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    课程的组织方式或设计课程的种类(课程的组织方式或设计课程的种类是指什么)

    发布时间:2023-04-29 13:57:27     稿源: 创意岭    阅读: 908        

    大家好!今天让小编来大家介绍下关于课程的组织方式或设计课程的种类的问题,以下是小编对此问题的归纳整理,让我们一起来看看吧。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    本文目录:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程的组织方式或设计课程的种类(课程的组织方式或设计课程的种类是指什么)

    一、课程的组织形式是什么?zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程与教学内容的组织形式有哪些 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的,也是各种教学理论著作介绍得最多的.这类教学组织形式大致有以下几种:(一)个别教学 ?这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式,其历史最为悠久,直到今天仍具有很强的生命力.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    ?据前苏联教育学者的研究,个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会.原始人在日常生活中,长辈教晚辈,一个传一个地把知识传扬开来.所以,最初的教学形式是个别教学,它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式.个别教学一直延续了许多世纪.在我国,个别教学出现的时间很早,持续的时间相当长,延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ?个别教学反映出教育规模狭小,受教育的学生人数少,而且年龄层次和知识水平相差悬殊,教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生.在古代,这种教学组织形式的特征是教学速度慢,效率低,没有明确或固定的学习年限,学生既不分年限,也不分科进行学习.通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求,明显带有师徒相传的性质.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    (二)班组教学 ? ? 也有人称之为“个别-小组教学制”.班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期.它既不同于个别教学,也有别于班级教学,但更大程度上类似于后者,因此有人称之为班级教学的雏形.我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式.由于它是一种过渡,所以,严格意义上的班组教学在今天已不复存在.班组教学具备了班级教学的某些特征.在这种教学组织形式下,教师(可能不止一名)同时教的是一组学生,班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性.具备了集体学习的特点.但通常班组的学生人数并不是固定的.学生入学和退学较为自由,对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求.班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    (三)班级教学,也称班级教学制或班级授课制 ?班级教学是在班组教学的基础上发展而来的.它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要.同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ?通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式,它保留了班级教学的基本特征.zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (四)分组教学 ?分组教学是对班级教学的改革.班级教学针对个别教学和班组教学而言,具有无可比拟的优越性.但同时,班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来,其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异,对学生因材施教.因此,本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验,如沃德 (W.A.Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P.L.Burk)的“个别计划”(Individual P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等;我国的分组教学是由西方引入的.1913-1914年间,我国的有些学校开始采用分组教学,如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”.后来也有过按学生能力进行分组教学的实验.西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响.但在本世纪上半叶,分......zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程类别是什么 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    “课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    常见的三种基本教学组织形式有哪些 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的,也是各种教学理论著作介绍得最多的。这类教学组织形式大致有以下几种:(一)个别教学 ??这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式,其历史最为悠久,直到今天仍具有很强的生命力。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ??据前苏联教育学者的研究,个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。原始人在日常生活中,长辈教晚辈,一个传一个地把知识传扬开来。所以,最初的教学形式是个别教学,它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式。个别教学一直延续了许多世纪。在我国,个别教学出现的时间很早,持续的时间相当长,延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ??个别教学反映出教育规模狭小,受教育的学生人数少,而且年龄层次和知识水平相差悬殊,教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。在古代,这种教学组织形式的特征是教学速度慢,效率低,没有明确或固定的学习年限,学生既不分年限,也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求,明显带有师徒相传的性质。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (二)班组教学 ? ? 也有人称之为“个别-小组教学制”。班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。它既不同于个别教学,也有别于班级教学,但更大程度上类似于后者,因此有人称之为班级教学的雏形。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。由于它是一种过渡,所以,严格意义上的班组教学在今天已不复存在。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下,教师(可能不止一名)同时教的是一组学生,班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由,对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (三)班级教学,也称班级教学制或班级授课制 ??班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要。同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ??通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式,它保留了班级教学的基本特征。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (四)分组教学 ??分组教学是对班级教学的改革。班级教学针对个别教学和班组教学而言,具有无可比拟的优越性。但同时,班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来,其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异,对学生因材施教。因此,本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验,如沃德 (W.A.Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P.L.Burk)的“个别计划”(Individual P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等;我国的分组教学是由西方引入的。1913-1914年间,我国的有些学校开始采用分组教学,如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过......zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    从课程形态上看是什么意思,是固有属性还是组织形式? zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程含义:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的,是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    课程理论:课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育理念不同,就会在不同的教育哲学理论基础上简历不同的课程理论。除此之外,不同地区的课程设置的历史传统也会对课程产生重要的影响。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    课程理论流派:(一)经验主义课程论(以杜威为代表的经验主义课程论流派认为,以学科为中心的传统课程是不足取的,应代之以儿童的活动为中心的课程。此外,课程的组织应心理学化。)(二)学科中心主义课程论(三)社会改造主义课程论(四)存在主义课程论(五)后现代主义课程论zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    课程的类型:1、从课程内容的固有属性来划分,课程可分为学科课程和经验课程;zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    2、从课程内容的组织方式来划分,课程可分为分科课程和综合课程;zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    3、从课程计划对课程实施的要求来划分,课程可分为必修课程和选修课程;zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    4、从课程设计、开发和管理的主体来看,可将课程分为国家课程、地方课程和学校(校本)课程。