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班本课程实施中的困惑（班本课程实施中的困惑和问题）

发布时间：2023-04-28 22:34:37 稿源：创意岭阅读： 571

大家好！今天让小编来大家介绍下关于班本课程实施中的困惑的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、20200813读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著6
2、班本课程中如何接纳幼儿的差异?
3、朝向卓越，书写传奇
4、如何平衡蓝本课程和班本课程

班本课程实施中的困惑（班本课程实施中的困惑和问题）

一、20200813读《幼儿园课程评价》第二版虞永平著6

第6章幼儿园课程管理评价

课程管理是系统的处理编制技法和人物条件的相关关系，以教育目标为准绳加以组织的一连串活动的总称。就幼儿园课程来说，课程管理是指在一定法规和政策背景下，各级政府或学前教育机构对课程建设和实践过程进行规范引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。幼儿园课程管理分两类别，包括政府职能部门的课程管理和教育机构自身的管理。

第1节班级课程管理评价

一、班级课程管理

（一）班级课程管理内容

教师要根据幼儿的年龄特点，班级儿童经验基础选择，生成适合他们需要的课程内容，制定课程实施计划，有效组织一日活动创设与课程相适应的教育环境，充分利用教育资源，对课程实施进行评价。此外根据班级的计划和常规，教师保育员还需管理自己的课程实施行为，促进课程有效运作，促进教师，儿童的发展。

（二）班级课程管理的意义

1.促使课程计划的落实。（首要任务制定课程计划，跟去总的教育目标，本班级儿童的经验及本源，课程特色，制定适应的计划，发挥教师的主动性创造性，落实检查和反思，帮助管理者更好的分析其是否合理与适宜促进班级课程计划的有效落实。）

2.发挥课程资源的作用。《纲要》指出幼儿园应与家庭社区紧密合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同的为幼儿园的发展创造条件。

3.监控课程实施的过程。需要来自教师园长的监督和控制。园长依据课程总目标及本源课程特点，不同教师班级现状，立足常规对教师在课程中撰写的文本，一日活动组织的效益，班级儿童发展现状进展，家长等各资源利用进行指导，监控有效的协调帮助教师在计划实施课程方案时统筹与生发，真正的做到以幼儿原有基础上的发展为最终目标。

（三）班级课程管理的指导思想

1.关注班级管理的目标指向。使课程管理具有方向性，计划性，可操作性。

2.关注班级管理的合理性。是否围绕总目标，是否切实可行，重视过程中教师的行为，措施是否遵循规律，立足园本，班本，切实有效，重视评价，不断反思，检查，管理的成效。

3.关注班级课程管理的成效。教师幼儿的发展状态，采取一定措施向管理要质量。采用字画的手段分析有价值的结果，包括教育反思幼儿个体教育案例，等多角度关注管理成效。

二、班级课程管理的评价

（一）班级课程管理评价的主要内容

1.课程计划的拟定与调整

要体现《规程》《纲要》的精神，课程实施计划和保教计划具有落实每个学期每个月中，重视保教结合，提高整体质量。

课程计划是否以《纲要》提出的各领域目标为指导，考虑学期月主题，周计划等各类计划，逐步分解目标提出下一阶段要求体现连续性和渐进性。

计划的内容是否包含了影响课程实施一切因素，例如一日生活各环节的要求，教师组织策略，个别幼儿的教育环境创设，各类资源整合与利用，在统一目标下做到教育内容手段相互渗透，日常生活与教学游戏相结合。

