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德国双元制专业目录（德国双元制专业有哪些）

发布时间：2023-04-29 02:20:36 稿源：创意岭阅读： 1116

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本文目录:

1、课程开发的几种模式
2、湖北汽车工业学院科技学院邮编附地址和介绍
3、济南职业学院教务处登录入口
4、济南职业学院分几个校区？各校区都有哪些专业？

德国双元制专业目录（德国双元制专业有哪些）

一、课程开发的几种模式

世界职业教育课程发生了几次重大转向,可概括为“学科本位”模式、“能力本位”模式和“人格本位”(或称素质本位)模式。学科本位的课程观强调知识的系统性和完整性，能力本位课程观强调能力中心，人格本位课程观认为高等职业教育所培养的学生不仅具有必需的知识和技能，还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识、自主创业、积极生存的能力。各种各样的课程观都是在特定的环境形成的，有各种特定的功能，也需要特有的实施条件。在课程开发的实践中，实际上也不是单一课程观的使用，而是多种课程观的使用，片面地否认或抬高哪种课程观，都是不妥的。正确的高等职业教育课程观应该吸取“能力本位”课程观中客观分析法的长处，吸取“学科本位”课程观中强调系统阐述的优势，以及“人格本位”课程观的人格价值取向的合理内核，从而形成多元整合的课程观。

一、“学科本位”模式

特点：学科本位是一种教育专家导向的课程,它强调知识的系统性和完整性，以传授职业知识为中心, 通常把教学内容划分为若干个教学科目都以严密的逻辑关系为构架,全面、系统的阐述整个学科的知识,学科的逻辑也就是这些专门知识内容的内在联系。学科课程的目标是使学生明确学科的基本逻辑结构,掌握学科的基本概念、原理和定律等。学科课程教学按照时间实施,教学内容根据学生要求的需要确定,开展集体教学方式,以课堂教学为主,教师的角色是一个权威者——知识的传授者,团体的领导者。

优点：严密有序的学科课程便于开展集体教学,便于学生掌握系统的学科知识。

缺点：其一，侧重学科知识,课程内容脱离实际的需求; 其二，过分强调学科的系统性和完整性导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向；其三，过分强调各学科的分段和独立,造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应；其四，由于课程偏重于知识内在的逻辑系统．在教学中容易出现重记忆、轻理解的倾向，忽视了学生的兴趣、情感体验与能力、健全人格的形成；其五，学科系统化知识和职业实践之间的“信息不对称”，造成了两者之间的相互割裂和巨大差距，也不利于学生关键能力和职业能力的培养，无法满足人才培养的要求。

二、“能力本位”模式

特点：以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态,它是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。从教育的目标上看,它充分体现了以能力为基础的教育理念,教育教学活动的目的性也更强。从内容上看,它彻底突破了学科课程的框架,以产业界对职业能力的需要为出发点,注重培养学生企业所需要的实际操作能力。

模式一：双元制

为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。

“双元制”课程结构中有三部分课程:普通课程、专业课程、实践课程。所有专业课程、实践课程的内容都按培训的要求，划分为基础培训、分业培训、专长培训三个逐级上升的层次。这一种课程结构称为“核心阶梯式”。

阶梯式课程模式由学校和企业合作共同负责人才培养工作，共同制定课程学习计划。通常第一学年为职业基础教育年，集中学习文化课和3门职业基础课，学生要从13种职业类别(群)中选择学习内容；第二学年转入某一职业领域进行专业训练;第三学年则向特定职业(专业)深化，呈阶梯式逐渐上升。其优点在于能够保证学生在广泛基础培训的前提下逐渐分化而最终达到掌握专长技术的目的，非常适合企业对人才多能和多层的需要，同时，由于避免了过早分化，学生不但有机会选择适合自己兴趣与爱好的职业，而且拓宽了他们的就业范围，增强了他们转岗能力。

上世纪90年代后，又提出 “学习领域”课程方案。所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标，任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分组成。学习领域的出发点是一个行为活动领域，且建立在行为活动领域之上。行为活动领域不仅包括企业内的工作领域，还涉及到企业外的社会活动。学习领域模式在设置课程或制定教学计划时，是以职业活动的行为过程为导向，利用综合性的方法(项目方法)来组织与具体工作项目紧密相连的不同科目、不同技能的学习与实践。“学习领域”课程方案的主要特征是，建构主义学习理论是其教育理论基础;行动导向是其教学实施原则;职业学校是其开发实施主体。

