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课程实施的五个层次（课程实施的五个层次(古德莱德)）
发布时间：2023-04-29 14:25:02
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程实施的五个层次的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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一、幼儿园教育目标的结构体系可分为以下五个层次？
幼儿园教育总目标、年龄阶段目标、学期目标、单元目标、具体活动目标。
幼儿园教育目标体系按纵向结构从上到下可以分为五个层次：幼儿园教育总目标、年龄阶段目标、学期目标、单元目标、具体活动目标，上一层目标的实现依赖于下一层目标的分步落实。
就目标的表述而言，越是高层的目标一般越抽象、概括、笼统，越是底层的目标就越具体、明确、可操作。
幼儿园教育目标的意义
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
二、课程实施的结构是什么？
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。 课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。 课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。
三、期末《课程理论》
一、基本知识题（选择最合适的答案，每题 2 分，共 15 题，总计 30 分）
1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品： C
A．《课程》B．《课程论》 C.《课程与教学的基本原理》
2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C
A．学校教育哲学B．学习心理学C．教育社会学
3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的： A
A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布
4．从学习要求的角度来看，课程可以分为： B
A．学科课程与活动课程B．必修课程与选修课程C．分科课程与综合课程
5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次： B
A．理想的课程B．正式的课程C．经验的课程
6．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C
A．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见
7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C
A．厘清学校面临的问题B．学校情境分析C．教育目标的确定
8．强调“集体审议”的课程开发模式是：C
A．目标模式B．过程模式C．实践模式
9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A
A．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”
10．课程开发的“过程模式”的特点是：B
A．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法
11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：B
A．正式课程B．校本课程C．拓展性课程
12．将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：B
A．相关课程B．融合课程C．拓展性课程
13．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B
A．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序
14．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：B
A．忠实取向B．调适取向C．创生取向
15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：A
A．顺序性B．一致性C．和谐性
1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C
A．《课程》B．《课程论》 C．《课程与教学的基本原理》
2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：C
A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布
3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C
A．目标模式B．过程模式C．实践模式
5．课程开发的“实践模式”的特点是：C
A．以课程目标的厘定为起点 B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法
7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：B
A．理想的课程B．执行的课程C．领悟的课程
9．课程概念重构运动的代表人物是：C
A．泰勒B．施瓦布C．派纳
11．下列 不属于 课程内容选择原则的是：B
A．与学生发展水平一致B．与学科逻辑一致C．与社会生活一致
12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B
A．综合课程B．活动课程C．分科课程
14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C
A．多学科课程B．核心课程C．融合课程
二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题 10 分，总计 20 分）
2 ．校本课程就是选修课程。
错误。学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差异。
1 ．课程就是教科书（教学科目）。
错误。这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。
2 ．课程实施就是教师忠实地执行课程计划的过程。
错误。这是课程实施的忠实取向的观点。忠实取向认为，课程实施就是教师踏实地执行课程计划，这种取向具有很大的局限性，它把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——老师和学生的主体价值。
三、分析题（每题 15 分，共 2 题，总计 30 分）
1 ．结合某一学科（如语文、数学、英语），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。
必修课程 的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。
选修课程 是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。
学科课程 ：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。
活动课程 ：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。
分科课程 ：定义．即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。
优点：有助予教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。
缺陷：第一．导致学科数量的无限嘭胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。
综合课程 ：定义：：它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
2 ．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。
根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。