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    5、根据课程任务,可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程;zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    6、根据课程的显示方式,可将课程分为显性课程和隐形课程。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    课程的组织:课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等,它是一项关键而又复杂的工作,直接关系到课程改革与实施的成败。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    教学组织形式和教学形式有什么不同 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    教学方法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    1.教学方法及其当代特征zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (1)教学方法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分,是教学的基本要素之一。它直接关系著教学工作的成败、教学效率的高低。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (2)当代教学方法的特征zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ①以发展学生的智力为出发点,突出了教学的发展性。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ②以调动学生学习的积极性和主动性为中心,突出了教学的双边性。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ③以发挥非认知因素为手段,突出了教学的情感性。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    2.中小学常用的教学方法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (1)讲授法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ①讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ②讲授应注意培养学生的学科思维。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ③讲授应具有启发性。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (2)讨论法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求,指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究,认真写好发言提纲。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ②讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心,联系实际,让每个学生都有发言机会。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    ③讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (3)直观演示法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (4) 练习法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    其一,语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习,旨在培养学生的表达能力。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    其二,解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    其三,实际操作的练习。旨在形成操作技能,在技术性学科中占重要地位。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (5)读书指导法zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。运用读书指导法的基本要求是:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    3.教学方法的选择zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    教学方法选择的标准和依据是:zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    首先,必须依据教学目标。对教学方法的选择直接起著导向作用的应是具体的教学目标,为了选择最佳教学方法,教师必须懂得有关教学目标分类的知识,能够把总的、较为抽象的教学目标、教学任务分解为具体的、可操作的教学目标,并根据这些目标来确定用何种教学方法进行教学。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    其次,必须依据教材内容。教学方法总是相对于某种课程内容而存在的。不同学科性质的教材,......zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程内容的组织方式中什么是横向组织和纵向组织 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    横向型结构是按照核心流程来组织员工。将特定流程工作的所有人员组合在一起,这样便于沟通协调,以便直接为顾客提供服务。横向结构减少了纵向层级,并跨越了原有的只能边界。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程内容的组织方式主要有 3 种,即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程,是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    (2)核心课程,又称为生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内,幼儿的学习有一个中心,所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    3)活动课程,又称经验课程,在课程内容组织方面,强调以幼儿的活动为中心,以幼儿的兴趣、需要和能zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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    力为课程内容组织的起点,重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    班会课组织形式有哪些 5分 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    总结前一段的学习,鼓励同学们为下一段的学习做好准备,具体也要看你在那个阶段了??高中?还是大学、? zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    二、课的类型是根据什么确定的zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程的类型是课程的组织方式或课程设计的种类。课的类型是根据教学目的和课的具体任务来确定的 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课的类型是根据( AB )来确定的。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    A教学目的zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    B课的具体任务zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    C学科特点zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    D教学内容 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    三、以哲学观为标准课程可分为哪些类型zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    关于课程的类型,不同的国家、不同的时期、不同的教育家,持有不同的分类标准,因此,对课程所划分的类别也不同。课程的类型没有严格的定义。从课程内容的角度划分可分为学科课程和活动课程;从课程制定者或管理制度的角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程;而以课程任务为依据进行分类,则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;从课程功能的角度,可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程;从教管阶段的角度,可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程;从课程的组织核心来看,可分为学科中心课程、学牛中心课程、社会中心课程等。 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    四、课程有哪些类型zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

    课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展,学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。(1)学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类,可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程,亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系,反映了客观事物和现象的本质,教学内容应以学科知识为中心,严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习,能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式,都是对传统学科课程的改进和扩展,是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。(2)显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分,课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程,亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施,是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程,又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的),有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 zC7创意岭 - 安心托付、值得信赖的品牌设计、营销策划公司

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