计划中重视分析幼儿身心特点经验基础，在此基础上选择教学策略，并进行反思改进策略和方法，处理好师生关系

制定确保课程实施班级保教工作有效开展的工作计划，以原工作计划课程总计划为指导，有步骤有重点的开展班级计划。

2.课程环境的创设与管理

（1）物质环境

各类活动设施符合年龄特点，安全卫生，充足的玩具材料。

各类材料暗含课程目标内容有开放性，方便儿童取放。

活动室，区角墙面布置考虑儿童特点反映课程，进城幼儿参与过程资料。

各区角划分合理，便于幼儿交往操作，有利于教师观察和指导。

（2）心理环境

教师的言行亲切，温和与幼儿交谈，为幼儿树立榜样。

一日活动组织中给幼儿充分的自主自由活动时间，避免中高度控制与放任自流的现象。

与幼儿有效沟通，如微笑点头抚摸积极的眼光蹲下来与要说话等。

以宽容，鼓励的态度引导幼儿对事物的探究，激发他们的探究兴趣与行为。

3.课程资源的开发与利用

包括自然资源，社会资源，家庭资源，幼儿园自身的教育资源。

评价内容应包括：

充分挖掘与利用幼儿园内外自然环境，充分利用自然材料为幼儿学习游戏，提供可操作的教玩具。

重视社区资源的开发，采取丰富多样的方式和途径，挖掘具有乡土特色的文化传统，为课程服务，利用附近的小学资源开展幼小衔接活动等。

关注家长资源的开发与利用与家长建立合作平等的关系。

开发与利用班级自身课程资源，班级环境布置聚焦安排与儿童特点，课程特色相一致。在墙面多展示幼儿的作品。

4.课程实施过程的调控

根据课程目标，将课程内容有计划，有重点的落实在各类教育活动中，各项目标做到相互整合，各类活动做到相互渗透，有针对性的做出调整策略。

对儿童观察与评价的基础上，选择适合班级的课程内容和组织形式。

根据课程内容的组织需要采用集体小组个别形式调动幼儿多种感官主动操作与交往中获得有益的经验。

根据年龄特点和认知规律设计，对儿童操作感知过程，材料的提供满足不同儿童的兴趣需要具有层次性和趣味性。

善于观察，发现课程实施过程中有教育价值的内容，及时分析处理，促进课程生发和随机教育的良好契机。

关注课程过程中对课程的成效评价，采取途径方法进行对课程活动的开发课程发展水平的评价。

（二）教师对班级课程管理的评价

1.对课程目标达成的评价。思考是否达成教育目标，是否适宜本班幼儿特点，是否促进幼儿全面发展，是否通过不同的内容手段达成等。

2.对过程实施的评价。包括对课程内容选择是否在儿童经验基础之上采取的方法和手段，是否遵循幼儿学习的规律和特点，评价方法是否有利于课程的发展，所生成的课程内容是否是此时期幼儿需要的等。

3.对环境设置的评价。教师提供的材料是否适宜，合理有层次幼儿对材料是否感兴趣，通过操作获得有益的经验。

4.对课程实施效果的评价。刚药只出，提倡评价主体的多元化，一方面从多个方面多个角度出发，对课程目标教育过程等进行更全面更客观更科学的评价，另一方面教师作为评价主体，处于一种主动的状态，对自己课程实施中的行为积极反思，自我调控，自我完善，自我修正。

（三）园长对班级课程管理的评价

1.对教师文本的评价。教师文本包括各类计划，教育笔记，主题过程资料以及课程效果与反思等。

2.对一日活动组织的评价。关注教师是否将一日活动各个环节落实课程计划内容的重要途径，注重相互渗透，促进幼儿和谐发展。各班级之间对半日活动相互观摩研讨，达成共识，分享经验，找出差距，共同提高。园长还可以利用案例剖析，问卷调查，实地观察等方法进行评价。

3.对班级儿童发展的评价。包括两个方面，一方面是结合《纲要》对评价有关要求：运用质化和量化相结合的评价方式，建立起课程相适应，对幼儿发展进行全面与专项评价的体系，其中全面评价是了解课程实施是否促进幼儿全面发展，包括社会认知，情感，动作发展的测试的量化评价，也有情境中对幼儿现场行为的观察实录分析。另一方面，园长对教师采取班级儿童发展评价的内容与方式提供指导与帮助，帮助教师正确的掌握《纲要》的精神，全面客观的评价幼儿的发展。

4.对资源利用效果的评价。园长对教师资源利用效果评价是对班级课程实施评价的一个重要方面，首先要看是否合理，根据课程内容组织手段需要来选择支援类型，其次要看是否有效所利用开发的资源，确实为教育过程服务，利于目标实现，再就是看资源开发是否有特色，考虑到班级现有的资源特点，有效的整合的利用。

第二节园级课程管理评价

一、园级管理概述

（一）园级课程管理的内涵

是指园长根据教育目标，教育法规，对园级课程的选择运用进行有效的监控，指导，以促进课程实施主体的共同发展。

（二）园级课程管理的重要性

1.调整课程管理的目标。依据制定课程的相关政策选择管理策略是园级管理的重要任务。

2.修正管理者的行为。管理者的管理行为直接影响幼儿园教师课程实施的成效和教育目标的实现。所以课程管理者通过对课程过程中的目标制定策略选择效果评价的动态关注，可以及时修正自己的行为，真正起到指导，服务的作用。作为园长，要思考管理是否促进班级保教质量的提高，课程目标的实现，是否为不同教师，幼儿提供适合发展的环境与机会，是否为班级课程的建构与发展提供了指导和帮助。

