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课程建设思路及目标（课程建设思路及目标怎么写）

发布时间：2023-04-29 04:51:47 稿源：创意岭阅读： 349

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程建设思路及目标的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、课程规划的课程建设指导思想
2、学校和老师在建设金课过程中应该怎么做？
3、如何设计校本课程
4、《幼儿园课程建设的理念与思路》反思

课程建设思路及目标（课程建设思路及目标怎么写）

一、课程规划的课程建设指导思想

(1)培养目标：培养企业基层营销岗位所必需的市场调研与预测综合技能，并能进一步发展为营销中层管理者；

(2)教学理念：以培养创新精神为灵魂，以培养实用能力为根本；

(3)教学内容：建立以培养学生调研综合技能为主的教学内容体系；

(4)教学方法：以调动学生积极性为核心，以实践教学为主线，建立全方位系统化的教学方法体系；

(5)教学条件：以多媒体教学为主，建立多媒体课件、网上资源、企业基地融为一体的教学手段条件体系；

(6)考核：以调研与预测的基本技能考核为主，建立实用型、开放式、一体化考核体系。建设《市场调查与预测》这门课程，必须坚持现代教育理念，体现富有本课程特色的教育思想。

(1)坚持实用原则；

(2)贯穿创新理念；

(3)树立精品意识；

(4)体现我院育人特色。（1）2007年5月到2007年12月完成课程教学大纲和课程教学方案；

（2）2008年1月到2008年4月完成课程多媒体教学课件、课程实训大纲与实施方案；

（3）2008年5月到2008年7月完成课程网上案例库和课程考核实施系统（包括课程考核点、考核方案、试题库建设系统）；

（4）2008年8月到2008年12月完成多渠道的教学反馈与评教系统；

（5）2009年1月到2012年12月编写符合高职特色的实践指导书《市场调查与预测案例》。（1）2008年1月到2008年12月根据最新的科研成果和企业的发展动态，进一步修订教学大纲、教学内容等项目；

（2）2007年10月到2010年10月全程授课录像全部上网；

（3）2009年1月到2012年12月完善多渠道教学反馈和评教系统、网上互动答疑系统和网上试题库。 2010年12月授课录像的录制和制作并连接上网。理论教学内容

二、学校和老师在建设金课过程中应该怎么做？

根据吴岩司长提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。打造金课，要充分重视课堂教学效果，要合理运用现代信息技术手段。既可以节省老师备课、教学时间，也可以提高老师的教学水平，帮助学生快速掌握知识点。像学校和老师在做金课过程中可以找像德胜智课这样的能提供视频课程录制、视频剪辑、课程包装”等一体化的视频课程制作。

三、如何设计校本课程

目前，校本课程建设已经成为教改的核心领域之一。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。为了提升校本课程建设的有效性，我们基于研究和实践，梳理了校本课程建设的新思路。

以促进学生素质发展为基点

与国家课程、地方课程不同，校本课程建设特别要注重如下三点：

其一，以学生的基本素质发展和综合素质发展为重心，适当注重特殊素质的发展。

课程设计的基本宗旨应在于促进学生的素质发展。从素质的性质来看，学生的素质可以大致划分为四个层面：一是基本素质，这是指在各个领域都发挥重要作用并对其他各层面素质的发展产生重要影响的素质，如性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，又称为学科素养，这是专门学科领域范围内的素质，如语文素质、数学素质、外语素质等；三是综合素质，这是对基本素质和学科素质加以综合而成的素质，如学习力、创造力、实践力等；四是特殊素质，这是适用于特殊领域或特殊情境的素质，如书法特长、领导力、野外逃生能力等。对人生的成功与幸福来说，起特别重大作用的素质是基本素质和综合素质，而且这些素质在国家课程和地方课程中受关注较少，而学科素质则在国家课程中受关注较多，因此，校本课程建设应该特别注重基本素质和综合素质的发展，并围绕这些来建设校本课程，如性格发展指导课程、创造力课程等。

其二，学校改革与发展的愿景。学校改革与发展的愿景应该成为校本课程建设的一个基点。

尤其是当前教育综合改革的背景之下，每个学校都应该明确地树立自己的改革与发展的愿景，其中包括学校的总体发展水平、办学理念、办学特色等，并围绕这些进行校本课程建设。

其三，以学习为中心。

目前我国的一些学校逐渐走向以教为中心，这实际上是步入了严重的误区。当前，学校教育又重新倡导以学生学习为中心，这种转向在当前的西方国家已经比较普遍和深入，在中国也在逐渐走向普遍化和深入化。我国的国家课程，由于变革的周期较长，有些滞后，没有及时体现学校教育以学习为中心的转向；而校本课程，则由于变革周期较短，可以及时跟上教育变革的步伐，因此可以及时而充分地体现学校教育以学习为中心的转向。因此，校本课程的开发，一定要基于学习规律，体现学习的思路，从而便于学生高质量地开展自主学习。

课程要素体现“以学习为中心”

校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。目前关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。在我看来，这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。上面谈及的一些范畴或者环节互有关联，但我们也应注意它们的差异，比如，学习评价是在课程范畴之内对学习的评价，是课程的一个要素，但我们不宜将课程评价与学习评价相混淆。

通过分析和整合历史上关于课程要素的各种观点以及课程建设的实际，可以找出课程的如下四个要素，这也是校本课程设计的四个要素：一是学习目标，即学习所要达到的预期结果，关系到通过学习而要发展的学生的素质；二是学习内容，即要求学生通过学习而掌握的内容；三是学习方式，即为达到学习目标、掌握学习内容而采用的学习活动类型和操作样式；四是学习评价，即对学习活动的评判，包括学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价等。

