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充分发挥语文课程评价的多种功能（充分发挥语文课程评价的多种功能是什么）

发布时间：2023-04-29 04:33:25 稿源：创意岭阅读： 215

大家好！今天让小编来大家介绍下关于充分发挥语文课程评价的多种功能的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、语文新课程标准解读（一）
2、语文课程标准修订稿的实施建议
3、教学中如何发挥评价的作用,促进学生语文素养发展
4、2.语文课程评价应注意些什么?

充分发挥语文课程评价的多种功能（充分发挥语文课程评价的多种功能是什么）

一、语文新课程标准解读（一）

新修订的课程标准和2011版老课程标准相比，有以下几个变化，

一、提出了核心素养的概念

什么是核心素养？核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力、是课程育人价值的集中体现。

核心素养包括几方面的内容？包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。四个方面是一个整体，思维能力、审美创造、文化自信都以语言文字的理解和运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

如何培养核心素养？要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践来培养。

二、课程理念不同

老版的课标课程理念有四条：全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

新版的课标课程理念有五条：立足学生核心，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

三、目标维度的不同

把老版课程标准学段目标的五大领域——识字、写字、阅读、口语交际和习作，调整为四个维度的目标——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究。

四、提出了主题与载体形式

主题包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化

五、首次提出了学习任务群概念

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

义务教育文语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群——“语言文字积累与运用”（基础性学习任务群），“实用性阅读与交流”，“文学阅读与创意表达”，“思辨性阅读与表达”等3个发展型学习任务群，“整本书阅读”，“跨学科学习”等2个拓展型学习任务群

六、课程实施建议不同

老版课程标准提出了以下四条建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。

新课程标准依然是四条建议：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语言学习任务群的特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；探索互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

新版删除了具体的教学实施建议

七、评价建议

旧版的评价建议首先提出四条评价原则：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。接着从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个维度进行具体的评价指导。

新版的评价发建议从过程性和学业水平考试两个维度进行评价。其中过程性评价包括过程性评价原则；课堂教学评价建议；作业评价建议；阶段性评价建议。课堂教学评价中指出“老师应树教学评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言”。在阶段性评价建议中提出“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”。

在学业水平考试中提出了命题要求，要求“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学样、社会等角度设置。”接下来，又给我们详细解说了何为日常很正常情境，何为文学体验情境。

文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。

阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引旨学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。

表达与交流类问题或任务考查学生语言文字运用能力、思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。

梳理与探究类问是或任务要考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。

八、研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养民展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学尝试与广度，为教材编写，教学实施和考试评价等提供依据。

二、语文课程标准修订稿的实施建议

一、教科书编写建议

1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4．教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

10．教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。

二、课程资源的开发与利用

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

三、教学建议。

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。

(六)具体建议

1．关于识字写字

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

2．关于阅读教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），（补充：三、语法修辞知识要点

1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

5、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。）但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

3．关于写作教学。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。

四、评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。

（三）促进评价主体的多元化

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

（五）具体建议：

1．识字与写字

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2．阅读

阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

·朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

·精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

·略读、浏览的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

·文学作品阅读的评价。

着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

·古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

3．写作写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。

·重视对写作材料准备过程的评价。

评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

·重视对作文修改的评价。

要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

·采用多种评价方式

评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。

提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。

4．口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

5．综合性学习

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。

三、教学中如何发挥评价的作用,促进学生语文素养发展

教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，意思是说：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现将腐朽不堪。将这样的联想移植到教育的理念上，也就是说，“汝心信其可行，虽移山倒海之难，孩子也能轻松做到；汝心信其不可行，虽摧花折木之易，孩子也难有所成。”从社会心理学来说，这种先入为主的成见，是“自我实现的预言”，而放在教学中，它就是教育评价的功能发生了效应。而今，为了拓宽小学语文教学改革空间，就必须充分发挥语文教学评价功能。

美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。当然，在学习的过程中，赞美不是唯一可行的评价方式。批评、鞭策同样能起了动力的作用。因为，未来的社会，时时处处充满竞争，社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，结合《语文课程标准》的学习，对学生的学习心理，学习过程，学习效果进行恰如其分的评价，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力。

一段时间以来，人们对语文教学的指责很多，“耗时多，收效少”等等。从应用层面上讲，教育方法、教育手段、教育内容及教育技术等方面均存在原因，但对于教育评价的不够重视，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因。欣喜的是，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。细读《语文课程标准》，回顾语文教学实践的点点滴滴，我深深体会了教学评价的作用，以下仅从三个方面谈谈自己的认识：