3.了解管理的成效。通过对课程实施过程的指导，了解所选择生成的课程是否适合本园各班级的实际，有利于幼儿的全面发展，凸显反映本园特色。

（三）园级课程管理的指导思想

1.重视园级课程管理的适宜性。《纲要》中指出，幼儿园教育活动组织与实施过程要从本地本园的条件出发，制定切实可行的工作计划，并灵活执行。

2.重视园级课程管理的有效性。在管理过程中要克服重结果轻过程，重形式轻内容重主观，轻客观反馈的倾向。

3.重视园级课程管理的决策性。管理的决策性有助于幼儿园根据条件的变化经常检查和修改课程决策，有助于教师，家长社区和幼儿参与课程决策过程。

二、园级课程管理评价

（一）园级课程管理评价的主要内容

1.课程目标与内容的选择与调整

根据《纲要》的基础上，允许本原本地去制定园本特色和培养重点，指向幼儿某一领域发展的课程目标。

幼儿园课程目标应根据国家，地区总课程目标制定，层层分解，延伸，构建一个层层细化的目标网络。

依据课程目标选择适合本园的课程内容，及涉及各领域相互渗透，力求整合，遵循幼儿学习特点突出生活化，情景化，注重感知与操作，重视育儿经验教育过程允许地区园本特色设计和生成内容。

在实施课程内容中立足教师，幼儿的实际，重视随机教育资源和教育机会，不偏离教育目标，根据幼儿兴趣调整和生发课程内容。

2.课程实施过程的监控与指导

重视实施过程中幼儿课程指导的计划性，适宜性。

在园所范围内形成研究共同体，针对本园课程进行多角度多层次专题研究，以此指导课程深入实施。

3.课程资源的整合和利用

挖掘和开辟幼儿园内的自然环境，为课程中教师教学，幼儿探索感知创造条件。

重视社区资源的开发和利用，了解社区中资源的分布和种类分析，对课程实施价值所在并经常去一些场所签订合作协议。

整个利用家长资源，通过多种方式吸引家长参与到课程实施管理中来。

关注园内班级资源协调与利用，善于发现各班资源特色与优势，在课程实施中提供信息，实现班与班之间，特别是平行班之间教育资源一定程度的共享，交流开发与利用。

教育部门要了解各园资源现状的基础上，发挥个人的优势，加大整合放大。

4.课程实施评价的多元化与发展性

遵循《纲要》的精神，采取多元化，并有助于课程，教师，幼儿的发展。

重视主体的多元化，园长，教师，家长，幼儿，教研员，行政人员，同行等，都应该成为评价主体，从多角度多方面对课程管理进行更全面，更客观，更科学的评价。

采取多元化的评价方法，针对园级课程管理的不同层次，不同内容，分析每个评价方法的特点及适用的范围和限度，进行多种方法的综合使用。

（二）园长对园级课程管理的评价

1.对课程管理目标达成的评价。可结合对教师的撰写计划，所组织的教学活动和活动反思的指导进行，也可结合对本园选择的课程原本化的实施效果，具有园本特色的课程建设情况，检查目标达成。

2.对课程管理进程适宜性的评价

关注所运用的策略所采取的方法，是否从幼儿园实际出发，有效的促进课程目标内容完成，教师实施课程的能力与专业水平的提高，幼儿认知情感，社会性动作等方面的和谐发展，家长对课程实施关注度与配合意识的增强等。

3.对课程管理有效的评价

管理是否促进幼儿园课程目标的实现，园内所选择的有关课程实施，各项研究内容所采取的指导策略，是否顾及到不同教师的实际有效的帮助，教师在原有基础上提高教师队，活动过程的组织能力是否有增强，对幼儿发展是否考虑多种形式，评价标准是否根据对象的实际制定，是否有计划的利用资源为课程服务。

（三）上一级行政部门对园级课程管理的评价

1.对幼儿园贯彻政策法规的评价

幼儿园所制定的课程目标与所选择的课程内容，是否促进幼儿全面发展为宗旨。教育过程的组织与管理的方式，是否尊重每一位幼儿教师人格与权益，实现他们的共同发展，课程管理中园长，教师的职责是否遵循《规程》中的要求，是否依据本地区的课程标准选择发什么法符合本园实际的课程，是否有效的促进课程资源的整合，发挥最大效益为家长社区服务。

2.对幼儿园课程管理计划与过程的评价可以直接关注管理者的行为，更真实客观地把握元及课程管理的实际进行有针对性的指导和帮助，促进幼儿管理的效率提高。包括幼儿园总体计划，执行具体步骤的实施策略病人依据政策法规和国家地区课程标准的课程以及幼儿园基本状况的对过程的评价要看计划的落实是否有步骤，有重点采取刑事措施，解决课程实施中关注的难点与重点问题，帮助教师提高对课程进程的调控，对幼儿的观察与分析能力，对过程中遇到的困惑，及时求救外援，获得同行与专家的指导。

3.对幼儿园课程管理绩效的评价

幼儿园研究氛围是否积极开放民主，合作幼儿园特色课程建设和研究是否影响并采取的实效。园长教师是否合作融合，一起担当课程主体角色，并各自专业能力在不断提高。是否建立对教师幼儿发展课程实施的科学的全面的多元化的评价体系与标准。是否建立幼儿园，家庭社区三方有效，相互牵制，保证资源有效利用与整合等。

