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核心课程和综合课程的区别（核心课程和综合课程的区别与联系）

发布时间：2023-04-28 20:55:02 稿源：创意岭阅读： 869

大家好！今天让小编来大家介绍下关于核心课程和综合课程的区别的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、综合课什么意思
2、核心课程是什么课程
3、综合课程的四种形式
4、核心课程的含义以及基本特点

核心课程和综合课程的区别（核心课程和综合课程的区别与联系）

一、综合课什么意思

问题一：专业综合课是什么意思 50分比如你学的是英语专业，专业综合课之一就是综合英语，也叫精读英语，课程锻炼到你各方面的英语能力。不同于听说课，写作课这些只练习某一项技能的课。

问题二：综合课的综是什么意思综合 [zōng hé]

把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体

把各种不同而有关联的事物组合在一起的

综 zōng 总合：综合。综括。综述。综览。

以上供参考

问题三：什么是综合实践课？一、综合实践活动课程的基本含义

“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用弧学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

《基础教育课程改革纲要（试行）》这样阐述综合实践活动课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

问题四：综合课的调查提纲是什么意思一、调查目的

二、调查对象

三、调查时间

四、调查方法

五、调查结果分析

六、结论

问题五：什么是综合课程艺术课程是这次课程改革的新型课程。目前教育界并没有形成统一的意见。除因它是新课程之外，还因为，课程往往涉及教育的许多方面。不同人提及”课程”这一字眼时，各有侧重。而究竟侧重哪一方面，取决于谁在使用这个字眼以及在什么背景下使用这个字眼，在界定什么是综合艺术课程之前，我们要先搞清楚什么是“课程”，什么是”综合课程”。课程是教育活动中一项基本要素，它对于学生发展的意义不亚于营养对于生命。几种关于课程内涵的观点：“课程即学科、学程和学科内容”“课程即计划”“课程即目标或结果”“课程即经验”等。课程定义有很多。最广义的课程定义涵盖了对学生的一切影响因素，几乎与教育的概念相近。我们主要把课程界定为有组织的教学内容。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书。每门课每周开几节都是有国家统一确定的。教师、学校甚至地方教育主管部门在课程问题上几乎没有发言权。他们关心的只是怎样将规定内容更好地教给学生，不需要、也不可能自定课程。所以，我们长期以来只有教学意识而无课程意识。1．综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。2．综合课程是依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形成的一种课程。3．综合课程是使学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知识形成整体印象的一种课程。4．综合课程是基于学生的兴趣、需要和经验而设计的课程。界定综合课程的概念内涵首先需要分析其被赋予的固有属性，综合课程所具有的属性具体表现为：1．综合课程以特殊的手段和方法实现教育的固有目的由于综合课程之于学生特殊的教官作用以及现时代社会对综合性人才的呼唤，设计、开发和实施综合课程似乎已成为一种时尚。但在一些学校，教师并未发现所设什和实施的综合课程对学生的学习和发展有什么促进作用，因而对综合课程产生了疑惑，甚至认为综合课程打乱了正常的教学秩序，干扰了学科知识的系统教学。造成这种状况的原因主要在于教师往往把知识的综合仅仅作为一种形式，使综合课程包罗万象，而未顾及综合课程所包容的知识在某个主题或概念上是否具有相关性或共性，也未顾及用于综合的主题或概念是否在学生的生活经验范围和理解范围之内，以及是否有助于学生的发展。其实在综合课程的每一个教学单元中。涉及所有各门学科的内容是既不需要也不可取的。能否把某一学科的内容和知讽综合到某一教学单元中，关键取决于这样做是否有意义，只有各学科知识综合在一起，使儿童易于理解，促进儿童的学习，这才是综合课程的目标。2．综合是”整合”而非“拼合”。综合课程的”综合”绝非”拼合”，而是”整合”。综合课程之于课程内容的主旨，与其说是建立联系，不如说是发现联系，它要求教师不仅要发现学科知识与目标所具有的内在关联性或共同性，而且还应使学生以自然的方式去认识学科间的这种内在关联。在学生没有发现或认识到这种关联时。教师不能将自己建构的关于学科问的关联强加给学习者，否则，学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。牵强附会的联系只能使课程变成一个大杂始，如果两个主题之间的关系不是自然的。那么不要把他们牵强附会地联系起来；不是每样东西都必须与某一主题联系在一起的。3、综合是相对的和灵活的尽管综合课程作为课程的一种组织形式是与分科课程相对的概念，然而，综合和分化又绝对不是势不两立的。综合课程与分科课程之间没有清晰的界限。二者之间有着较大范围的交融地带。譬如，许多人在关于“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“跨学科课程”或“多科学课程”的类属问题上分歧较大，而造成分歧的主要原因就在于上述课程的范式处于综合课程与分......>>

问题六：什么是单一课和综合课单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课,点总共有6点一：新授课二：练习课三：复习课四：讲评课五：考查课六：实习作业课!

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

问题七：什么是分科课程？什么是综合课程分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

二、核心课程是什么课程

核心课程是一种课程设计。在此设计中，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行。美国学者布拉梅尔德称核心课程为轮形课程（wheel curriculum）。

有三种类型：

1、以学科为核心，即以分科、相关、融合或广域课程为核心。

2、以活动为核心，作为联络各种教学内容的手段。

3、以社会生活领域或社会问题为核心。

扩展资料

一、核心主题：

核心课程既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程，打破了学科的界限，以儿童的`活动作为组织课程的基础，只是活动的内容不是由儿童来决定，而是由教育工作者按照社会生活的需要来决定。

二、核心课程论

核心课程论是一种教材理论，强调以问题为中心编制课程和组织教材，所以又叫中心课程论。

核心课程论这种课程设计是以一个或几个问题为核心，其他知识与之相配合，从而改变学科课程体系，形成新课程。它着眼于社会和生活需要，而不强调系统的科学文化知识。以我国高中地理而论，就是围绕“人地关系”这个核心组织教材的，具有核心课程的一些特色。

三、综合课程的四种形式

综合课程根据融合的程度分为四种形式：

1、相关课程，就是在保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。2、融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。3、广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。4、核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。

四、核心课程的含义以及基本特点

核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统,在实质上,它是活动课程的发展.核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段,又要反映人类的基本活动.主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题.核心主题可以避免学科课程距离生活过远,能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点.核心课程在高年级的推广价值不大,因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识.而系统的生物学基础知识,是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的.

以上就是关于核心课程和综合课程的区别相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。