正文

课程实施中遇到的问题（课程实施中遇到的问题教研）

发布时间：2023-04-29 07:21:51 稿源：创意岭阅读： 1136

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程实施中遇到的问题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、在实施新课改过程中有哪些困惑
2、中国新课程改革在推行的过程中存在的主要问题是什么，如何解决
3、物理新课程实施中的教学问题表现在哪些方面?
4、新课程教学中的问题和对策论文

课程实施中遇到的问题（课程实施中遇到的问题教研）

一、在实施新课改过程中有哪些困惑

新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策

学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习

方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

－－把“自主”变成“放羊”

自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。

－－合作学习有形无实

新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合

作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。

－－探究学习被泛化

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问

题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。

－－廉价的表扬

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生

表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。然而，保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”。

二、中国新课程改革在推行的过程中存在的主要问题是什么，如何解决

新课程开发中的困境：

课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。

1、新课程标准制定。新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。

2、教材编审。教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。其根源主要在于：（1）教科书制度存在审、评不分现象。在国家正式组织的教科书评价活动中，其组成人员有行政人员、教材专家、教科书的编制者与审定者，却没有教科书的直接使用者—学校教师和学生。评价的可靠性、真实性与针对性存有疑问。(2)缺少公众参与，没能调动公众的智慧、热情和力量，群策群力，共同搞好中小学教材的审定上作。（3）缺乏对审定(审查)委员会上作的问责和对通过审定后的教材的质量监管。

3、地方课程与校本课程开发。设置地方课程、校本课程的主要目的是为增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。不过，在地方课程与校本课程开发、实施过程中，仍然存在很多不利因素，制约着课程目标的达成。我国校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，这虽然可为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校资源条件以及教师意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根；其次，地方课程和校本课程的开发能够具体到什么程度缺乏研究和统一认识，致使很多学校自行其是，有违课程开发的本来目标；另外，各学校实际情况不同，很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。

4、作为课程的研究性学习。自新课程改革以来，研究性学习是一个被推崇得无以复加的课程理念，似乎它是包治现有教育弊病的灵丹妙药。诚然，研究性学习的提出有其积极意义，可一旦这种课程观念置学校现实、学生特点和教育本质目标于不顾，而被过度滥用，就必然导致思路封闭、内容干瘪，以至混淆视听。更为重要的是，研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。

5、综合实践活动课程。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。除此之外，综合实践活动还包括其他领域，如学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等，活动内容十分丰富。但是，综合实践活动决不是这此零星活动的简单相加，它们需要以某种模式有机地整合起来，达到课程实施效果的最优化。而现实情况却是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。

三、物理新课程实施中的教学问题表现在哪些方面?

物理新课程实施中的教学问题表现

物理新课程与其他新课程一样，它们的先进教育理念反映了当今时代经济全球化，文化多元化，社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，然而，我们广大教师在新课程教学中怎样才能体现国家的意志，专家的思想呢？现在，就我所知在实施物理新课程教学中所遇到的问题，略说一下问题表现，具体为：

1．教师新旧教育理念的对撞较量久持未决，教师的能力提升速度跟不上新课程教学的需要，影响新课程功能的最大发挥

（1）教师现时的教育理念与教学要求对比滞后

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。广大教师很认同。也知道这是我们在新课程教学必须坚持的方向和目标。然而到了教学的具体实际，在乡镇中学，在非重点的学校，教师面对学生、环境及教师自身的能力这些课程的要素，觉得难以达到实施新课程教学所需的条件，教师对新课程核心理念的认同态度就发生动摇。因为他们知道实施新课程教学，教师职业将走专业化的道路，必须具有专业化的知识。加上教学中，还要承受学校、上级教育部门下达的教学质量任务的重压，素质低下的学生的挑剔，个别学生家长的责难，于是教师们沉不住气了。对新课程核心理念的认同态度就发生动摇。

教师新旧理念对撞，对新理念的动摇，使旧的理念占据主导，因而教师的教育理念就跟不上新课程实施的要求，相显滞后。反映在物理教学中，提问学生、评价学生学习表现、指导学生学习等就出现与新课程教学要求背道而驰的行为。教师面对优等生的提问，就显得热情、耐心，回答得详尽具体；面对差生的提问，就会爱理不理，显得不耐烦，表现厌倦，打压的态度。