优点：注重实践能力的培养，突出操作技能的训练，采用综合课程方法形成核心阶梯式课程结构，知识量宽且浅而不陋，实用性强并学以致用；特别强调完成综合性工作任务所需的各种关键能力的发展与培养，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。

缺点：过份偏重于满足企业的需求，忽视了学生个体的全面发展。当然，“学习领域”课程方案己经在加强学生跨专业的职业能力如方法能力、社会能力的培养上作出了很大改进；随着学校在人才培养过程中承担更多的义务以及学习情境的建构，教学成本提高。

模式二：CBE课程模式

20世纪60年代末由加拿大皇家经济开发中心和美国通用学习公司合作开发出的一种新型教学模式。主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家。

特点：整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。这里所说的能力，不是狭义的操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码包括四个方面:知识，指涉及与本职业、本岗位密切相关的知识领域;技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力;态度，指动机、动力、经验，是一个情感领域、活动领域;反馈，即如何对学员掌握程度进行评价、评估的量化指标领域。这四个方面都能达到，可构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来;若干个“专项能力”(通常是6-30个)构成一个“综合能力”;一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。

开展CBE教学中的一个重要环节是课程开发(DACUM)，进行规范的职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、教学开发、教学实施。

优点：强调以岗位所需职业能力为核心，对于培养应用型人才十分有效。

缺点：能力分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解为一些细小的任务和要素，把能力等同于技能或行为，过分强调外在行为，忽视内在能力和情感的变化；以胜任一种工作岗位为要求进课程开发，职业针对性相对狭窄，难以适应技术进步和劳动力市场的不断变化，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的掌握相对较少，不利于学生今后的发展。

模式三：MES课程模式

模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。

MES将某一职业领域作为课程开发的对象，通过分析全球职业标准分类和所有工作领域的模块总目录，使开发出的课程具有较广泛的普适性，从而使培训资料可以在不同经济背景的职业领域之间转移，从而解决了典型的职业技能培训课程模式培训资料转移困难的问题，达到人类培训资料共享的境地。另方面，MES课程开发过程是一个连续统一、循环往复的系统，每个环节无论是课程目标的确定，还是课程内容的选择与组织，抑或是课程实施与评价，与其它环节都紧密相联，不能各自为阵。

优点：运用“模块组合”的设计思想，某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本过本地区要求的某一职业的培训计划。因此MES灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移。以从事某一职业所必须具备的能力作为教学目标，具有很好的职业岗位针对性。

缺点：覆盖的职业面不够宽，课程内容难免片面性，过多强调教学内容与职业岗位要求的直接相关，有明显的工具主义、实用主义色彩。这种模式不能完全适应学校教育，是适用于短期培训的课程模式。

三、“人格本位”模式

以人为中心，从培养人格素质高度出发的职教课程模式。教育的目的是“人格的形成”,即培养有理想、人格健全的劳动者。“人格本位”的课程观目前在美国的职教中也得到强调。高职教育要想办法弥补单纯重视能力本位的不足,必须突出职业性人格素质的培养。在学习化社会中善于利用各种学习机会提高自己的素质,通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处的过程中完善自己的人格，这才是职教课程改革的根本目标。

企业在选择员工时最看重的是其综合素质，特别是职业道德、交流合作能力、解决问题能力等被普遍重视。我院与教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室、中国职业能力认证中心进行合作，在课程体系中融入了综合素质课程。开设了团队合作能力、职业沟通能力等课程。

四、我国的创新

模式1：平台式课程模式

将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，按授课时间的先后顺序排列的课程模式。

平台式模式拓宽了专业口径，增强了适应性，有利于学生今后的发展和职业岗位迁移。但总体来说，平台式模式只是对学科本位模式的改良。

模式2：“宽基础、活模块”课程模式

90年代初北京市朝阳区职业教育中心蒋乃平等人开发的课程模式。“宽基础” 教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础，强调通用技能的训练和关键能力的培养。“宽基础”阶段课程由政治文化类、工具类、公关社会能力类、职业群专业类四大板块组成，每个板块又是由一系列小模块所组成，以便于教学内容的组织与更新。“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，由指向职业群中侮一个职业的若干个“大模块”组成，每一个“大模块”由针对能力的一组“小模块”构成，着眼于强化从业能力，并能够“多取证”(学生考取多个职业资格证书)，提高学生的就业竞争能力。

