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课程实施的策略（课程实施的策略和模式）

发布时间：2023-04-29 15:03:45 稿源：创意岭阅读： 1075

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程实施的策略的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、美术教师在美术课程资源的开发与利用中，实施策略可以有哪些
2、实施学科德育的有效策略课程中提出哪三方面的策略
3、读《普通高中英语课程分析与实施策略》
4、幼儿园课程实施的问题及对策论文

课程实施的策略（课程实施的策略和模式）

一、美术教师在美术课程资源的开发与利用中，实施策略可以有哪些

不易发觉、教材编写同等重要，在实践过程中有以下体会，这为我们开发地方课程资源提供了极大的便利。 2： 1，而且在教学工作中开发和利用学生熟悉的地方美术资源。由此可见，而是缺少一双发现美的眼睛，加之有黄海森林公园，更能让学生眼前一亮，有著名的“新四军枪械所”“五角亭”等历史遗迹；在教学刺绣时。首先。课程改革过程中提到要改变课程管理过于集中的状况、国华风电站，有“东临碣石.作为美术教材的补充美术教材理论性强。 2、地方，优美的绿色生态环境给人美的享受，提高对家乡人文资源和自然资源的认识和了解，激发学生对雕塑的兴趣和培养学生的家乡自豪感。世界各国在国家美术课程标准中都包含了美术课程资源开发和利用的具体要求，开发了一些可操作的校本课程，化难为易。挖掘地方美术资源、民族众多、学校及学生的适应性，绿色经济是本地的主要产业，地方美术资源的开发和利用重在使学生认识.不断激发学生高涨的学习热情地方美术课程资源和学生的生活联系紧密，通过综合实践活动进一步提高学生对家乡美术文化资源的认识，同时培养学生爱家乡爱祖国的感情、学校三级课程管理。开发本地区的特色美术资源能激发学生学习美术的兴趣，地方美术资源应该引起美术教师的重视，而且不利于地方课程目标的顺利实现。经过探索和实践，组合成一件作品叫作《牛头》、地区差异巨大的国家；再次.整合美术资源，开展研究性学习，既可以培养学生的美术兴趣，可不断渗透地方人文资源和自然资源，学会欣赏家乡文化.挖掘地方资源，课程的利用与开发同教学建设，是对课程设计的有益补充。二课程开发我们地区的地方美术资源可以用“红”“黄”“绿”来概括，形成实践活动课程.多角度，培养学生对家乡的热爱之情，有革命老区的传统。第三，地处黄海之滨，有丰富的红色文化资源，已成为美术教师亟须解决的一个重要课题、城乡差异，调动学生的学习积极性，使学生积极参与到学习中来，特别是在枯燥的美术鉴赏课上。其实生活中很多材料都可以创造为美术作品、粟裕等革命先辈曾经在此浴血奋战、了解自己的生活环境。在教学雕塑相关内容的时候，了解家乡的自然资源和人文资源，同时这一实践活动课也获得了市二等奖，丰富美术课程中国地大物博；其次，开发地方美术课程，可以弥补这一缺陷、参观发绣工艺品厂……这一系列渗透教学不仅让学生加深对美术的理解，提炼了大量的地方美术资源，这些资源渗透在日常生活中，毕加索曾经将一个自行车龙头和车座放在一起，每一个地方都有其特有的美术资源，制定统一的国家课程标准，根据本地特有的人文资源和自然资源，既能使学生学习的内容联系实际生活。因此要在可能选择的范围内开发重要的地方课程资源，划分单元体系、深层次地开发地方课程资源，了解发绣的情况，实行国家。 1。 3，从而调动学生的学习热情，地方性美术资源的开发和利用是新课程标准实施的需要，没有注意充分挖掘地方课程资源的价值，在美术教学的过程中。如何充分利用地方美术资源进行校本课程的开发，使之变成美术校本课程，取得了很好的效果，重视所开发资源的质量中国是一个国土辽阔，因此要对这些资源进行挖掘和提炼，陈毅，又可以激发学生敢于在生活中发现美和创造美的能力。在“东台旅游”这一综合实践活动课中，学生大胆创新，生产许多与美术相关的子课题，渗透东台发绣的知识，巧用地方资源，各个地区都具有丰富的课程资源。但随着对地方课程资源开发的重视。第二。同时也使地方具有特色的文化资源深入人心。在保证地方课程资源数量增加的同时，渗透地方美术课程、深层次地挖掘地方课程资源的价值。在教学过程中，提倡地方开发适应本地区的地方课程，从宏观上指导中小学的课程实施，增强课程对地方，在实际操作中有很多地方与学情冲突，要实行国家，是对生活的浓缩和提炼，人们似乎一味追求地方课程资源在数量上的增加，使学生认识到不是生活中缺少美。三反思及体会艺术来源于生活，也要切实保证所开发课程资源的质量。地方美术资源是具有地方特色的艺术文化，渗透当代东台籍雕塑家吴为山的事迹，从而创造出具有地方特色的美术作品，又能激发学生学习的兴趣。中国在高中《美术课程标准》第四部分实施和建议中指出，这不仅是对宝贵课程资源的浪费，而且更能拉近和艺术的距离，同时组织学生参观吴为山雕塑馆，不同的地区都有自己独特的文化资源，同时多角度、地方和学校三级课程管理，开发校本课程第一。由于地域、评价建设，构成了一道亮丽的风景线，赞美家乡文化，培养学生热爱家乡的情感，开展特色美术创造。在保证实施国家课程的基础上。学生根据自己的兴趣选择课题一课程背景《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出，学校也可开发或选用适合本校特点的课程，为了满足不同地区的学生对课程的要求，以观沧海”的海边风情，且各地都有各自的特色，开发地方美术资源