校本课程建设的这四个要素，都是基于学习的。校本课程的文本，都要体现这些课程要素，宏观、中观、微观层次的校本课程文本，分别要在宏观、中观、微观层次上体现这些课程要素。

三个层面让校本课程设计理念落地

课程建设不同于教学。我们大致可以把教育实践划分为三个基本环节：一是教育构建环节，包括课程构建、师资构建、教育制度构建、教育环境构建等；二是教育展开环节，包括教学、课外活动、团队活动、班主任工作、学校管理等；三是教育评价环节，包括学生评价、教师评价、课程评价、教育管理评价等。无疑，这种划分是相对的。课程属于教育构建环节，而教学属于教育展开环节，分别属于两个不同的环节。这为我们理解和建设课程提供了一个总体性的视野。校本课程是一种构建和预设，确切地讲，是对学习的系统化预设，这种构建和预设工作的重点，是形成一系列的课程文本。校本课程文本主要包括如下三种，每一种文本都有一定的结构要求：

其一是校本课程规划，这是关于校本课程的全面的、较长久的计划，属于宏观层次上的校本课程文本，也可以称为校本课程方案。

一个校本课程规划起作用的时间，一般为三至五年不等。校本课程规划文本应该遵循怎样的结构呢？首先，它要从宏观上体现校本课程设计的上述四个要素，即学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，这四个课程要素在宏观层次上分别可以表述为：学校培养目标、校本课程设置、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程规划文本还要附带性地阐述指导思想和校本课程管理等内容。

其二是校本课程纲要，它应阐明一门特定校本课程的基本要求，它在职能上相当于课程标准，但比课程标准要简单，一般篇幅为4000至8000字即可。

因为校本课程使用范围较小，不必以较多的投入去研制一个课程标准，而以较小的投入来研制一个课程纲要即可。那么，校本课程纲要应该遵循怎样的结构呢？课程要素在中观层次可以分别表述为：课程目标（即一门具体课程的学习目标）、课程内容（即一门具体课程的学习内容）、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程纲要还要阐述如下两个方面的内容：一是课程理念，这是一门具体课程的理念；二是校本学材（教材）的编写要求，这有助于指导校本学材（教材）的编写。

其三是校本学材（或称校本教材），即一门具体的校本课程的学习材料。

这是校本课程文本的微观层次。广义上的学材，既包括基本的学材，也包括辅助的学材等。这些材料，本质上讲是提供给学生学习的，应该按照学习的规律和思路来编写，从而便于学生在教师的激励和指导下高质量、高效率地开展自主且个性化的学习。“校本学材”不仅是一个术语的改变，而且是编写理念和思路的革新。那么，校本学材应该遵循怎样的结构呢？它应该在微观层次上体现校本课程设计的上述四个要素，即：学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。应该将这四个课程要素加以提炼和整合，纳入到供学生学习的材料之中，进行精心的组织，并以有效形式加以呈现。这样设计的校本学材，便于学生在教师的激励和指导下高质量地学习，因此教学质量更有保障。

四、《幼儿园课程建设的理念与思路》反思

在本周我有幸聆听了虞永平教授的讲座《幼儿园课程建设的理念与思路》。首先，用平教授先给我们讲述了课程建设的思路，什么是课程建设？其实课程建设项目就是课程游戏化项目，虞永平教授教授在讲授的过程当中将《纲要》和《指南》贯穿其中就非常的通俗易懂了。

同时虞永平教授也提到每一名教师都是课程的设计的参与者，在课程实施的过程当中每一名教师都要有自己的想法，创造性的开展课程。无论是现在课程建设发展项目还是游戏化项目，都需要老师们拥有课程设计的能力、活动观察的能力、分析的能力、组织的能力、创造创新的能力，都需要专业的能力，在实施《春天》主题的时候小朋友们学了打击乐《春天在哪里》，在以往的经验当中每次上打击乐的时候孩子们一节课是完成不了教学目标的，通常只能进行到熟悉歌曲的旋律，能按照歌曲中的节奏拍手，所以在这节课开始之前我对以往的打击乐课进行了反思，为什么孩子嗯总是找不对节奏，需要反复的练习，所以在这节课当中我们以春天为背景为春天创编一首打击乐，由孩子们来自由选择配器方案，让孩子们更加投入的参与到打击乐演奏当中，下课时我就发现孩子们大部分已经能够根据教师的指挥整齐划一的进行演奏。

同时，虞永平教授还提出了这样几个问题，我们目前的课程结构是什么样子的，合不合理，还要不要改进？我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣，要对内容进行调整。我们孩子的情况我们清楚吗？我们观察评价了吗？我们分析了吗？我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？

虞永平教授的这几个问题，一下子就问到了我的心里去，因为在以往的课程当中，我只是根据每周的周计划进行备课，只是对当下的课进行思考，但是我并没有考虑到孩子以往的经验当中还有哪些问题没有解决，是否要加入到今天的这节课程当中来。在活动区讲评的时候也只是就当天发生的事情进行讲评，对当天的作品进行讲评，没有对孩子的作品以及行为习惯进行长期的观察反思总结，就福禄贝尔作品而言，在今后可能需要对孩子的作品进行拍照然后经过一个主题的时间，让老师和孩子们一起观察他第一周到最后一个周他的福禄贝尔作品都有哪些进步，今后还可以朝着怎样的方向努力。

通过于永平教授的讲座我学习到课程的关键在于教师，焦点在于幼儿，幼儿的行为总是可以折射出教师的思想和作为一个班上教师的水准怎么样，不用看教师看幼儿就行了，他让孩子看到什么是如何干的，我们就可以看到老师是什么样的，要从实际出发，从蓝本出发，从课程方案出发，从生活出发，从改造出发，走向创新跟发展。

以上就是关于课程建设思路及目标相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。