第3节行政部门课程管理评价

一、行政部门课程管理概述

（一）行政部门课程管理的内涵

我国颁布的《规程》、《纲要》等政府制定的国家课程政策，每一级教育部门都在此政策下指导，制定适合各地区课程标准，通过一系列管理措施帮助各层级课程管理有效的推进。

（二）行政部门课程管理的意义

1.更有效的措施法规的贯彻。

2.有利于各级管理效益的提高。

3.关注各层课程管理的研究。

（三）行政部门课程管理的指导思想

1.行政部门课程管理的政策性。

2.行政部门课程管理的开放性。

二、行政部门课程管理的评价

（一）行政部门课程管理的内容与方法

1.对制定的相应的政策法规可形性的评价。（从我国国情出发，各地实际出发，从幼儿园课程建设和实践问题出发，建立和完善相关的法规，制度和政策）。重点考虑4四点：一是，地方政策法规以国家课程决策为指导，体现地方政策，课程管理的目标与要求；二是，上级决策的基础上，根据地方实际管理的需要调整与补充，不断完善以适应本地区现状，确保课程管理的成效；三是，下一级政策法规规定应体现具体化，可操作性，项目与内容制定也应反映地区课程的特点，指导要求，应不同管理者的基础留有可创造性的空间；四是，面对各种纷繁多变复杂的各种课程教材，政府部门应考虑建立课程准入制，协同专家制定有关准入方案，克服课程严重偏向的倾向，为广大幼儿园选择适合的课程提供指导和参照依据。

2.对课程指导研究的评价

各省，市，自治区制定地区课程政策的基础上，对课程开发有着较大的自主权。需注意几点问题：首先，课程理念不能偏。不能忽视幼儿学习的积极性，主动性和创造性，其次，课程目标和内容不能偏。要让孩子感知，体验和思考中学习，最后，课程评价不能偏。评价为了什么？谁来评？如何评？此外，在课程建设和管理中还存在对课园本课程和园本特色认识的误区。。。因此对地方课程指导研究评价意义重大，可围绕以下几方面进行：一是，依据国家课程政策发布宣传制定课程准入制，地方地区行政教研部门对适合本地区的课程进行有计划的推进和实施；二是，教研部门协同专家在地区范围内，组成一线教师，园长参与的教研共同体，来解决各种问题，提升教师实施课程的水平；三是，教育行政部门要对地区幼儿园提供有效的支持和帮助鼓励园本，班本课程的建设和研究。

3.对课程管理成效的评价

一是，各级各类课程管理人员在多种形式的培训交流研讨中，了解管理的规章政策，掌握课程管理的策略与方法，了解世界幼儿园课程与管理的发展趋势，学习本地及省外同行的有益经验管理经验，不断的提升管理水平；二是，面对各管理层，急的需要行政部门有计划地指导指导课程管理人员对政策法规的执行，课程内容实施和课程效果的评价，使得教育部门行政部门，教育机构产生较大的社会深得社会各界人士的认可和拥戴；三是在教研实践中形成行政领导班子，专家教授等参与的指导机构，引导教育机构找到准发展的增长点。

个人感悟，本章节通过，班级课程管理评价，园级课程管理评价，行政部门课程管理评价这三大块内容，让我学习了相关的名词概念，通过多个表格，案例等说明，教会我如何看待班级课程管理评价？更加明确了园长怎样进行课程管理评价？更清晰行政部门如何指导幼儿园进行课程管理评价。对我的日常工作具有指导性意义，非常值得借鉴。

通过这6天的学习，我在两年内读完了第2本关于《幼儿园课程评价》的书籍，让我更清晰“幼儿园课程评价”对我们实践工作中重要性和指导性了，感谢陈园长的大爱分享，感谢各位园长们六天以来的大力支持，我们共同阅读、共同进步、共同成长。。。

二、班本课程中如何接纳幼儿的差异?

接纳幼儿差异的方法是：

1.认真观察个体差异在那些方面，具有针对性的指导。

2.对不同的幼儿有不同的教学方法，做到因材施教。

3.家园合作。

三、朝向卓越，书写传奇

——实小城南校区2017年新教育实验回眸叙事

城南，一个诗意的名字。校园不大，却精巧雅致。北宋诗人曾巩曾经写过一首诗，题目是《城南》：“雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。”最后一句运用对比的手法，以桃花、李花容易凋谢，突出小草的顽强，表达了作者对小草的赞美之情。是的，我们实小城南校区确实如茵茵绿草一般拥有生机和活力，成为姜堰区小学教育的一颗冉冉升起的明星。

2017年，是城南新教育实验的砥砺之年、深化之年、跨越之年，在新教育实验“过一种幸福完整的教育生活”的精神指引下，在校长室的牵头下，我们持续深入推进十大行动，师生合规而自由地成长，在朝向卓越的明亮那方高歌奋进，描摹着素质教育、完美教育、幸福教育的生动模样。