（2）教师对课程资源的开发利用的意识淡薄

教师对课程资源的开发利用的热情不高，意识不强，这当然有客观因素。主要是教学设备仪器的配置未齐全。但也有由于教师对课程资源的开发利用的意识淡薄，出现有资源未利用的情况。说到要靠教师自己开发，那更加是如要盲人开眼（难）。如在教学串、并电路电流特点的内容，本该可通过让学生开展探究式学习，进行学生小组实验的方式去研究学习，但教师以担心学生可能损坏实验仪器，而没有让学生去开展动手实验，仅以教师的演示实验来替代学生分组实验。

（3）课堂教学仍普遍表现重结果轻过程的倾向，忽视对学生进行情感教育

开展物理新课程的教学，教师在落实课程目标的过程中仍然偏重于知识与技能的教学，未注重过程与方法，更加忽视情感态度与价值，忽视对学生进行情感教育。这可从老师学生之间相互提问时的表现得到证实。例证一：老师提问学生，教师通常关心的是问题的答案怎样？而缺少关心问题的答案为什么会这样？从只关心答案是怎样而不关心为什么会这样，足可以说明教师仍然偏重结果，未注重过程与方法。例证二：一个学习成绩中等偏下，但上课显得好动的学生问老师：“老师，水银温度计为什么不能插入沸腾的水中测温度呢？”这很平常的问题，你会猜得出老师是如何回答的吗？我告诉你，老师是这样回答学生的。老师冷冷地应了一句：“你回去问你老爸啦！”老师的这一句，学生无言以对。从这个教师面对学生的提问中，它反映了什么问题？我们稍作深思便可知了。它暴露出教师对差生的漠视与厌恶，暴露出教师教学中学生情感的忽视，忽视情感的教育。

（4）教师的能力发展提升速度跟不上新课程教学的需要

开展物理新课程教学，教师表现的突出问题是教师现有的处理课堂教学的能力跟不上新课程教学的要求，表现在教师主导角色仍未得到体现，课堂教学目标的确立倾向于知识方面，未能有的放矢，教学过程的设计考虑仍沿用老一套。学生学习方式单一、缺乏自主、合作、探究的学习方式，学生对自主、合作、探究的学习根本没有体验。不懂得运用评价理论，更加不懂得利用形成性的评价手段去评价学生学习的发展。评价的导向功能未在新课程教学去发挥。相当数量的教师未会运用信息技术开展物理新课程的教学。

2．学生是学习的主体的地位得不到强化，缺乏居安思危急，缺乏忧患意识，缺乏学习的紧迫感

（1）学生在新课程教学的主体地位未得到强化

实施物理新课程，既为学生带来了机遇，也是向学生的挑战。如果学生能把握难得的学习发展机遇，勇敢面对学习的挑战。学生将会获得很大的发展。可惜我们的学生未能把握难得的时机，通过课堂上与教师展开教学上的互动去争取自己的主体地位。恰恰相反，学生们还要将难得的机会向老师拱手相让。他们学习的依赖性强，学习中的每个环节，非要老师督促不可。学习主动性的欠缺，使学生应是学习的主人的身份表现不出来。学生是课堂教学的主体这一地位得不到确认。

（2）学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验

学生由于未明白自己就是学习的主人，加上受素质基础的制约，学生缺乏学习自信心。没有教师的帮扶，就不懂怎样学习。学生不敢自主学习，不敢自主探索，只有老师叫学习才学，指示要学什么才学什么，依赖性很强。个别学生还表现出就算老师如何催促，也不愿学习。肯学习的学生又缺乏与他人合作，没有共同钻研，通常是单打独斗。由于没有自主、合作与探索的学习，没有自主、合作与探索的体验，学生素质没有多大的发展提高。

（3）学习目的不明确，没有远大理想，缺乏学习目标和学习的社会责任感，求知欲不强

学生生活在社会，容易受社会落后的思想干扰、影响。学生对新课程的实施缺乏热情，缺失正确的学习目的和学习的动机。优越的家庭环境，安定的社会生活，学生没有半点的忧患意识，不会居安思危，缺乏社会责任，贪图安逸享乐，对学习不感兴趣。因而，实施物理新课程的教学中，他们表现出现象懒观察，问题懒思考，实验懒动手的行为。不仅对新课程教学起不到积极的推动作用，反而还成为了实施新课程教学的阻力。

