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教学情境设计怎么写（教学情境设计怎么写范文）
发布时间：2023-04-29 01:33:47
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于教学情境设计怎么写的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、语文课上如何创设有效的教学情境
创设教学情境的方法很多，而创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。如在教学《看云是天气》这篇课文时，我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容，创设了这样一个问题情境：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作表达提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一棵大树；有的说像一条龙，有的说那朵云像一匹骏马；有的说这朵云像一座房子……学生的学习热情特别高涨，他们似乎看到了真正的火烧云一样，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。当学生还沉浸在自己的想象中，美好的想象随着白云一起飘向蓝天的时候。我引导他们把刚才想到的，用：“有的……有的……有的……”的句式写下来。因为孩子们有了把想象与文本紧密地结合起来的体验，有的学生写的居然比书上还要好，那种想象和表达能力远远超过了我的预想。其次由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！
这样的问题情境与文本紧紧联系在一起，为学生创造了一个想象和表达的空间，让学生联系文本，结合他们平时的观察发挥自己的想象，在想象中培养学生的表达能力，丰富他们的语言，激发他们说与写的欲望。
二、创设自主探究情境，启发思维的创造性
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。
其次，这一环节的情境创设，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。在这一过程中不仅激发了了学生的自主探究的愿望，更培养了他们的想象能力、观察能力。使每个学生都能融入课堂学习中，积极、主动地探究课堂问题，充分地体现了学生的主体地位。教学效果较好地达到了预期目标。更重要的是给他们每一个人都提供了一个自己动脑动手的平台，给了每一个人参与的机会，让他们在实验中更深地理解了课文所要阐述的内涵，今后凡事都要学会自己动手试一试，不迷信权威，执著求实的这个道理。
三、创设表演情境，激发学生的阅读兴趣
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与学习活动的教学。如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会“小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机智很勇敢，这是本课教学的重点，因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文拍成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。老师适当地渲染一些气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。
总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。
二、如何创设语文教学的有效情境
一、问题的提出 托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。新课标也开宗明义地指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文学科是一门综合性很强的学科，包罗万象，古今中外，无所不有。如果按传统教学，仅仅依赖于一支粉笔，一本教材。依赖于教师讲，学生听，那么学生只是一台被动接受知识的机器。我们不难在课堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生涩僵硬的朗读，那些一问三不知的尴尬。究其原因，无怪乎语文教学的枯燥乏味，学生没有兴趣。的确，兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的热情。学生在课堂上思维不活跃，很大程度来源于学生的厌学心理。学生缺乏兴趣，学习的主动性就差，学生思维也就难以调动，因而出现启而不发的现象，要使学生学得有味。关键在于教师教得有味，老师上课，其实正如说书人那样对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。因而，在语文教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。 二、研究的意义 何为情境，情境如何产生，其实情境教学法由来已久。这就是一种在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从中帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。在教师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线，一条是生理视线，负责吸收语言符号，以供大脑识别，另一条是心理视线，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样，学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是当课文的语言符合所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思，此时，创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，是帮助学生顺利阅读的重要途径，情境教学法的优点就在于能凭借创造的情境渲染气氛，变课文的情境为“我情我景”，唤起学生的生活体验，增强学生对课文的感受、理解、兴趣，调动学生所有的感官参与其中，使其可以眼看、耳听、口读、脑想，并体味到成功的喜悦，简单一句话，就是足可以变苦学为乐学。 三、途径和方法 如何在教学活动中，从学生的实际出发，创设各种具体，生动的情境，营造宽松民主的教学氛围，使学生在玩中学、乐中学呢？ 运用情境教学首先需要“着眼发展”的观点，全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。创设情境的途径可以初步归纳为：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境六种。运用情境教学法一般要经历四个阶段： 1、创设情境，或再现课文描绘的情境，使其身临其境 在阅读课开始，教师通过生动的语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。前苏联教育家赞科夫说：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作应当是这些思想感情的自然后果。如在教学《未来的桥》一文时，老师创设情境，谈话引入充分起到了激发学生的学习兴趣的作用。教师导入：老师知道大家学习了《兰兰过桥》一课后对桥非常感兴趣，在课余时间收集了不少关于桥的图片，老师也收集了不少，你们想不想看呢？播放有关桥的课件，演示桥的发展：木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥等。 再请学生自己搜集的图片与同桌交流，引导学生说自己最喜欢什么桥，那么未来的桥是什么样的呢？把自己设计的“未来的桥”的图纸举起来。学生智慧的火花要此刻已被点燃，小小的脑瓜中充满了想象力，为学习下文打下了坚实的基础。 