该课程模式，兼顾了学生当前就业和终身发展两个方面，能基本满足知识经济时代对高职院校职业准备和升学准备双重教育功能的基本要求；体现了两类标准，即基本标准和较高标准;突出了两个重点，即培养学生的创新精神和实践能力，是一种适合高职教育的课程模式。

也有自身诸多的缺陷，如只是将各类课程归类于不同的模块中,而具体的课程内容仍然是学科知识的体系,用学科体系来组织知识、技能和态度,其本质仍然是学科系统化的课程模式；职业群的界定凭借学校或个人的经验，缺乏科学性;强调了学生专业能力的培养，而对学生方法能力和社会能力的培养关注不够;关注整体课程优化，而对科目课程改革关注不够等，这些都说明KH模式仍是我国职业教育课程改革过程中的探索性课程模块。

模式3：项目课程模式

宁波职业技术学院等做了大量探索。项目课程以职业能力的培养为课程的目标,以岗位需求为依据，以工作结构为框架,以工作过程为基础组织教学过程，突出“任务中心”和“情境中心”。项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务,以工作任务整理论和实践,加强了课程内容和工作之间的联系,形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力,提高了学生的综合职业能力。

特点:(l)保持学习中工作过程的整体性，学生在完整的和综合的行动中进行思考和学习;(2)以学生为中心，课程面向每一个学生，关注学生在行动过程中的学习体验和个性化创造;(3)合作式学习培养学生解决实际问题的能力:(4)强调对学习过程的思考、反馈和分析，课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性;(5)重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。

在课程改革中被看好。当然，它在实施中遇到一些困难和问题，主要表现在：一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目”，现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求，项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等。

如何选择课程模式？

高职教育的培养定位从高技能、高素质技能型、技能型等一直到现在的规范说法是技术技能型。这个变化反映了我们的认识在一步步加深。高职学生应具有宽广的知识面、全面的职业技能、一定的创造性实施任务的工作能力、较强的应用和发展能力、积极的职业态度等素质特点，高职人才规格的这些基本特点。

高职课程是一定专业的课程，高职专业设置的目标是职业岗位，但是社会职业岗位数量巨大，不可能有一种课程模式能够完全适用所有的专业类别。面对众多的职业，可以根据专业大类的不同，适当调整各类课程模块的课时比例和进程顺序。

（1）机械制造、电气电子等专业。这类专业重在技术操作能力的培养，强调实际动手能力，要在实践中去发现问题，解决问题，重视经验性技能的获得，并强调实验与实习过程。并且随着科学技术的发展，职业岗位的科技含量越来越高，岗位变动的可能性也比较大，这要求学生有较高的自我学习和自我提高能力。因此，在这类专业中宜借鉴“双元制”课程模式，有利于培养出具有一定理论基础和实践能力的复合型人才，使学生能适应科技进步对职业演变的影响。

（2）管理、经贸、营销、服务等专业。此类职业在社会活动中具有与各方面接触频繁的特点，所以这类课程应体现灵活、变通的特点，强调学生的临场应变能力。所以，此类专业宜借鉴CBE课程模式，培养学生综合的职业能力。

（3）文秘、涉外、设计等专业。此类职业主要从事独立思维性较强的工作，对技术理论知识的要求相对于其他专业要高一些，所以一方面要加强传统的知识、技能训练;一方面要有现代的技术设备、技术手段、具有先进的技术方法和技术思想。在课程模式的选择上，应重视现代理论与传统知识的互补，关键是结合本专业、本地区当前优势进行合理搭配。所以，此类专业宜采用“宽基础、活模块”课程模式。

二、湖北汽车工业学院科技学院邮编附地址和介绍

一、湖北汽车工业学院科技学院邮编是多少湖北汽车工业学院科技学院的邮编为442002，该校地址位于湖北省十堰市车城西路167号，是一所经国家教育部批准设立的本科层次独立学院，是湖北省高校思想政治教育先进基层单位。