3．校本教研流于形式，教师未能深入开展物理新课程教学的横向交流，新课程教学 “涛声依旧”

实施物理新课程的教学中，再一个突出问题是教材虽变，但教法、学法变化不大，“涛声依旧”。“穿新鞋走旧路”，“新瓶装旧酒”。这由于担任物理新课程教学的教师，得不到有经验老师的指导，加上周边学校都是同时开展新课程教学，同课程的同科教师之间没有可取之经，故此教师的教法变化不大。加上校本教研气氛淡薄，形同虚设。跨学校跨地区的物理新课程教学的研究没有人来组织协调，根本就无法开展，因此不同学校的同科教师未能开展深入的横向交流，共同研究新课程教学的新问题。

四、新课程教学中的问题和对策论文

新课程教学中的问题和对策论文

新课程教学促使教师转变教育教学理念，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。而现在，在新的课程环境下更加关注学生的发展；促使教师用新视角来透视教学模式，不断尝试、改进各种教学方法，改变教师的一言堂，充分发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛；促使教师之间相互交流和学习，养成教学反思的习惯，在反思中发现问题和解决问题，提高教育教学能力。

一、观念问题

教师的教育教学观念对教学工作起着统率作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中有时我的对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对于在教学中如何贯彻新课程理念，有时感到茫然，总怕学生学不会，就总想多教学生一些、多重复几次，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

二、三维目标的达成

注重情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征。知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度与价值观目标是灵魂，三者紧密相联、相辅相成。然而，在教学实践中常常难于整合，不知道应该如何有机地统一起来，常常出现这样几种情况：为了应试需要，还是以知识、能力目标为主，教学过程中几乎没有情感态度与价值观教育，或者片面追求形式的活跃、关注过程和学生的情感体验，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。

三、学习方式问题

对小组合作学习的内容和过程没有经过精心的设计，组织工作没有落实到位，小组内没有明确的分工，也没有对学生的活动进行有效监控和及时引导，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动，还有一部分学生不参与进来。在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。总而言之合作学习有利有弊。

四、课程内容问题

新课程在课程内容上改革的一个重要趋向是加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的.联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

如果学生没有良好的学习习惯，他们不能巩固教材中的基础知识，那么，教师补充和整合的知识学生能巩固和消化吗？如何突破教材的限制，整合课程资源，使教学内容更开放、更符合学生终身发展的需要呢？

面对上述种种困惑和存在的困难，我坚持学习和反思，在反思的基础上不断实践和探索，总结出以下几点教学体会：

1、树立新的课程观，加强对新课改实施的认识，促使自己不断升华。

理念是实践的先导，也是课改的灵魂，因此我们应当不断地加强对教学理念的学习理解，不断地提高自身的综合能力。我觉得可以通过不断地写教学后思、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学过程，要考虑教学的实效并以此作为课改的支点，这样才会使改革有新思路、新视角，促使自己不断升华。

2、观念先行，“把课堂还给学生”。

新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。要更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。

3、相信学生的能力，创设学生展示自己的机会和平台。

教师应该根据教学内容设计活动，给学生表现自己的机会。尤其是英语课，本身是一种语言学，更是需要多说多练，让学生真正动起来。在教学过程中，可采取多种形式和手段来组织课堂教学，例如诗朗诵、唱英语歌曲、演课本剧、影视欣赏、英语角、英语班会等。

4、继续探索学案导学式课堂教学模式。

我认为学案课堂教学模式是一种很好的教学提示，老师们可以集体备课、集思广益，可以从其他老师那里学到不少东西。教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究后，编写出一份导学方案，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据“学案”作相关的学习笔记。这样可以培养学生的自主学习能力，使学生有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及巩固知识要点上，从而提高学习效率。

5、减轻学生作业是提高学习质量的前提。

首先，教师应确立正确的作业观。作业应从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神及完成能力的实践性作业转变；其次，要关注学生的经验，从学生的兴趣出发，教学中注重师生互动，启发学生自主学习、合作探究，使师生关系更加融洽，学生学习积极性大大地提高。

面对新一轮课改，每一位教师都应该勇敢地去适应课改，转变教学观念，敢于创新，不断加强自身的理论修养，丰富自己的知识，积极探索多种教学模式和教育教学方法，不断改进自身能力，使之成为一名符合时代需要的合格的教育人员。

;

以上就是关于课程实施中遇到的问题相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。