一、领读，从自己开始——营造书香校园

儿童文学作家梅子涵老师在2017年领读者大会上说：“我们是儿童阅读的领读者吗？那么，请我们先领读自己。”是的，改变，从阅读开始；阅读，从儿童开始。那么，领读，就要从自己开始。2017年，城南创建了领读者行动，教师、学生、家长齐参与。

教师领读者，是引领、推动儿童阅读的主力军。学校为教师领读者量身定制了教师领读者“六大行动”：追寻一位教育大家、研读一本教育经典、精通一本文学名著、实践一个创新项目、形成一种教学风格、创建一个学习共同体。学校组织了刘吉俊、殷婷婷、焦芸芸等老师就自己的阅读开设了领读者专场，还定期组织了领读者沙龙等活动，各位教师领读者积极投身其中，并利用学校统一印制的领读者手册进行摘录、书写随笔，将阅读落到实处。教师用阅读实实在在地领读自己，润泽自己的人生。

学生领读者，是发散儿童阅读的“星星之火”。新教育创始人朱永新说：“儿童阅读决定民族的未来。”城南学生人人争当学生领读者，在自我申报和民意测评的基础上，每班产生了一名学生领读者。这些学生博览群书、课外知识丰富，他们早读课领读，语文课和英语课领读，中午经典阅读时间也在领读，真正发挥了领读者的辐射作用，使得整个校园内的学生阅读呈现出“燎原”之势。

家长领读者，提升自我，形成家庭阅读共同体。各班级组织家长积极参与到家长领读者的申报活动中，使得一批爱阅读、善思考、重积累的家长脱颖而出。学校将他们请进来，在家长中推广亲子阅读经验与心得，让家长领读者得以展现自我，更好地发挥带头作用，使得城南的家庭亲子阅读落到实处，用阅读助力每个家庭的腾飞。

二、写好城南好故事——师生共写随笔

城南，一个生长故事的地方。师生都是故事的主角，演绎着一幕又一幕精彩的活剧。城南师生，积极投身阅读和写作，从自身出发，书写着自己的教育故事，形成《城南新事》系列丛书。

沈桂荣校长在《唱响城南主旋律，写好城南好故事》一文中，呼吁大家继承和弘扬城南精神，拥有追求完善的自觉、追求完美的品质、追求完整的意识，过一种书式（舒适）的教育生活。沈小军副校长用《向着理想那方》一文向我们阐述了自2012年以来，实小城南校区一直向着理想那方，坚定前行，我们围绕“读”字做文章，围绕“乐”字想点子，围绕“用”字打底气，围绕“实”字下功夫，围绕“教”字谋成绩，也围绕“难”字不断反思。陆徐艳副校长用动情的语言在《我的一群拼命郎》中抒写了一个个负责、用心的班主任的故事，大大赞扬了城南班主任的职业情怀和工作激情。

《七彩的标签》《我不是马卡连柯》《嫩绿的童心，纯美的童年》等等一篇篇文质兼美的文章，在向我们诉说着城南的美好故事。《城南新事》是城南的故事，也是城南的历史，坐拥城南，就有了宏大的教育生命叙事。

城南在各级各类的征文论文评比与发表活动中，取得了优秀的成绩, 这与城南师生共写随笔，磨砺笔杆子是分不开的。

三、今天我们去郊游——聆听窗外声音

生活是部无字大书，城南师生崇尚一种舒适的教育生活，不仅有书式的阅读生活，还要在生活中寻找另一种阅读生活。在教育局“灵动周三”的号召下，城南师生走出校门，享受精彩的社会实践，在实践中丰富自己的阅历，提升自己多方面的能力。

一年来，城南学子先后走进兴化李中水上森林公园和郑板桥纪念馆、姜堰区溱湖湿地公园、溱湖动物园和溱湖海洋世界。每次“研学旅行”前，每次带学生去“远方”前，都要进行相关的“研学”准备工作：为什么去？去看什么？如何引导体验，怎样做好服务评价工作？确保每次“研学旅行”带着知识去，带着知识回。通过“研学旅行”，唤醒学生生命中的灵性和学习本能，让天地成为大课堂。“研学旅行”中，教师不仅重视学生的安全问题，还指导学生悉心观察大自然，搜集实践资料，让学生在大自然中获得启迪。“研学旅行”后，学生整理“研学”所得，形成书面文字和PPT，在班级进行小组交流，让学习在交流讨论中更进一步。

这几次研学旅行，城南学子领略了家乡的自然景观和风土人情，开阔了视野，陶冶了情操，学到了方法，锻炼了能力，在生活中阅读人生。

四、我是阅读小专家——培养卓越口才

蒙台梭利说过，儿童有一种未知的力量。几千年来，儿童真正的创造力和潜能一直没有得到重视，“这些没被采摘的果实具有极大的价值，它们的珍贵甚至胜过金子，因为它们是属于人类精神世界的财富”。

