合理运用表扬和惩罚。教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。我们还可以采取表扬其他学生的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。在课堂纪律管理中运用表扬应注意：表扬的应该是具体的课堂行为，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时，对学生的课堂行为应给予及时正强化。
二、影响学校的教师有效课堂教学管理水平的主要因素有哪几个方面：
（1）教师业务素质偏低人的素质是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。当前，不少学校的教师因业务基础知识欠缺，再加上备课不充分，没有透彻理解教学内容，讲课照本宣科，无法激发学生的学习兴趣，致使学生在课堂上放弃””主业””而大搞””副业””。这部分教师虽也看到课堂教学秩序混乱，但由于自身的不足，因而不敢去严格管理学生，只好在课堂教学中对学生的错误行为放任自流，课堂教学效果自然不好。
（2）课堂教学管理乏术。学校部分教师由于缺乏必备的课堂教学管理理论知识和相应的管理经验，因而课堂教学驾驭能力不高，易出现课堂教学秩序混乱的现象。其体现在：一是部分教师面对无序的课堂教学秩序束手无策；二是部分教师过高估计学校学生的自制能力和自我管理能力，认为课堂教学管理是大学生自己的事，而放松对学生学习的管理；三是部分教师未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者的重任，片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务，因而课堂教学存在比较严重的””有教无管””的现象。
（3）教学管理制度缺陷。近年来，学校加大了教学管理改革力度，加强教学管理制度建设，收到了初步的改革成效。但是一些教学管理制度由于自身缺陷所引发的负面效应也比较突出。如近年来实施的学生给教师课堂教学评估打分，虽然能比较真实地反映教师课堂教学的情况，但也有个别学生对某些具有丰富的教学经验、业务素质高、教学效果好、敢于和严于管理学生的教师打低分，而对那些业务素质较低、教学效果差、千方百计讨好学生、给学生””送分””的教师打高分。其后果是，一方面使部分教师害怕因严格管理学生致使学生给自己打低分，影响自己教学业绩的考核或教学评优，而放松对学生的课堂教学管理；另一方面，也极大地挫伤了那些管教管导的教师的工作积极性，进而造成课堂教学管理水平和课堂教学质量的下降。
（4）课堂教学管理模式落后。目前仍有为数不少的学校的教师习惯于课堂教学管理的权威模式。在知识经济条件下，这种约束多、弹性少的课堂教学管理模式显然不能满足学校课堂教学管理改革的需要，需要加以变革。
三、课堂管理的有效策略
导语：课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
课堂管理的有效策略
一、备课是课堂管理的重要部分
1、备学生：全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。
2、用心专研教材：教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。
3、设计教学模块：改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。
二、上课是关键。
1、课上关注学生：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。
2、注重知识的启发：改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。
3、注意因材施教。
4、注意分层教学：
首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展;
其次，关心在教学中师生的互动状况;
第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量;
第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。
课堂管理的有效策略
一、以学生为本,关爱学生
第一、善于沟通,让学生感受关爱。有效沟通的前提是耐心的倾听。耐心的倾听是对学生的基本尊重。教师的倾听体现着对学生的重视和关爱。倾听能很好的满足处于成长阶段的学生关注、接纳和重视心理需要,消除学生想通过扰乱课堂秩序等极端方式赢取关注的方式。同时,教师注重倾听的技巧和方式,改善与学生的沟通,不但能建立良好的师生关系,而且能够有效培养学生的自信心。一些教师单纯注重课堂上和学生的正式沟通而忽视了课堂外与学生的非正式沟通。而对于学生而言,课堂外的非正式的沟通对于他们的成长更重要。教师应该关心学生的生活环境和心理动态,友善轻松的沟通能让学生敞开心扉,帮助他们正确处理各种问题,进而能集中精力学习。
二、 正面引导为主,注重激励
教师的课堂语言对于有效的课堂管理非常关键。成长中的学生需要激励和自信,课堂上教师的语言会直接影响他们对于课堂的态度。而不少教师习惯用训斥、严厉的课堂语言,导致学生的自卑、反感而对课堂采取消极的态度和行为。试想对一位学习能力较差的学生,对他说,“你真笨,怎么还学不会!”还是说“你真不错,虽然进步慢点,但是很有毅力,老师相信你很快就会学会了!”那一句话更能让学生积极主动地投入课堂学习呢?答案显而易见是后者。同样,对学生的其他行为也应以积极的正面引导为主。
教师无论在教学还是平时对学生应以正面引导为主,多使用鼓励性话语。正面引导是指,教师言行间传达给学生信息是他们是积极的、有能力的、能够进步和有价值的学生。在长期的教导中,学生也会形成这样的心理暗示,自己是能够学习好发展好的学生,自己有能力进步和竞争。例如,教师在遇到学生时,可以主动跟学生打招呼,表示非常高兴见到学生,夸奖学生的良好习惯等。正面引导和激励有助于形成学生的积极态度和良好的师生关系,更重要的是还有助于矫正学生的不良行为。
三、 加强学生的自主管理
随着课改的深入,要进行有效的课堂管理关键是要提高学生的自主管理能力。首先要提高学生的主体参与意识,学生有了作为课堂主体的参与意识才能积极和老师配合,共同做好课堂管理。让学生认识到学习的事是自己的事,课堂的管理也是自我的管理,学生本人是课堂的'参与者也是课堂的管理者。其次要注重培养学生的自主管理能力。在课堂管理中,教师要尊重学生的自主管理,让学生参与到课堂管理中来,通过构建平等、民主的管理机制,就会使课堂管理充满活力,就会在课堂上真正实现师生互动,就会在课堂上真正促进学生的发展。