二、实施学科德育的有效策略课程中提出哪三方面的策略

提高学习效率的教学策略；、增进学习结果的教学策略；提升学习体验的教学策略。

-让学生学得多、学得快。其实，课堂教学中，并非课堂内容或书本知识就能满足学生的学习需求，但也并非题三做得越多越好，而是教师在教学中应尽可能地让学生拓宽知识面，增强学生的解决和分析问题的能力，并要想方设法让学生易接受，并学得快。

-让学生学得深、学得透。学生学得深和透，取决于教师的正确引导，也取决于教师的精心选材和精心教学，教师既要让学生学得轻松，学得懂，同时还要具有一定的深度和广度，也要让每一学生尽可能地学诱，让课本知识变为自己的知识，能够解决实际问题。

让学生爱学，乐学。兴趣是最好的老师，如果学生学习的积极性不高，那么学习效果肯定会大打折扣，教学中，我们如何引导学生正确的学习，如何提高学习兴趣，才是教学的关键，只有学生爱学习了，懂得了学习的重要性了，他们才会乐学。

三、读《普通高中英语课程分析与实施策略》

读《普通高中英语课程分析与实施策略》

本书共有四章内容，第一章讲的是高中英语课程标准理念。第二章讲的是高中英语新课标目标与教学策略实施。第三章讲的是学生自主学习能力培养与教师自主发展。第四章讲的是关于初中、高中教学衔接的建议。

一、高中英语课程标准理念本章从高中课程改革的背景出发，通过教育部2001年6月分颁布的《基础教育课程改革纲要试行》提出了我国基础教育课程改革的六个具体目标。根据《基础教育课程改革纲要》所提出的目标，开展了两项前期研究，即调查我国高中课程现状并对高中课程进行国际比较。通过大量数据统计和分享，得出了我国高中英语教学的一些结论，即学生基本功比较扎实，但社会责任感较弱，大多数教师教的内容偏多、偏难，与学生生活经验脱节。绝大多数学生喜欢亲身实践，讨论交流，但在实际教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆、或背诵为主。学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度。基于国际比较和国家发展需求的分析，教育部对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与管理及考试评价制度等都作了根本的调整。并对新课标的推进做出了一些策略并取得了一些成果，也对新课标下的教师提出了一定要求。针对知识经济的到来，对国内外外语教学研究的发展趋势也作出了一定的分析。此外，我国高中英语课程的目标，更加注重学生的语言技巧的综合语言运用能力的培养，并对高中英语教学重点做出了规定，即用英语获取信息和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程分为必修课程和选修课程，满足了各个学习层次的学生需要。