为了开发学生阅读潜能，培养学生的卓越口才，城南组织了“寻找阅读小专家”活动。首先在班级中，学生领读者确定好自己的阅读专题，在班级中进行演讲海选。然后，进行校级评比，最终13名选手分别获得“历史小专家”“生物小专家”“三国小专家”等称号，25名选手获得“阅读小专家”一等奖名次。获得阅读小专家称号的学生按年段进入各个班级进行“阅读小专家”巡回演讲。

“寻找阅读小专家”活动，学生、老师、家长都积极响应，通过演讲比赛、巡回讲述的形式，让读有专攻的学生领读者脱颖而出，不仅提高了他们坚持阅读的兴趣，而且锻炼了他们的口才。同时，也让更多的学生了解身边的伙伴阅读情况，借助榜样示范作用，提高了全校学生阅读兴趣，并让学生在构建阅读偏好中寻找属于自己的诗意天空。

城南还将培养卓越口才这一行动渗透到学校的德育工作中，大队委的精选、“好少年”评选等活动，要求选手都要参加口才演讲、评委打分环节，最终才会确定合适的任选。英语口才训练也是学校的的一大特色，在姜堰区教师发展中心组织的小学英语情景剧展评活动中，城南英语组指导学生表演的情景剧多次荣获一等奖，并被推荐参加泰州市展评。

五、合作学习新风景——构筑理想课堂

现代社会是个信息大爆炸的社会，要求人们终身学习、合作学习。学习共同体的课堂就是指向学生学习力的培养，同时提高学生倾听、合作的能力，是具有颠覆意义的课堂，教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习，课堂不是表面“很热闹”的而是“用心地相互倾听”的宁静的课堂。

城南积极推荐学习共同体的课堂模式，并向教师推荐《教师的挑战》这本书，以教师领读者的阅读为抓手，让教师学习理论、坚定思想，积极践行。学校定期组织学习共同体领航教师就践行共同体课堂过程中共同体新式教室空间的设计、如何设计课堂教学设计中深度引导的问题、如何进行有效课堂观察、学习单的设计和使用等具有建设性的问题进行讨论、学习，引领共同体领航教师就讨论点进行研究，并鼓励大家积极申报共同体研究课题，努力实践共同体理想课堂模式，争做姜堰区学习共同体领航教师。

学校还以沙龙的形式在全体教师的政治学习时间，组织教师进行讨论研究，强化学习佐藤学的学习共同体“合作学习”、提高学生学习能力的理念，让每个教师都能得到指导实际操作的干货。经过教师们的努力，城南已经呈现出一派学习共同体课堂合作学习的新风景，活动式、合作式、反思式学习在课堂中生成，每位教师正放下傲慢姿态，秉持谦逊之心，努力建设一个个有温度的学习共同体；教师与教师之间，同僚性的关系也正在建立，互相学习、合作、信任，逐步形成一个良性循环的命运共同体。

六、互联网+新天地——建设数码社区

新教育所说的“数码社区”即数码学习社区，是建立在新型环境下的结构化的学习型组织形态。即以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具将教学管理、教学服务、学习资源的提供者与学习者相联络的一种开放性学习型社区。在这种新型网络化的学习型数码社区中，学生与教师之间、家庭与学校之间可以实时地进行各种形式的信息交互。由于现代网络的先进性以及多态的表现型，加上各种网络技术的应用，从而营造出一个丰富多彩的虚拟学习社区。

在教育在线网站，我们开辟了学校新教育专贴，及时更新有关新教育的一些实施方案、活动情况、教师的教学随笔、教育叙事、家长的新教育感言等等。

新父母学校教师义工和新父母共同加入的微信群，群中有时会转播一些专家开设的关于教育子女的专题讲座，并且可以互动交流新父母在培育子女过程中遇到的一些困惑。

QQ群是QQ用户小群体建立的一个即时通讯平台。我们各个班级均建立了QQ群，在群里，教师、家长、学生即时交流着有关新教育的话题，比如：怎样才可以让睡前反思（即家庭暮省）更有效果？怎样让孩子爱上阅读?如何和孩子进行亲子共读？哪些书籍更适合该年龄段的孩子阅读？每日开展一个话题话题，时时都有人参与其中。在这个虚拟的圈子里，为了孩子，大家畅所欲言交流着教子心得、育儿心经、学生愿景。

与孩子们的阅读兴趣息息相关的是城南引进的北京“攀登阅读”项目。以班级语文老师牵头，每个班级的学生形成一个阅读共同体。由语文老师推荐阅读书目，根据书目布置相应的阅读任务，并及时作出评价。引导学生在班级“攀登阅读”数码社区晒晒自己的阅读等级，让学生你追我赶，形成良性的阅读竞争机制，让学生爱上阅读。