二、湖北汽车工业学院科技学院简介

湖北汽车工业学院科技学院是一所经国家教育部批准设立的本科层次独立学院。坐落于世界著名道教文化圣地武当山北麓、汉江秀水之滨、南水北调源头、中国商用车之都的湖北省十堰市。自2003年建校以来，紧紧依托东风汽车公司大工程背景和举办院校的人才与学科基础，发展比较优势，笃志、创新、务实，践行教学、管理育人的理念，秉承“求是创新”校训，以人为本，因材施教，严格管理，坚持产学研合作教育，培养学生优良的工程意识和综合素质，为区域经济建设和汽车产业发展造就高素质的应用型创新人才。

专业特色鲜明。学院注重围绕“汽车产业链”优化学科结构，发展特色专业，形成以汽车、材料、控制、机械为主干，以管理、信息、人文为支撑的学科专业布局。现有机械与材料工程系、电气与信息工程系、汽车工程系、经济管理系、人文艺术与外贸系等5个教学组织单位,设有22个本科专业、4个专科专业，其中“车辆工程”和“信息管理与信息系统”为省级重点培育专业。学院面向全国25个省份招生，全日制本专科在校学生近5000人。

办学理念先进。学院借鉴德国“双元制”教育模式，充分利用东风汽车公司和地方企业的智力资源和工程环境优势，聘请实践经验丰富的工程师担任兼职教师，具有一支专兼结合的高水平师资队伍，瞄准未来职场的竞争要求，激发学生主观能动性，帮助学生设计最佳专业学习路径。构建了“全面覆盖、全员参与、全程监控”的教学质量监控体系，确保人才的培养质量。重视本科教学建设和改革工作，2017年获湖北省高等学校教学成果三等奖2项，获批省级教学改革研究项目2项，获批教育科学规划重点课题1项，一般课题4项。

学科竞赛成绩斐然。学院积极搭建平台，推进项目化运作，以学科竞赛为载体，培养学生的实践能力和创新能力，实现学生知识与技能、实践与创新、文化与素质的交融。着力打造“汽车特色”系列学科竞赛，支持在校大学生参加机械创新设计大赛、工程训练综合能力竞赛、智能汽车竞赛、中国汽车工程学会巴哈大赛等83项竞赛。尤其是我院“飞翼车队”在2016、2017年大学生巴哈大赛均取得了本科组三等奖的好成绩，2017年12月25日，登上由中央电视台财经频道和英翼文化科技联合出品的大型全球高校极客挑战节目《极客出发》。近五年，学校学生获得省部级奖励649项，其中国家一等奖39项、二等奖72项，获奖学生达1407人次。

德育硕果满枝头。学院在内涵式发展模式的探索与实践中，持续推行以“自尊、自强、自立”为内涵的三自教育，厚德育人。以“科海扬帆”文化节为主线，打造系列精品校园文化活动，举办了校园十佳歌手大赛、运动会、辩论赛、篮球赛等学生喜闻乐见的活动，深化大学生社会实践和志愿服务工作，促进学生全面发展，寓德育教育于校园文化活动中；以学风建设为抓手，不断开展“文明课堂”、“文明寝室”、“以赛促学”等活动。学工部（团委）曾两次被评为“湖北省高校思想政治教育先进基层单位”，2017年，我院两名新生获省级“最美新生”荣誉称号，K汽车152班团支部获湖北省“百生讲坛”活力团支部创建单位。

桃李芬芳香满园。学院先后与神州数码、Infosys、中兴通讯以及东风公司等著名企业开展深度校企合作，拓展毕业生就业平台。毕业生就业率一直保持在93%以上，稳居全省同类院校前列，迄今已为汽车行业和社会发展培养了一万四千多名毕业生。毕业生以其大工程意识和动手能力强、综合素质高、创新意识显著、职业稳定性强深受社会欢迎。