2、凭借情境，理解词语和课文内容 凭借情境，抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，进行语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。《丰碑》一文，如能创设逼真的情境，让学生能凭借具体形象去感受抽象的事物，能有效突破难点，提高教学效果。文章中“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。这一节是全文的中心段，也是教学的难点。教师制作了三幅连续的动感画面，第一幅即书中插图，第二段叠加风雪的声间，同时放大军需处长的形象，第三幅则渐渐淡化军需处长的形象，留下一座刻有军需处长名字的丰碑。学生看着一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，深刻领悟了教学内容，突破了难点。 3、运用情境，训练语言 小学生由于年龄的限制，谈话过程中要依赖形象思维来组织语言。因此，在语文教学中创设具体、生动的情境，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。《田忌赛马》一文，有位教师设计了给比赛配上解说词的一个环节，并制作课件：田忌赛马现场解说提示。让学生在生动活泼的气氛中落实教学重点，在说演练中得到个性的张扬。 4、结合情境，指导朗读 读，是小学语文教学最基本的传统方法，读可以用文字图像去刺激学生视觉，激发思维活动，强化识记效果，在阅读课文中学生结合情境，有感而发，进而有感情地朗读，会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中，使学生的感情产生相应的变化，所爱所恨，所喜所优，产生自己的审美观点，便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去。 四、具体实施 如何在阅读教学中，针对学生的年龄特征。体现新型的学习方式而创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，我们在《东方之珠》一文的教学中作了具体的尝试。 《东方之珠》一文是人教版三年级上册的一篇略读课文，历经百年沧桑的香港翩然回归祖国，香港回归是祖国经济强大，国力增强的表现。学习本课就是为了让学生纪念这个重大的历史事件，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。课文从多个方面介绍了香港的美与繁华，整篇文章首尾呼应，浑然一体。对于学习这种文质兼美的文章，运用情境教学法，让学生在入情入境的学习活动中感悟文章表达的情感，会有事半功倍的效果。因此，我们作了如下设计： 1、创设情境，激情导入 教师出示醒目的紫荆花图案导入，让学生畅谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着，为学生创设了另一个新颖有趣的情境一一教师以导游的身份进入课堂，学生热情高涨，特别是教师还邀请小导游帮忙，更能激发学生们探究的热情。 2、进入情境，主动探究 教师播放优美的《东方之珠》乐曲，和着声情并茂的介绍，开始了“导游”工作。这一情境的设计，能自然而然地把学生带入课文，教师入情入境的介绍能唤起学生与课文内容的情感共鸣。再请学生说说听懂了什么？用什么语气来介绍？让学生体验到做导游应用什么样的语气和感情说话，给学生自我尝试，自我感悟的机会。 3、充分游览，自由朗读 教师边说，边点击课件，出示旅游的目的地，让学生导游的感觉更真实，然后让学生在课文中找到最想去的地方读一读，再把自己的感受和收获说给大家听，并写一写导游词。这一设计，目的在于激发学生的主动意识和探究精神，使学生在探究的乐趣中持续不断地激发学习动机。 4、集中汇报，合作练习说 在丰富多彩的课件画面中，学生的思维很容易被激活，产生强烈的表达欲望。因此，这个环节中，我们设计了都来当当小导游，我是小小评论家，让学生进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一。 5、升华情感，自由练说 这一环节，我们主要采用换位体验的方式，使学生在练习说的过程中得到情感的升华。我们引导学生把自己当作香港的游客，带着激动、自豪的心情来把香港夸一夸。使学生在创造美的同时，也内化文本语言，丰富语言积累。最后，在雄壮的国歌声中，让学生再一次回顾香港交接仪式那激动人心的一刻，使学生们情感再一次升华，产生强烈的爱国情怀。 五、值得注意的地方 有些教学内容，很难在实际中找到这样的原型，没有具体的情景，那么在教学中就不应该为情境而情境，应该为了突破教学重难点，感悟语言内涵而适时创设，创设情境不宜过多过滥。
三、教学情境的设计有哪些方式？
创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。
例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。
例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？
这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（ +X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
四、如何创设教学情境
如何创设教学情境?讨论1
问心 发表于 2006-8-12 17:27:00
学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”，但现在的课堂情境创设中充斥着“假尊重”的身影。
一、假尊重的表现
看似尊重学生，实则强调教师的主导地位。教师以知识为依托创设情境，以知识教授为目的，一切以知识为中心，其余的如情感、态度、价值观等只是情境的一种点缀或摆设。
如：在教学一年级数学第二册“拔萝卜”时，教师直接出示主题图，便直问：“你能提出什么数学问题？”学生在图意尚未引起内心反应的情况下，便一头扎进了教师预设的“埋伏圈”，马上陷入了知识的“海洋”。而当学生小组合作探究36+23的算法时，教师对学生“摆小棒”、“拨计数器”、“口算”等方法毫无激情，只一个劲地问：“还有其它方法吗？”醉翁之意在于“列竖式计算”的方法。而当一个学生终于说出这一方法时，教师欣喜了，忙追问全班一句：“这个方法怎么样？”言外之意，显而易见，但学生应“好”者寥寥无几。可以得知，当情境把不住学生的“心”时，就无法找到通向学生的途径。
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No.1 讨论:如何创设教学情境?讨论1
吴青杭 发表评论于2006-8-14 10:41:00
情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到政治与生活的密切联系，感受政治运动的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据政治的需要，围绕政治的重点和难点，创设具有“政治韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的政治活动，促进政治知识建构。这样才能真正发挥情境在政治教学中的作用，促进学生的发展。
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No.2 讨论:如何创设教学情境?讨论1
洪苗 发表评论于2006-8-14 15:39:00
创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
一、要建立和谐融洽的师生关系：
教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理。只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。
2、教师要熟练地驾驭教材
教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境，收到理想的教学效果。
3、要全面了解学生
一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。
4、教师要有激情
情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。