七、月月都有新故事——推进每月一事

印度谚语说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。城南整合各类主题教育活动和综合实践活动，积极推进每月一事，将各类仪式教育、节日教育活动和城南的读书节、科技节、播种节、收获节等节日实现有机整合，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

3月12日播种节这天，为了让孩子更好的亲近自然，体验劳动的艰辛与快乐，城南举行了第三届植树节暨农场开播仪式，以种一颗绿树，做一件好事，让师生拥有公益的意识和情怀。

传统节日清明节这天，城南学生在老师护导下，踏着春雨、怀着无比崇敬的心情来到姜堰区烈士陵园，深切缅怀为我们今天幸福生活而英勇牺牲的革命烈士，并宣誓“铭记历史、努力学习、不忘初心、继续奋进”。

6月1日儿童节更是浓墨重彩的一笔。在班主任的组织下，学生们提前布置好环境，并利用课余时间进行节目彩排，学生们出色的才艺表演赢得了所有在场师生的掌声。举办这样的活动不仅展示了孩子们的才能，也给孩子们成长的路上留下了美好的瞬间，让孩子们享受“自由生长”的童年。

盛夏的收获节，城南的小农场主们“全副武装”，来到自己耕作已久的小农场，收获第一季的果实“番茄”。这是城南的孩子自己完成的从“播种到育苗到移栽到搭架到最后收获”一整套农耕课程，更是城南在熟稔农耕农事文化之后的又一特色做法。

周峰副校长组织的防空疏散演练和校车安全演练具有实际指导意义，让学生树立安全意识，掌握安全自救的方法。城南好儿童——“有才你就来”主题party活动，12月的“小达人挑战赛”，彰显了学生的个性，为学生搭建了展示自我的舞台。

八、温暖的教室之家——缔造完美教室

城南着力升级改造“完美教室”，促使班级价值理念与学校“自由·生长”的核心理念更加相融，让教室成为每一位师生温暖的家，让城南全体师生享受“书式”生活。

教室之家的文化布置应该有学生生长的痕迹，也应该有家长的智慧和印记，在城南的教室之家里能看到教师和家长伴随孩子成长的幸福约定。教室的墙壁其实也应该是教育的阵地，有教学生学会感恩的“夸夸我的父母”“夸夸我的小伙伴”，培养阅读兴趣的“书式生活”，激励学生你追我赶的“班级之声”，展现学生手工特长的“缤纷秀场”，让儿童学习礼仪规范的“童话童画核心价值观”“童话童画八礼四仪”等等。这里需要说明的就是，这些栏目都是定期更换的，更换的出发点是配合学校和班级开展的德育活动，让教室的每面墙壁都会说话，而且说的是教育的话，让学生在这样的教室里受到无声的教育。

为了让图书漂流起来，让孩子真正爱上阅读，班主任在陆徐艳副校长的指导下设置了虚拟班级图书馆——云书屋。云书屋的书籍来源主要由五个层面的推荐构成：学生身边的书、教师推荐的书、城南120本里的书、学校图书室最新篇目、新教育推荐阅读篇目。云书屋的制作步骤：首先由学生将推荐的图书制作成一张七寸大小的推荐卡片，卡片上的内容主要包括书名及作者、书中有趣插图、书的内容梗概、推荐理由等，然后将图书推荐卡集中插入班级图书云相册，再由学生凭借书卡到班级图书管理员处进行登记，最后向图书主人或学校借阅。这样将学生家庭藏书也“搬”进了教室，使得学生真正徜徉在书籍的海洋。

九、课程之花竞相开放——研发卓越课程

课程最本初的比喻，即称课程为道路和“沿着跑道奔跑”。如果把课程视为以活生生的人为中心，包括起点、目的地组成的道路和历程的话，那么，所谓卓越课程，就是在其中最好地完成了课程的目的，完美地实现了人的完整幸福。

一年来，城南积极推进卓越课程的建设。梦想课程是基于合作学习、建构学习理论的实现全人教育的课程，旨在实现教师和学生自信、从容、有尊严地成长。

在沈小军副校长和刁双林主任的引领下，全校梦想教师积极研究梦想中心手册，结合自身特长和任教学科，努力上好每节梦想课，助力自身和学生的生命成长。学校还多次承办区级梦想沙龙活动，让梦想教师能有更多的机会接触到梦想课的理念。其中袁小芬老师成功晋级为“二星梦想教师”，并在2017年苏沪鲁“梦想好课堂”大赛中荣获特等奖的好成绩。她还成功申报了真爱梦想基金会组织的“爱与梦想”绘本主题试点实验，带领孩子们徜徉在绘本阅读的美妙世界。钱丽丽、马晓敏等老师也积极准备材料，努力申报二星梦想教师。