一、关注学习心理的评价，培养学生健康的学习兴趣。

兴趣，就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。小学生在家长和教师的教育影响下，在成熟水平不断提高、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，兴趣也在不断发展变化着。作为教师，学习心理学、教育学，认识到学生学习心理的特征，重视对其评价，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。中国孩子在两三岁时学会了说话，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢？这值得我们深思。在低年级学生中，常出现上课喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧等行为。这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，有的还因老师批评而得意的，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注。老师要反思,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们？如果是，我们应给他们适当的关注，让每个学生在爱的沐浴下健康成长。记得有一次，语文活动课上，学生们准备好了课外背诵的古诗，等待老师检阅。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，却听到一声叹息——唉，又得不到小红旗了。原来是那个举手时直嚷嚷，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，我的心紧了一下，我从他的叹息声中，听到了无奈和失落；从他那羡慕的眼神里，读到了向往和追求；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃、举手、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情。我明白了，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，由爱抢答问题至上课不回答问题，厌烦上语文课，这中间的心理历程是复杂的，是渴望关注被多次否定后的必然结果，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果。后来，我在多次的作业展览，表演活动中，学会了关注每个学生,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，让自尊、自信长上翅膀，从内心飞扬出来，写在脸上，落在行动上。

“让学生成为课堂学习的主人”，这是语文教改的方向，但具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。很简单的一个例子，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，其目标之一就是要把课文读得正确流利。而实际教学中，在检查初读课文时，不少老师喜欢在学生读的过程中，不时地打断，去纠正和指导学生的错误。以至有学生在读书时出现一个错误，老师未发言，全班学生齐声纠正其错，令会读书的学生面红耳赤，越读信心越不足，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。课堂上，“学习的主人”渐渐成为了“客人”。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽，何谈读书之乐趣？

“孩子上学后的问题为什么愈来愈少？”家长有时迷惑，在儿童生命的早期阶段，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，而到了上学的年龄，由于其课堂教学的特殊性，学生没有学懂拼音，不会发三拼音节时，我们的老师和家长开始急躁了，“我的孩子笨吗？”“他为什么不会而别的小朋友都会？”“为什么别人能考双百，而我的孩子只考两个98？”我班有一名学生，因口齿不清楚读“zh、 ch 、 sh ”声母时，一律发z、 c、 s音，拼音学完了，他还不能完全掌握要领。他母亲也是一位名校教师，说孩子从小这些音就发不准，这一点与其他孩子是不一样。孩子也在旁边听着。我明白了，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲。我问她：当你看到别人家一样大的孩子会走路时，你的孩子走路不会走，你会悲哀地下结论道：“我的孩子不能走路”？她肯定地回答不会的。于是，我让他的孩子跟我练口形，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，含混不清楚。我说：他会发准音的，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷。孩子在一旁听了，使劲点头，眼眶里点点闪闪。这以后，我和家长共同帮助该生练口形，练发音。果然，一个月后，该生完全能发准zh ch sh音了，不再喊zhang老师为zang老师了。

当一群叽叽喳喳，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候，我们开始教a o e ，教“日、月、水、火”，小家伙的问题也接连不断。“烦了”，这一群学生，什么都不知道，教认拼音四线格，他偏要问为什么叫它四线格，为什么不叫四条格。”我们的老师是烦了，于是，语文课上“不准说话”，“不准乱提问题”，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。也许，伟大的爱迪生第二就此消失了，富于天才想象力的诗人就此夭折了。语文课堂教学中，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，不再开花结果。对语文课的厌烦、冷漠首先来自于其心理的挫伤，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露。我们要善待孩子们可贵的求知欲。如教学《精彩的马戏》一文时，如何理解“喝彩”这个词时，有一个学生情不自禁发出“好！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，学生的思维被调动了，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华。他的行为是散漫的，但他的学习心理是健康的，学习兴趣是高涨的，我也同时为他的表现而喝彩。

“你是个很有潜力的小诗人”。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，他的嘴笑咧了，一蹦一跳地跑了。接着几个星期，讲桌上，走廊里，我总是碰见他，悄悄送我一张纸，上面有他的新诗作，我照样点头，微笑，夸奖，拍拍他，他依然笑着跑开。但后来，健健再不来给我送诗了。我忍不住去问他为什么不写诗了，他低头小声说：你从来没在班上读过，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。我释然了。是呀，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石。健健的诗经常被大家传阅了，班上的小诗人也渐渐多了，学生学语文学做诗兴趣高了。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，一个词语的教学，一个细小的动作）教师对学生的评价，家长对孩子的评价，是形成孩子健康的学习心理的重要环节。

二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴等人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要重视学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。

语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。

（一）关注学习过程，建立学习档案袋

学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。从宏观上看，就是让学生成为学习的主体，让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为，教师要建立“学习档案袋”。

《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。

1、丰富学习档案袋的内容

“学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。

2、注意学习档案袋中信息传递的多向性

“学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。

3、定期展示学习档案袋

教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。

（二）加强形成性评价，注重学法指导

在语文教学过程中，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这对于教师自身也具有促进作用，如：作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。教学相长，于此中可见一斑。