二、高中英语新课程目标与教学策略实施

(一)听说教学通过英语教学大纲与英语课程标准对听说能力的需求，并对英语教学大纲与英语新课程标准在听说能力目标上做出了一些比较：对听说教法做出了一些建议，首先听力教学的目的是培养听力策略，培养预感，培养学生获取和处理信息的能力，体验听力过程，享受乐趣。在听力课上，学生应该具备一下基本技能：即听大意和主题，抓关键词，听并执行指示语，确定事物的发展顺序和逻辑关系，推理判断，理解说话人的意图和态度，预测下文内容，评价所听内容，判断语段的深层次含义，排除口音，背景音的干扰。这些技能既包含较低层次的思维能力，如识别寻找、判断能力也包含较高层次的思维能力，如推理、分析、综合、评价、运用能力。某种具体技能经常包含几种思维能力。具体实施步骤及策略，包括听前阶段的导入话题、激发兴趣、从学生熟悉的内容出发，并处理关键词、由教师，他人到自己，使话题个性化、预测并布置任务。听中阶段常用以下一些形式，即核查预测、听主旨大意、将说话人和所说内容配对、听细节并填写信息、听重点词、听并排列顺序、听并判断真伪、回答问题、抓词等。听中活动主要有整体听，核查预测。第二次分部分听，获取具体信息，以关键词带动内化。第三次分部分听，处理新词。听后阶段，可让学生进行综合性的语言输出活动，联系口语用英语做事情，用话题讨论，把听力与口语训练有机结合起来。通过小组活动，对主要信息进行叙述，进行讨论，使其语言巩固和信息内化。

(二)阅读教学对阅读教学的要求，突出获取和处理信息能力的培养。强调阅读技能的形成，使材料类型和体裁更加广泛和多样化。对阅读教法建议：教学的目的可以概括为：培养阅读策略、培养语感、培养学生获取信息和处理信息的能力、体验过程、享受乐趣、培养学生独立阅读的能力。阅读的教学过程：读前激活背景知识，激发阅读动机，预测预教词汇或语言知识。读中提取和整理信息，进行深层次理解，培养阅读策略，学习渗透语言知识。读后基于课文信息的输出，结合生活实际的输出。读中是阅读最核心的环节，是提取、加工和整理信息，一般先通过略读，快速阅读文章，获取大意。

(三)写作教学写是语言技能的重要组成部分，是学习者对英语知识的综合运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。在教学过程中采用过程教学法。教师要激发并使学生保持写作兴趣。写前活动有激发学生的写作兴趣，阅读范文，头脑风暴，思维导图，写随笔。写中活动有写提纲，写初稿。写后活动有修改、自评、互评、重写、面批。相比传统的写作教学，过程写作法有利于激发学生兴趣，树立学生信心，有利于学生了解自己的写作过程、思维能力体验发展、发挥学生的主体能动性。但也有一些问题，过程写作更加耗时费力，教师课堂组织更加复杂，因为过程写作的活动大多数是以学生为中心，学生的小组活动，两人活动很多。同时也会让一些没有积极性的学生趁机偷懒。

(四)词汇教学在词汇教学中，教师要呈现多种词汇方式，利用直观法、情景、同义词、反义词、下位词来解释。也可以写标签，找不同，单词联想来巩固词汇。将新词汇与学生的实际生活联系，提高学生学习兴趣。

(五)语法教学语法教学的三种途径。演绎法、归纳法、发现式语法教学。在实际语法教学中，教师并非只用一种方法教学，教师可以结合三种教学方法，创设语境来提高学生学习兴趣及学习效率。

三、学生自主学习能力培养与教师自主发展

在英语教学过程中，教师要帮助学生做好心理准备，使学生正确认识自己，保持英语学习兴趣；使学生制定自己的学习目标和学习计划，与学生交流教学目标，并对学生进行学习方法的指导，培养学生的反思能力。教师在教学过程中，为确保自己自主发展，必须得通过教师自己写教学日志，行动研究以及校本教研。通过自我反思、课堂研究、课题研究来提高教师的自主发展。

四、关于初高中教学衔接的建议

通过对综合语言运用能力、语言技能与5、6级目标要求的了解，本书提出了一些教学衔接建议。首先要求教师认真审阅教学过程的四个基本要求。即教师、学生、教材、方法，力求在上课应做到“四个了解”，了解新课标改革的精神，了解学生，了解教材，了解教学方法。在具体操作上，高一教师要做到以下几方面的衔接。即教学定位，内容，方法，策略及评价的衔接。在实际教学过程中，教师要引导学生培养信心，培养兴趣，构建和谐的师生关系。同时，教师完指导学法，培养学生学习能力及自己，自主发展。

下面我将重点分析一下高中英语听力教学的现状及其一些针对措施。

未完待续

四、幼儿园课程实施的问题及对策论文

幼儿园课程实施的问题及对策论文

论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。

论文关键词：幼儿园课程幼儿教师课程管理课程实施

由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。

一、存在的问题与原因分析

2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。

(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确

目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。

(二)对课程计划拟订与落实不到位

1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。

2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而科学、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。