四、 提高教师的教学能力
1.钻研教材。
教材是课堂教学的基础,作为教师要深入钻研教材,努力挖掘教材中的知识,对于每一章每一节,都要考虑如何结合具体内容进行教学,传达学科思想。对教材有一个全盘考虑,有一个总体设计,并在课堂教学设计上体现出来,确保课堂教学的可操作性。防止因备课不足而引起的课堂管理问题。
2.建立张弛有度的课堂氛围。
要保持学生的注意和兴趣,就需要建立张弛有度的课堂氛围。这包括安排教学结构、控制教学节奏等。当然,针对不同类型的课,在这一管理阶段上教师的具体做法也有一些差异。比如新授课可以从学生原有知识结构出发,唤起他们的求知欲望,也可以通过启发式提问,把学生的注意力吸引到所要讲的内容上来。而对于小组活动的上课形式,不少教师都感到难以进行有效的课堂管理,似乎一旦放手就很难再收回来。或者小组活动沦为形式,课堂气氛看似活跃,其实没什么实效性。这时教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的身份。积极引导学生如何分工、合作,怎样讨论、记录,怎样表达自己的见解等等。而练习课则往往从复习定理和原理开始,或者从一条典型性的题目讨论开始,引起注意和兴趣,然后用适当的巡视辅导、集体讨论作业错误、检查个别学生的作业情况等手段来保持学生的注意和兴趣。
课堂管理的有效策略
1、教师课堂管理观念的更新
(1)、坚持“以人为本”的管理理念
课堂管理的核心是人，它通过管理主体的人，对作为既是管理课题也是管理主体的人的管理，最后达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。在课堂管理中，中小学教师最重要的管理理念应该是“以人为本”. “以人为本”教师在课堂管理活动中应该坚持学生的自然子属性、社会属性、精神属性的辩证统一。这是中小学教师从事课堂管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。
(2)、坚持“民主平等”的管理理念
教师必须发扬民主作风，积极营造宽松的管理氛围，让每个人都有机会参与课堂管理工作，充分发挥大家的作用。同时，教师要实现有效课堂管理，必须树立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教师面对课堂上出现妨碍课堂教学的问题行为时，能够公正公平一视同仁地进行处理，而不受教师对学生的偏好或厌恶情绪的干扰。
(3)、树立“管理即教育”的管理理念
中小学教师在具体教育教学实践中，往往把管理和教育分割开来，把管理当成与教学无关的单纯管理或把管理当做教学的前提条件。有的教师甚至把管理工作推给班主任了事。一旦出现课堂问题行为或其他突发事件，他们除了断然采取简单而粗暴的处理方式外，别无办法。所以，中小学教师要实现有效课堂管理，必须树立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的过程，以高管理的质量。
2、教师课堂管理能力的提高
(1)、加强教师的理论学习
加强教师的理论学习 是提高教师教学能力的一个有效途径。这是因为：首先，理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学理念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程;其次，教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。若缺乏理论基础，只知道做什么和怎么做，而不知道为什么要这样做，在情况有所改变时不能灵活迁移到类似的教育教学情境中，更不会在教育教学实践中加以创新和发展。所以，教师只有不断学习课堂教学管理方面的理论知识，才能在较高层次上更新知识结构，进而提升其课堂管理能力。
(2)、强化课堂管理实践
古人云：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但也是远远不够的，还必须在实践中去检验、学习活的教育教学知识技能。学校要为教师提供多种形式的时间操作平台，鼓励教师参与教学实践。
3、教师课堂管理素质的提升
(1)、重视教师课堂管理素质的提高
(2)采取多种方式加强教师在职培训。
(二)、培养学生自我教育能力
1、引导学生正确认识自我，提高学生自我评价能力和学习动力。
中小学生在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，即不能全面地以发展的观点认识自己。中小学教师应该通过各种方法促使学生正确认识自我，正确评价自我，从而形成积极向上的良好心态，树立学习的信心和决心，形成强大的学习动力。
教育学生客观评价自我要注意两点：一是教育学生既要考到自己的优点，又要看到自身的不足。有缺点、有错误并不可怕，可怕的是对自己的缺点认识不清，甚至故意掩饰。教师应教育学生认清缺点，努力改正。二是教育学生把自我评价和他人评价结合起来。他人的态度，他人的评价是自我评价中一项重要的参照因素，从而取长补短，互相促进。
2、培养学生良好的学习意志和毅力
学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。一般来说，教师要从以下三个方面引导学生：
首先是学生对自己学习目的有明确而深刻的认识，能自觉地投入学习，以达到确定的学习目标。其次是能控制和约束自己的言行，这在心理学中称之为“自制力”中学生的自制力一般比较差，虽然他们也知道学习的重要性，也想注意听课，认真做作业，但常常不能在课堂教学过程中有效地控制自己。三是不断坚持同学习上的种种困难做斗争的能力，即学习的毅力。
3、创新班级管理机制，提高学生自主管理能力
创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。
4、营造宽松和谐的人际环境，寓教于不教之中
师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，较少课堂问题行为有助于学生良好品质和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。有助于学生接纳教师，建立融洽的师生关系。
5、教会学生自我控制的策略。