1、让学生在学习中掌握方法

实施语文教学评价，要做到教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，因此教师要注意大力开展语文活动，让学生在活动中学习知识，学习掌握知识的方法。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧。我将学生分成三组，每组学生集体商量、策划、分工并进行排练，教师只是相机进行指导。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。畅所欲言，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案，然后分头搜集资料，整理汇总再进行角色分工。在排练过程中，学生们非常认真，不断提出修改意见，直到大家都感觉满意为止。表演的时候，我安排了观众们承担一项重要任务，欣赏的同时进行评议。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，整个活动收到了意想不到的效果。在这一过程中，教师注意把学习的主动权交给学生，是学生在主动学习，他们自己组织，互相评议，共同完成了学习任务，当这个任务完成之后，学习方法也被他们自然掌握了。再如，班级开设信息台，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，要求学生人人参与，从自学到朗读，从配乐到录制，大家分工合作，共同提高，也有助于培养他们的多项语文基本功，帮助他们掌握学语文，用语文的好方法。

2、让学生在评价中掌握方法

语文学习应该是开放式的，没有一个统一高效的方法，但是学法之间可以互相借鉴。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，教师怎么进行推广、宣传呢？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，让学生乐于接受。一次，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时，有一名学生站起来说：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，还有……”他一下子竟讲了10多种，同学们情不自禁地鼓起了掌。我惊讶地问：“：你是从什么地方知道的？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，印象很深。我不失时机地告诉大家：“看来，处处留心皆学问呀。学语文不光是靠课堂认真听讲，还要注意课外知识的猎取，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样。”大家都心悦诚服地点着头。我知道，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，也相信他们会做得更好。果然在随后的一次学习方法交流会上，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、互联网、电视、报纸上阅读、摘录、积累的可贵经验。

三、改变学习效果的评价方式，提高学生的语文素养。

学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。对于学生的学习效果，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，这仅是评价的方式之一，也只是教师单方面对学习效果的鉴定。《语文课程标准》强调了语文素养的培养，也明确指出了语文课程的人文性。语文学习效果不再局限于书面作业、书面考试了，而是要求口头作业、书面作业并重，听、读、说、写、做等全面发展，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，家校之间，生与生之间，家长与孩子之间的多种作用，语文的学习也逐步融入了日常生活中。

语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用。例如作文批改上，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，小作者的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。

语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，并通过评价引起学生心理上的积极期望，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断：

师：（先读后问）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”同学们，如果去掉“小小”这个词，好不好？请大家按四人小组讨论一下，谈谈自己的看法。

（学生讨论后，纷纷举手，一致认为去掉这个词不好，并各抒已见。）

（学生发言略，以下仅摘录教师的评语）

师：能联系课文内容来理解，说得有道理！

师：说得不错！你们是联系当时的社会现实来说的。还可以从什么方面来理解？大家继续谈。

师：你真会动脑筋！从词中体会到作者的思想感情。

师：你读书真认真！结合句子的意思谈自己的感受，好！

师：讲得对！请你读给大家听一听，好吗？

在这一教学环节中，学生学得怎么样，教师不是单纯地说对与不对，而是融入了自己的情感，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。其成功之处主要是评价的激励，燃起了学生创造性思维的火花，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，学生在这样的氛围中，发挥了自主精神，欣欣然投入小组讨论中，自由发表意见，如此长期训练，学生仔细阅读，自觉深思的良好习惯逐渐养成。质疑能力也会增强。学生能从不同的角度分析、理解、感悟，一方面自然展示了自己的语文能力，另一方面也增强了教学效果。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养。

传统的语文教学评价工具是一张试卷，这太过于单一、枯燥了。首先，我们要想办法改变制卷的模式，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，对学生进行听、说、读、写的全面检测，增加试卷的信度和效度，为学生的学习提供正确导向。其次，我们还要改变试卷分析只看分数、只看等级的状况，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。同样是60分的语文试卷，学生的学习效果也不尽相同，我们必须细加分析，逐一评判，找出学生的学习优势，提出其存在的问题。有的学生基础知识掌握较好，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、习作训练上多下功夫，反之亦然。同一道题，不同的学生有不同的理解，教师不能做整齐划一的结论。再次，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容，找到自己学习语文的努力方向。这样的教学评价才是对学生的负责，对学习效果的科学分析，也才能收到实效。

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。

四、2.语文课程评价应注意些什么?

1充分发挥评价的多种功能；

2恰当运用多种评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量评价相结合；

3注意评价主体的多元与互动；

4突出评价的整体性和综合性。

以上就是关于充分发挥语文课程评价的多种功能相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。