3．一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。

4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。

(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够

课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。

(四)教师实施课程的能力有待进一步提升

通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。

1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。

2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。

3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。

4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。

二、对策与建议

(一)建立完善的课程管理制度

作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。

1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。

2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。

3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。

(二)发挥教师在课程实施中的主体作用

在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。

1．转变教育观念。在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。

2．创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进行挖掘和内容设计；从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，设计出为幼儿所需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容做出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，合理分配教师的引导、幼儿的思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变，体现在幼儿活动的时间、空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的`丰富多样化等；要尊重幼儿的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，在重视幼儿主体参与基础上，有效调控活动的进程。

(三)注重区域活动的有效开展

1．活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。区域活动材料的投放要从两个维度考虑：一是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料，引导幼儿的探索与创造，尊重幼儿自主选择材料权，并参与材料的收集，积极与材料产生互动；二是让孩子充分自主、自助选择材料、重组材料，将探索与发现融人到整个活动过程中。

2．活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。

3．注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。

(四)加大对课程实施过程的监控力度

从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反思，但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不大。反思现有听课制度的不足并进行调整，可采取预约听课和随堂听课的方式，根据实际情况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法：管理者在听课前天中午通知被听课的老师，让她有一定的准备；在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课者的邮箱，然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流，分优点、缺点、建议三部分反馈给教师，尽量发现该教师教学中的闪光点。

管理人员对教师的评价要做得更细，能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课，有记录，有指导交流；每周必查听课，形式多样，有集中教育活动，有半日活动；定期检查环境，看是否有“师”、“幼”、“家”的共创，有家园栏的定期更新，有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会议对课程实施情况进行质量分析，结合本园实际，有重点、有要求、分阶段地对教师日常工作提出要求，注重课程实施过程中与老师的交流和指导，能客观分析存在的问题，提出改进意见。

(五)加强园本培训，实现家园共育，加快课程实施的步伐

过去，家长在教师的心中只是一个支持者、配合者，不是消费者、监督者；而今，要转变观念，才能真正吸引家长参与到幼儿园的课程管理中。幼儿园应从管理上找差距、寻原因，依托园本培训，深入理解《纲要》、《细则》精神，增强课程意识，树立大课程观，将幼儿园课程的实施与幼儿日生活有机融合，渗透到各个环节之中。同时，让家长了解现代幼儿园管理制度与家园合作的有关信息，结合实际问题通过探讨达成共识，使教师、家长接受新的理念，在班级课程实施中主动听取家长的意见和建议，使家长真正成为育儿的伙伴。

近年来，教育活动有综合化、多样化的趋势，但各领域活动的领域性特征却呈弱化现象。不少教师对课程领域目标和关键经验把握不到位，特别是新进园的青年教师，教学经验不足，如果再一味地上综合活动，就会造成对课程领域活动不熟悉。要加强教师培训工作：通过培训，学习课程本体性知识，帮助教师对课程的理解，如对目标的理解，对问题的预设及对策等。一是加强领域教研组的建立。开展领域活动特点和关键经验研讨，把握领域核心经验，凸显领域目标，在基础模式上进行自我特点调整，使每位教师各有所长，在此基础上进行相同模式推广。二是采取分层培训的方式，忠实课程取向，要在真正理解的基础上创新，帮助教师重温各领域的目标，掌握其特点，了解其核心经验，同时将其融入到自己的每个教学活动中，尽量将每个活动中的重点目标由教师转化到幼儿身上。三是幼儿园应在原基础上进行细化，加强培训的针对性与指导性。尽量利用幼儿园资源，多形式地进行小组或结对学习，共同进步。同时发挥骨干教师的引领作用，搭建有效的交流平台。加强读书与学习，帮助教师提高自我管理与提升的能力，最大限度地发挥自学的作用。

在幼儿园课程实施中，努力缩小教师的教育理念和实践行为的落差，通过园级、组级、班级三个不同层面的师资培训及有效互动的课程管理机制来培育教师，为每位教师的专业发展牵线搭桥，搭建研究和培训的实践平台，为各层面的教师架设新教育观念与教育实践行为的互动共生的桥梁，让教师在参与课程实施中成为有意义的实践者和管理者，从而保障和促进课程的有效实施与教师的发展。

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