湖北汽车工业学院科技学院是一所工程能力突出、专业特色鲜明的应用型本科院校。

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三、济南职业学院教务处登录入口

一、济南职业学院教务处登录入口济南职业学院教务处登录入口为 http://jwc.jnvc.cn ，学生可以复制该网址到浏览器地址进入登录页面。

二、济南职业学院简介

济南职业学院是由济南市政府举办的全日制高等职业院校，是山东省示范高职院校，国家级骨干高职院校，第一批山东省优质高等职业院校建设工程立项建设单位。学校成立于2004年，由原济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学三所成人高校合并组建。学校有66年的高等教育办学史和20年的高职教育办学史，培养毕业生10余万人。学校面向全国10个省（区）招生，现有普通全日制高职在校生12500余人。

明晰质量主线、内涵发展办学思路。学校持续探索发展的内在动力，明确了从规模扩张到质量内涵发展的办学思路，学校始终坚持“立德树人、服务发展、促进就业”的办学方向和“精益求精、追求卓越”的办学理念，提出了“以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向”的办学指导思想，确立了“特色立校、服务强校、合作兴校”的办学方针，明确了“立足省会，引领全省，示范全国”的办学定位，凝练了“厚德博学、强能善技”的校训精神，制定了“品德高尚、品质优秀、品味高雅”，“技强业精、知行合一、务实思新”的高素质技术技能人才培养目标。学校适应济南区域经济发展，设立机械制造学院、电子工程学院、计算机学院、财经学院、商贸经济学院、旅游管理学院、文化传播与艺术管理学院、学前教育学院、中德技术学院、创业学院、国际交流学院11个二级学院及思政教研部、公共教学部2个教学部。开设与济南经济发展密切相关的机电一体化技术、应用电子技术、物流管理、旅游管理等35个专业，形成了以装备制造、电子信息、财经商贸、旅游等为主干大类的专业集群。为济南市经济社会发展和“打造四个中心，建设现代泉城”输送了大批专业人才。

立德树人为根本，校园文化建设再提升。健全完善德育工作机制，坚持以的培育践行为主导，着力构建三全育人工作格局，以思政课为主渠道，各门课程协同协力，强化人文素养教育，推进实践育人，使外在的道德原则和社会规范内化为师生自身的道德信念和行为准则，培养了品德高尚、品质优秀、品位高雅的“三品”技术技能人才，提高了教师的师德水平和育人自觉。实施“3hé”（核-合-和）特色文化，涵养“三品”技术技能人才。核：围绕立德树人“核心任务”，践行“核心价值”，培养学生“核心素养”，让学生学会“做人”，打造了“济职好青年”、“济职义工”等文化品牌。合：遵循产教融合、校企合作、工学结合的高职教育规律，加强工匠精神培育，让学生学会“做事”，聘请德国企业高层次人才担任学校双元教育大师，学校与济南二机床集团的现代学徒制经验被《人民日报》整版刊载。和：实现学生、教师、学校和衷共济、和谐发展的目标。通过聚焦思想政治教育、内涵建设、美丽校园、魅力校园、幸福家园“三园”层递环境提升等重点工作，辐射带动其他工作，全面提高了办学质量和办学水平，提升了工作的精细度和规范度，增强了师生员工的凝聚力和幸福感。学校坚持以培养学生核心素养，全校上下“合心合力”凝聚力量，构建了全面、自由、发展、优质的人文环境，实现学生、教师、学校与社会所构成的生态系统和衷共济、内和外顺、和谐发展的目标。

完善设施设备，创设优越教学条件。学校占地面积86.33万平方米，其中教学科研及辅助用房面积18.2万平方米；馆藏纸质图书近百万册，固定资产总值7.4亿元，其中教学仪器设备总值1.4亿元，办学条件居于全国领先地位。学校按照“五位一体”的建设思路，建成融教学实训、技能鉴定、社会培训、创新创业、教师培训等五种功能为一体的实践教学基地体系。联合济南二机床集团、海信集团、中创软件等国内知名企业组建了济南职业学院校企合作理事会、13个二级院部校企合作理事会，在北京、上海、苏州等地建立了6个校企合作联络工作站；济南市市级综合公共实训中心和山东省旅游人才培训基地落户学校。由迅达（中国）电梯集团投入电梯实训设备，共建鲁豫区电梯从业人员上岗、技能培训基地和院内电梯类实训基地。校企共建校内实训室167个，实训场地面积35180.69平方米，设备总数8721台套（大型设备243台套），设备总值8864.99万元；与523家企业建立了长期合作关系，建成267家校外实习实训基地。学院投入千万元，联合社会资源搭建了以高性能服务器集群、万兆校内带宽为基础的校园信息化平台，校园网主干带宽和出口带宽分别达到10000Mbps和4000Mbps、网络信息点数7029个、管理信息系统数据总量12500GB，实现了有线和无线双通，建成了覆盖全校的网络化学习和工作环境。由于良好的信息化建设基础，学校承担了全国职业院校信息化大赛现场决赛，承办了一系列省级和全国职业技能大赛，得到了教育部的高度评价和参赛教师的热情点赞。