5、教师应具有较高的素质
情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。
此外，教师还应具备多方面技能，如音乐、美术、计算机技术等，教师可以充分租用这此艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情境。
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No.3 讨论:如何创设教学情境?讨论1
阿宝 发表评论于2006-8-14 22:03:00
问题情景必须是新颖的和未知的。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般学习活动中获得更概括的知识。问题情景必须能够激起学生学习新知识的愿望和需要，即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
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No.4 讨论:如何创设教学情境?讨论1
朱朱 发表评论于2006-8-15 23:19:00
在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。二要构建开放式的教学情境,选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。
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No.5 讨论:如何创设教学情境?讨论1
木易 发表评论于2006-8-16 0:05:00
如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要注意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，就很难引起学生的兴趣。（2）在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。
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No.6 讨论:如何创设教学情境?讨论1
姚珊珊 发表评论于2006-8-16 10:37:00
从许老师的文章,我领悟到了:教学的情景性即是使传统的“学海无涯苦作舟”的苦教苦学，在境界上转变为乐教乐学。“愉快教学”突出人的主体地位和主动性，强调人的全面发展，活跃思维，培养创造能力，完善学生独立全面的个性品格。教学的情景性应体现直观形象性；情知的对称性（即语文教学过程中的认知和情感的对称统一）。我们可以从下面几方面努力：努力创设课堂教学生态的交际情景；努力创设教学生态的问题情景；努力创设课堂教学生态的迁移情景。
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No.7 讨论:如何创设教学情境?讨论1
陈上镱 发表评论于2006-8-16 20:07:00
有同感,在课堂教学中,有些方法行之有效
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No.8 讨论:如何创设教学情境?讨论1
lyylm2001 发表评论于2006-8-17 20:20:00
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2．注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4．内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5．溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
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No.9 讨论:如何创设教学情境?讨论1
施丝 发表评论于2006-8-17 21:41:00
情境教学法是培养和发展中学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。新课程倡导教师设置情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。同时强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。问题情境设置、激发思维、引发兴趣，是实践课程标准的最佳形式之一，应贯穿于教学始终。
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No.10 讨论:如何创设教学情境?讨论1
中兴华为 发表评论于2006-8-18 12:51:00
在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心。恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。注意创设开放的、具有探索性的问题情境
由于学生的积极思维是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。所以，教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望。
充分考虑到学生的心理特点和需要
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。
总之，创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。
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No.11 讨论:如何创设教学情境?讨论1
陈淑端 发表评论于2006-8-18 13:50:00
与你正面接触是辅导你参加泉州市普通话比赛,当时的感觉是一个数学教师能有如此的语感,这个教师素质一定不错.果如其然,你是东石以至晋江市数学教学中优良品种中的一粒种子.看了你发出的讨论稿,知道你在思考.
至于情境教学,我想从大的教学观来看,应如华东师范大学课程与教学研究所副所长高文教授所言:"一切为了儿童的发展,情境教育聚焦于"大写的"儿童;面向真实生活,开放教育空间,发掘教育资源的宝藏;以情感贯之,和谐人际关系,优化儿童的学习环境;走出课堂,回归自然与社会,在躬行中增长才干."
欢迎你到小学语文骨干教师群组中做客,我们提倡跨学科整合教研.
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No.12 讨论:如何创设教学情境?讨论1
2202洪文龙 发表评论于2006-8-20 16:33:00
利用媒体创设情景必须依据媒体固有的特点。如：微观放大、化静为动、展示过程等。这样才能发挥媒体的特有功能。
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No.13 讨论:如何创设教学情境?讨论1
陈旭燕 发表评论于2006-12-12 11:07:00
列竖式计算只是多种算法中的一种.当学生用“摆小棒”、“拨计数器”、“口算”等方法算出得数后,教师应对些方法进行肯定,"条条大路通罗马”，只要能算出正确的得数，你又何必苛求哪种算法？其实这种现象在我们的教学中还有很多。如“用简便方法计算”有的学生反应较慢，只会按运算顺序计算，可我们老师却硬逼着他“简便”，结果，“简便”不成，连运算也错了。这是谁的“错”？这不也是一种假尊重吗？
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No.14 讨论:如何创设教学情境?讨论1
陈双双 发表评论于2007-9-29 11:34:00
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。
总之，创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。
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