1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。
1）课程变革的需要和适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。为了提高课程实施的程度，就需要老师充分理解与接受课程变革的主旨。
2）课程变革的目标与意义的清晰性。这是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。缺乏清晰性是阻碍课程实施的重要因素，因此，为了提高课程实施的程度，需要提高课程变革的清晰性。
3）课程变革的复杂性。这是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的复杂的程度。适合实践者需要的课程变革的复杂性越大，课程实施的程度就越大。如果课程变革计划过于简单，就很难调动参与者的积极性，该计划实施程度也难以提高。
4）课程变革计划的质量与实用性。这是指课程变革计划所要求的、所提供的课程资料的质量和可用性。课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也就越大。
2、学区特征。这是影响课程实施的又一重要因素，包括六方面。1）学区人事课程变革的历史传统。2）学区对课程计划的采用过程。3）学区对课程变革的行政支持。
4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。5）课程变革的时间表与评价体制。6）学区教育委员会与社区的特征。
3、学校的特征。这是影响课程实施的又一重要因素，主要包括三个方面。1）校长的角色。校长越是支持课程变革，课程实施的程度就越大。
2）教师与教师之间的关系。教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度就越大。
3）教师的特征与价值取向。教师的效能感越强，课程实施的程度就越大。教师的效能感是支配课程实施的重要的内部机制，它不是由奖励等外部诱因引起的，而是基于课程实施这项专业活动本身而产生的驱力。除动机因素外，教师缺乏人事一种新的课程模式所需要的知识和技能也是阻碍课程实施的重要因素。
4、外部环境的特征。这类因素可概括为两类。
1）政府机构的力量。政府机构是影响课程变革的重要力量。学校的课程变革若与学校所在地的需要一致性越大，就越能得到当地政府的支持，课程实施的程度也有可能越大。
2）社区的支持。课程变革能与社区文化整合为一体，课程实施的程度就越大。学校教育与社区文化日益相互渗透，日益呈现一体化发展的态势，是当今时代的一大特征。课程变革不能孤立于社区文化之外，而应自觉寻求与社区的整合。
一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：第一，四类因素缺一不可；第二，四类因素间交互作用的状态是理想的，即四者之间具有内存一致性，其动态交互作用能够产生合力。
2 ．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思。
美国学者古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程和经验的课程五个层次。
以品德与社会为例：
理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。
正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。
领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。
执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。
经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。
四、论述题（共 1 题，总计 20 分）
述评泰勒“目标模式”的基本内容。这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？
课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
20世纪以来，课程开发的主要模式有两类。目标模式和过程模式。
目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其主要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。
1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。
"泰勒原理"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。
2、四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。
（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。
(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
四、概念教学的五个层次
概念教学的五个层次如下：
五层次教学法即概念的发生一理解一数学符号一图象表达一回归教材一验收检查，体现了实践一理论一 实践的辩证唯物主义观点。
第一:注重概念的发生阶段
函数概念虽有一定的抽象性，但在我们的实际生活中处处可见函数关系的存在，我让每个学生举出一些实际生活中出现的映射的例子。(建立在非空数集上的映射)。
他们举出：温度计的变化，时间与速度问愿，郕资问题，细胞分裂的次数与个数问题，产值问题等生动地映射的例子，课堂气氛热烈，抓住时机敏师引导学生观察实际问题中出现两个变盘之间的对应关系是对某个变量在允许值范围内的每--个值。
另一个变量都有唯一确定的值与它对应，这两个变量相互依存，相互制约。我们将其抽象为数学语言就是前-一-个变量为自变量记为x后一个变量称为因变盘，通常用字母表示，并称y是x的函数.函数的传统定义自然产生。
当然从映射的观点我们也可以将函数定义为它是建立在两个非空数集A.B上的满射即：f∶A→B,A叫函数的定义斌,B是函数的值域、f是函数的对应法剩.再用我们抽象出来的理论(函数的定义)。
回头研究学生们前面辛出的映射实例，帮他们分析透问题中那是自变型x那是与之对应的因变量x到底谁是谁的函数，这些函数用什么样的式子来表示：通过分析比较让学生充分理解到底什么是函数，函数概念又是如何产生的。
我想通过以上函数实例模型的建立不仅降低了函数概念的难度面且使学生记忆深刻.
第二:强化函数符号"y=fx)-的理解
对函数符号“y =fkx)”的意义不能流于形式的记忆.而应深刻的理解为它是表示函数中那对互相矛盾互相依存的变量的某种对应关系的，用通俗易懂的语言解释为。
对自变量x施行『法则后的结果为y.如"fa)的含意是对自变量取a的值时的函数值为f()，g(x的含意是指对自变量x施行g的法则后再施行f法则的结果，进面对什么是复合函数学生也有了进一步的了解，准确地理解函数符号y=(x)的意义是正确运用函数概念处理问题的保摩。
强化这一符号的理解也是进--步研究函数性质的要求，抓好学生对符号的理解，也是降低函数概念难度的一个重要突陂口。
第三:奕出用图象祛表示函数
我们知道函数的表示方法有三种,即解析法列表法和图象法,我在教学时注重用图象法表示函数，每介绍一个函数我都要用图象法将它森示出来，我还要求学生尽可能的出所学函数的图象，这样将函数关系由数到形。
由形到数织成网络,对函数概念的掌握起到了一定的作用，学生普遍反应,通过图象法表示函数，锻练了动手能力，突出了形象思维的作用，对函数概念的认识过程，形象。条理，清晰，简捷。强调用函数图象表示函数,大大增强了竽生数形结合的能力，提高了学习的兴趣和效率。
第四:回归教材
教材对逻辑推理。计算方法，书面表达起着示范作用,为了让学生完整熟练地掌握函数的知识体系,还必须引导学生认真复习教材.并给学生列出能揭示概念本质的读书题纲。
(1>函数的实质是什么?它与映射概念有什么区别与联系﹖<1>如何表示一个函数?
《3>如何求函数的定义域和值域?《4>什么是分段函数与复合函数
学生带着这些问题认真看书，主动地进行反思，将学到的知识在教师指导下提练升华和总结，使课本知识变为自己的知识，学生收获非浅，这样以“本"为"本",以“纲"为"纲",为学生打下以不变应"万变”的能力基础。
第五:验收检查
我根据学生学习的情况给出验收题组.
以上就是关于课程实施的五个层次相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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