打造高水平教师队伍，实施创新发展。学校专任教师具有硕士及以上学位比例为63.13%、双师素质比为97.61%；高级职称比为32.36%。全国优秀教师2人，全国黄炎培职业教育杰出教师奖获得者1人，省级教学名师7人，山东省突出贡献专家1人，山东省第四届“黄炎培职业教育奖”杰出教师奖2人，省级青年技能名师2人，省级教学团队7个。在教育教学实践中，取得了教育部现代学徒制首批试点单位、中央财政支持建设国家骨干专业、中央财政支持建设提升专业服务产业能力项目、国家级教学资源库项目、国家和省级精品课程、国家精品资源共享课程、国家教学成果二等奖、省级职业教育教学成果奖、省部级以上课题83项、为社会服务和企业技术研发课题107项、发表论文900篇、主编国家“十二五”规划教材13部、全国职业院校技能大赛获奖20多项、全省职业院校技能大赛获奖56项、各级各类职业技能竞赛获奖460多项、山东省大学生综合素质大赛一等奖、全国首届互联网大赛一等奖等一系列教育教学成果。《2016-2017年度中国高职院校创新发展影响力系列报告》显示，在2012-2015年期间，学校以共56项发明专利、实用新型专利和外观设计专利位列全省高职院校前列。

创新培养模式，产教融合、校企协同育人。学校结合省会经济社会发展和行业企业对人才的需求，创新技术技能人才培养模式，形成了学校嵌入企业，企业嵌入学校，培养目标与职业岗位对接、学习内容与工作过程对接、培养过程与生产实境对接，双师校企共育、评价校企共施、双证相融共取的“校企互嵌、工学结合”的多样化人才培养模式。结合产业调整和专业方向设置需要，校企联合开展项目化课程体系改革，实现了“教学做一体”。学校坚持产教融合、校企合作的办学体制机制，成立了济南职业学院校企合作理事会和二级院部校企合作理事会，在北京、上海、苏州、青岛、潍坊等地建立校企联络工作站，创新实践了“理事会+工作站”的校企合作模式，牵头成立了济南市装备制造、信息技术两个职业教育集团，与山东省旅游局合作建立了“山东省旅游人才培训基地”，与苏州工业园区合作建立了“苏州高新区人才培养基地”。学校与济南二机床集团有限公司合作开展的国家级现代学徒制改革试点，登上央视六集大型纪录片《五年规划》，并被《人民日报》整版以《现代学徒制如何“出师”》为题给予报道，在全国引起强烈反响。

招生就业双优，社会美誉度不断提高。考生青睐，学校是山东省录取分数和第一志愿报考率增幅最大的学校，上线率、新生报到率均居省内同类院校前列。企业欢迎，2013年以来，毕业生初次就业率均达到99%以上；2015年和2016年初次就业率均为100%，专业对口率分别达到82%、82.60%，雇主满意度达到98.10%、99.87%，均高于全国平均水平。2016年毕业生获得职业资格证书比例为95.99%，高于全省和全国平均水平，被评为“全国高职院校就业竞争力示范校”。

构建双创体系，创新融入、创业培育。学校成立创业学院，以创业培训为引领，创业见习和创业实践为手段，以创造企业为目的，构建双创人才培养体系，通过“政行企校”多方合作平台，共同发现并推动有激情、有创业梦想的大学生，在优秀青年企业家、创业导师一对一指导下，真正投身创业实践，成长成才。学校现已成为全国高职专科创新创业教育协作会副会长单位，连续两年荣获全国高职专科创新创业先进单位，开设山东省高职院校唯一一个创新创业类专业（中小企业创业与经营），2016年被共青团山东省委批准为首批省级青年众创空间，被省科协确定为第二批创客之家。