最有效的管理是学生在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的，“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的控制。教师的只要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”教师要引导学生在知、情、意、行方面实现自觉、自强、自理。
四、课堂教学管理原则
导语：课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。
课堂教学管理原则
(一)目标导向性原则
良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向。
(二)规范性原则
课堂教学管理的规范化、常规化、过程化、和科学化，有利于课堂教学活动的开展，有利于学生积极主动地参加课堂活动，有利于学生完成课堂活动计划。
(三)整体性原则
课堂教学活动是由教师、学生和环境共同组成的小型社会，课堂是学习活动的大环境，任何课堂活动都应该以谋求课堂整体发展为导向，无论是课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理、课堂活动的进行，都要顾及课堂的整体效应，追求课堂管理的.质量。
(四)灵活性原则
课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化而进行必要的调整。要把课堂教学的灵活性与真实性，多样性与有效性有机结合。
(五)发展性原则
课堂教学管理的目的在于促进学生素质发展，教学质量提高。要坚持以人为本，以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学管理的目标，立足于引导全体学生全面发展，营造师生互动的氛围，促进学生主动地学习和探索。
课堂教学管理原则
一、切实加强课程管理。
要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、值班教师每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据“一评三考”奖惩条例进行处理。
二、切实加强课堂教学管理
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使向40分钟要质量的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：
第一、把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，虽然我们备课是直接，但也要仔细研究备课，写好批注与反思。必要时采取集体讨论的方式备课。必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
第二、把力量放在课内。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：
(1)必须明确本堂课教学目标;
(2)必须让学生积极参与教学活动;
(3)必须当堂检查、反馈和巩固。
教导处对课堂教学质量的管理办法是：
(1)随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。
(2)对于不带教案，作业未批改上课的要按照“一评三考”的实施办法严肃处理。
(3)组织教师评选优质课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
第三、把补困加在课后。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。 学校将会建议采取如下措施：
(1)建立后进生成长档案;
(2)任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学;
(3)教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导;
(4)经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。
1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、制作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。
2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。
3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。
4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。
5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
第五、坚持学月检查制度
每学月对教师的备课、上课、作业批改等情况进行一次全面检查。每次检查要有结论、检查人要签名，加盖学校公章并做详细记载。每次检查后，学校要在教师会上总结，对工作做得好的要表扬鼓励，对存在的问题要实事求是地提出，限期整改。
第六、加强过程管理。
对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，加强对个别教师、不安心教学教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。
方法为：
一听(听课堂教学);
二看(看备课笔记、作业批改);
三座谈问卷(开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况);
四总结提高(在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大;指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见)。全面解决教和学之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。
以上就是关于课堂管理的核心因素相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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