城南以大阅读为依托，还实现了年级阅读课程全面开花。一年级的“我和大人一起读”课程，学生和老师、家长一起读，掌握读书的方法、品味图书的语言，想象力得到了锻炼，情感获得了升华，生命逐渐丰富起来。二年级的“图画中的经典”课程，学生读故事，讲故事，演故事，阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园，生命愈渐丰满起来。三年级的“绘本私人订制”课程，教师指导学生进行绘本仿编、绘本续编、绘本改编等方式指导学生自主创作、设计、制作一本绘本，努力提高学生读、写、绘的综合能力。制作绘本的过程中认识绘本、爱上绘本，从而爱上阅读，为学生的寻找到可以相伴一生的伙伴——阅读，生命因此也丰盈起来。四年级的“拉拉书出版社”课程，拉拉书是一种融创意与体验一起的手指上的课程。它来源于连环画，但高于连环画，因为它有自身独特的魅力。学生阅读文学作品，交流阅读感受，选择A3素描纸，进行绘画，书写文字内容。师生在探索中体验，在体验中创新，生命逐渐丰实。五六年级的“读写模仿秀”课程，教学时将文中典型片段与习作教学紧密地结合起来，为学生提供一个拐杖，为他们搭建一个台阶。逐句分析，体悟描写方法，引导学生逐步掌握习作的技巧，降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作兴趣的高涨，学生的生命在写作中渐渐丰润起来。

班本课程的实施实实在在，以年级组为单位，教师们共同讨论课程目标、课程方案、评价措施，旨在让学生以课程为依托，获得更多的收益，引领学生走向更为广阔的阅读天空。

十、营造生命拔节的妙境——家校合作共育

一位著名的教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”学校教育和家庭教育，是相辅相成、不可分割的。家校合作共育，教师采用有效的方式和家长合作，共同教育孩子，强化孩子习惯的养成和对是非对错的辨别能力，可以营造一个让孩子生命拔节的教育场，帮助孩子健康成长。

一年来，城南以“家庭领读者”为依托，积极推行家校共育，每班推选十名“家长领读者”代表，组建了学校家长委员会，家长们积极参与学校的各项活动，为学校各级各类的活动献计献策，使得学校能够更好地服务于学生。

父母是孩子的第一任老师，城南还是姜堰区“新父母学校”的分校，很多班级的父母已经成为“新父母学校”的“新父母”成员，让有特长的家长参与到学校治理和课程建设上来，形成家校共读、家校共写、家校共赏的共育磁场。家长们也在在各项活动中接受如何进行家庭教育和如何实现自我超越的指导，城南家长的素质正在飞速提升。

同时各班主任在校长室的牵头下，努力健全班级QQ群、微信群，让教师和家长的交流沟通的平台与时俱进，家校沟通更加方便，教师与家长心意相通，彼此更能密切配合与包容，最终受益的是学生。是啊，只有大家携起手来，才能共同培育出优秀的孩子，迎来家庭和社会更加美好的未来。

城南新教育实验十大行动的扎实开展，不仅给学校、给师生家长带来了气质性的变化，更给学生的生长带来实实在在的获得感和成就感。在过去的一年里，城南的孩子参加了江苏省第一届“时代杯”母语核心素养大赛决赛，60名学生参赛一等奖52人、二等奖4人，三等奖4人。城南学子荣获姜堰区小学英语情景剧展评一等奖、美文诵读一等奖第一名、姜堰区中小学生合唱比赛第一名。在全区中小学素质教育质量综合考核中，全区36所小学，刚刚创建才五年的城南校区跻身第二名。学校被评为江苏省首届阅读领航学校、泰州市首届大阅读示范校、“泰州市精读一本书先进学校”，承办全国新教育实验姜堰开放活动现场，并在江苏省首届校园阅读领航者经典阅读教学观摩活动作经验介绍，40多家教育代表团先后来校交流阅读工作。2016年10月21日，朱永新先生来我校视察儿童阅读，最后欣然题词“童心最美”。

如果说，人的一生是为了一个特别的相会。那么，感谢城南，这个诗意的故事家园让老师和孩子们美妙相遇、幸福栖居。合规自由生长，是我们营造的文化符号；阅读经典书籍，是我们编织的生活语言；彼此信任守望，是我们编译的心灵密码。未来的我们，必将继续努力，付出真诚的行动，朝向美好的愿景，向着幸福完整的生命出发，书写出更加伟大的师生传奇。

四、如何平衡蓝本课程和班本课程

思考与实践相结合，构造更适合的教学环境。

蓝本，是指预先规划设计好的，在实施过程中不可改变的蓝图。

班本，是指教材所呈现的是一种原生态的知识，教师和学生对教材提供的内容和知识可以再现，可以复制，可以颠覆，可以提出疑问，也可以作出重新解释。就好像阅读文学作品那样，不同的读者对人物形象有不同的解释。

二者相结合，可以从课前思考，课中学习。以及课下复习几个方面来是学生更好的学习知识。

以上就是关于班本课程实施中的困惑相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。