深化国际合作，开门开放、多层多元。2011年，济南职业学院将先进的德国“双元制”职教模式引入校园，与德国工商大会上海代表处（“AHK上海”）和德国、瑞典企业共同成立中德合作“双元制”职业技术培训济南项目（简称AHK-济南项目）。7年的时间，从中德“双元制”合作办学的科学严谨，到“双元教育大师”的示范引领，到AHK—济南中德中国北方职业培训基地的合作深化，再到构建现代学徒制培养体系，济南职业学院探索出了培养“大国工匠”成长的“济南模式”，走出了一条培育高素质、复合型“智造人才”的现代高职教育育人之路。学校还先后与西澳大利亚州理工学院、加拿大麦瑞·维多伦学院联合举办酒店管理、计算机信息管理、财务管理“中澳”班及学前教育“中加”班，引进TAFE培训包和澳大利亚、加拿大通用能力标准、课程标准、教学资源、优良师资。学生毕业即可获得澳方、加方认可的职业资格证书，目前已有3000学生合格毕业。服务“一带一路”，莫桑比克30名职业院校教师到学校接受装备制造类专业培训，通过开展外籍教师职业技能培训，输出学校先进的职业教育理念。

深厚的办学底蕴，结出丰硕的办学成果。学校先后荣获全国高职院校创新创业教育工作先进单位、全国职业院校就业竞争力示范校、高等职业学校专业骨干教师国家级师资培训基地、全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟主席团单位、山东省校企一体化办学示范院校、国家级节约型公共机构示范单位、山东省德育工作优秀高校、山东省高校文明校园、山东省高校思想政治教育工作先进单位、山东省节约型高校建设示范单位、全国职业教育先进单位等一系列荣誉称号，连续10年获评省级文明单位。

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四、济南职业学院分几个校区？各校区都有哪些专业？

济南职业学院分两个校区：彩石校区和舜耕校区。管理系和机电系在彩石校区。济南职业学院学校占地1200余亩，现有彩石和舜耕两个校区，彩石校区为主校区。彩石校区位于济南市历城区旅游路5518号，舜耕校区位于济南市历下区舜耕路12号。舜耕校区的专业有：电子商务、市场营销、国际贸易、学前教育、物流管理等，其他的大部分专业都在彩石校区。济南职业学院设有计算机学院、智能制造工程学院、电子工程学院、中德技术学院、旅游管理学院、学前教育学院、财经商贸学院、文化传播与艺术管理学院、创业学院、继续教育学院、国际交流与合作学院、公共教学部、马克思主义学院等13个教学院部，现有38个招生专业。

很多济南职业学院新生报到之前都有很多疑问，其中一个疑问就是济南职业学院有几个校区，大一新生在哪个校区。本文主要为大家介绍关于2020年济南职业学院的介绍，济南职业学院招生各个专业目录、济南职业学院新生在哪个校区的知识。2020年济南职业学院有几个校区,大一新生在哪个校区

一、济南职业学院校区介绍

济南职业学院是由济南市政府举办的全日制高等职业院校，是山东省示范高职院校，国家级骨干高职院校，第一批山东省优质高等职业院校建设工程立项建设单位。

学院前身是济南教育学院，始建于1952年；2004年7月，济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学合并为济南职业学院。

二、济南职业学院有几个校区大一新生在哪个校区

1个校区。地址；济南市舜耕路12号学校专任教师具有硕士及以上学位比例为63.13%、双师素质比为97.61%；高级职称比为32.36%。全国优秀教师2人，全国黄炎培职业教育杰出教师奖获得者1人，省级教学名师7人，山东省突出贡献专家1人，山东省第四届“黄炎培职业教育奖”杰出教师奖2人，省级青年技能名师2人，省级教学团队7个。

三、济南职业学院所有招生专业目录

济南职业学院 - 开设专业

院系设置所有专业

计算机学院计算机信息管理

软件技术

计算机应用技术

计算机网络技术

计算机应用技术（3+2本科）

动漫设计与制作

财经学院会计

保险

财务管理

金融管理

中德技术学院机电一体化技术

机械设计与制造

机械制造学院机电一体化技术

汽车营销与服务

机械设计制造

汽车检测与维修

材料成型与控制工程（3+2本科）

电梯工程技术

模具设计与制造

飞机机电设备维修

电子工程学院应用电子技术

电子信息工程技术

电气自动化技术

应用电子技术（3+2本科）

文化传播与艺术管理学院艺术设计

数字媒体艺术设计

旅游管理学院旅游管理

酒店管理

国际邮轮乘务管理

国际交流学院学前教育

学前教育学院学前教育

财经商贸学院保险

会计电算化

财务管理

会计

创业学院市场营销

中小企业创业与经营

四、济南职业学院相关文章介绍

1、济南职业学院新生宿舍条件怎么样有空调和独立卫生间吗

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在大学的日子里，我们除了教室和图书馆，常待的地方就是宿舍啦！所以大学宿舍对每个学生都非常重要，那么2020年济南职业学院新生宿舍条件怎么样呢，济南职业学院宿舍有空调吗，男生女生宿舍有没有独立卫生间呢？一起来了解关于济南职业学院宿舍的相关信息。>>>查看全文

2、2020年济南职业学院高考录取结果什么时候出来及录取结果查询网址

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2020年高考志愿结束后，报考济南职业学院的考生最关注的就是学校的录取结果什么时候出来，录取结果如何查询等问题，本文现代语文网小编整理了关于济南职业学院的一些常见问题，包含2020年济南职业学院录取结果公布时间、济南职业学院录取结果查询网址、济南职业学院特色专业名单等。>>>查看全文

3、2020年济南职业学院新生开学报到时间什么时候及入学考试指南

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收到了2020年济南职业学院高考录取通知书，马上就要迎来开学了。作为准大学生的你，准备好了吗？面对新的大学生活，你的心情是怎么样的？紧张、兴奋、激动，还是不安？那么2020年济南职业学院新生开学报到时间是什么时候呢，新生开学有哪些注意事项呢？本文小编带你一起了解关于济南职业学院开学的注意事项。>>>查看全文

4、2020年济南职业学院高考录取通知书发放时间及EMS快递查询

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每年高考季，最开心的时刻就是高考考生收到录取通知书的那一刻，10年寒窗苦读，终于拿到了属于自己的那份汇报。那么报考济南职业学院的同学，合适才可以收到录取通知书呢，以及济南职业学院录取通知书怎么查询快递，一起来了解吧。>>>查看全文

5、2020年济南职业学院录取通知书什么时候发放收到,附通知书EMS查询入口

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济南职业学院是2004年7月经山东省人民政府批准、报教育部备案，在济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学合并基础上成立的市属国办全日制普通高等学校，参与合并的三校分别创建于1952年、1980年和1979年，在多年的办学实践中积累了丰富的高等职业教育办学经验，教书育人取得了突出成绩，赢得了良好的社会声誉。合校建院以来，学院事业取得了突飞猛进的发展。学院紧密结合为省会经济建设社会发展服务，有针对性地提出了：“厚德博学、强能善技”的校训，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为生命，以人才为根本”的办>>>查看全文

6、2020年济南职业学院开学时间入学指南及录取通知书发放时间查询

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济南职业学院是山东省示范高职院校，国家骨干高职院校；2004年山东省人民政府批准成立的从事高等职业教育的全日制普通高等学校，由原济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学合并组建的。原济南教育学院创建于1952年，是全国成立最早的成人高等师范院校之一；原济南机械职工大学成立于1980年，原济南职工科技大学成立于1979年，均为山东省第一批举办高职教育的成人高校。

一、济南职业学院校区介绍

学院前身是济南教育学院，始建于1952年；2004年7月，济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学合并为济南职业学院。

二、济南职业学院有几个校区大一新生在哪个校区

三、济南职业学院所有招生专业目录

济南职业学院 - 开设专业

院系设置所有专业

计算机学院计算机信息管理

软件技术

计算机应用技术

计算机网络技术

计算机应用技术（3+2本科）

动漫设计与制作