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古德莱德课程层次（古德莱德课程层次理论记忆口诀）
发布时间：2023-04-28 20:53:11
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于古德莱德课程层次的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程等于学校课程加上以上哪门课程
课程等于学校课程加上以上哪门课程？
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A、课程体系是以科学逻辑组织的；
B、课程是社会选择和社会意志的体现；
C、课程是既定的、先验的、静态的；
D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上
二、科目和课程的区别
1、定义不同
科目：“教学科目”也称“科目”。教学中将一定的知识和技能范围划分为各个单位。如中小学的语文、数学、物理、音乐等；高等学校心理学系的普通心理学、儿童心理学、教育心理学等。
课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、出处不同
科目：《旧唐书·李峤传》：“窃见 垂拱 二年诸道巡察使所奏科目，凡有四十四件，至于别准格敕令察访者，又有三十馀条……今之所察，但准 汉 之六条，推而广之，则无不包矣，无为多张科目，空费簿书。”
课程：“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
3、分类不同
科目：中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。
课程：古德莱德（Goodlad,1979）和凯珀（Kuiper,1993）详细说明了理解和现实课程的不同形式：
理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。
书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家政府的官方文档中——到课本和练习册各不相同。
解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。
实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。
评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。
参考资料来源：百度百科-课程
参考资料来源：百度百科-科目
三、如何发展高中学生的核心素养
从教育部2016年正式发布学生发展核心素养以来，各个区域、各个学校都在考虑学生发展核心素养如何落地生根的问题。学生发展核心素养只是对学生发展提出了总体要求，没有提出分学段和分学科的要求，也没有具体的落实措施，面对上级提出的学生发展核心素养新任务，学校应该怎么办？从哪里入手？怎么抓住它？通过学校的主报告和各科教师们落实学生发展核心素养的课堂成果展示，我们可以初步概括出一零一中学落实学生发展核心素养的三点经验。
要守正出新
一零一中学的办学策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不动摇；出新，就是根据时代的变化，不断调整学生发展的方向。守正出新，就是要处理好学生发展的继承与创新的关系。
学生发展核心素养是时代对学生发展提出的新要求，但是，它要解决的是培养什么样的人的老问题，“培养什么样的人”的问题，就是培养目标问题。我们搞教育的从古到今都要回答这个问题。古代的教育强调培养“圣人”，民国时期提出完全人格教育。新中国成立后，我们提出了全面发展教育，一是培养建设者和接班人，二是要达到身心全面发展的要求；后来又提出了综合素质教育，实际上是针对应试教育造成的片面发展，强调先天后天素质发展的综合性。现在，我们谈发展学生核心素养，是为了学生终身幸福和社会健康发展的统一。所以说，发展学生核心素养，实际上是对我们过去的“培养什么样的人，他应该具备什么样的素养”这个问题的一些具体化、深化。
要注意层次转化
美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程；五是经验的课程，即学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。学生发展核心素养必须要经过这些层次的转化，才能落地生根。一零一中学基于学生发展核心素养进行课程建设，就经历了这样的转化过程，他们解读了国家核心素养培养目标，又解读了学科核心素养和高考改革的方向，进而落实到学校的培养目标、课程和教学的目标，最后落实到课堂中大家看到的学生生动活泼的自主的发展。
要有四个走向
1．让学生发展核心素养走向教育。学生发展核心素养，需要靠教育来养成。教育的本质就是促进人的不断生长或发展。学生发展核心素养的提出，就是要让教育回到促进学生发展的本质功能。一零一中学的教育追求以人为本，尊重个性，唤醒生命的自觉，促进每一名学生生命个体的健康发展。一零一中学的教育理念是自我教育，自主发展。这符合教育要促进学生不断发展、主动发展的本质。
高中阶段的主要任务是为学生的发展奠基。人的发展有四条基本的途径：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育。这四条途径当中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潜能和发展的意愿唤醒了，这个教育就成功了。一零一中学提出自我教育、自主发展的理念，主张不要限定学生发展的方向，让学生自己选择，自己去探寻自己发展的道路。这突出了学生发展核心素养注重教育以人为本、注重学生发展的目标价值导向，有利于引领学校教育工作从追求高分转向注重学生自我发展、自主发展。
2．让学生发展核心素养走向学生。一零一中学在学生发展上立意高远，培养面向未来的卓越担当人才，提出了身心健康、家国情怀、追求卓越、勇于担当的担当品格要求，以及学习能力、创新能力、领导能力、合作能力的担当能力要求。当然，强调品格和能力的培养，不是说知识就不重要了。学生发展核心素养研制课题组负责人林崇德老师谈到核心素养时，很多时候都是知识、能力和品格三个并提。国外的学生发展核心素养也是知识、能力和态度或品格并提的。
3．让学生发展核心素养走向课程。一零一中学在基于学生发展核心素养构建课程体系上体现了开放性、多元性、分层、自主的特点。开放性，是学校课程系统作为开放系统的要求。课程系统是一个开放系统，它只有不断跟外界保持物质、能量、信息的交换，才能从无序走向有序。一零一中学的课程品质提升正是源于与大学、企业和社会各界认识的广泛接触，为学生发展提供了丰富的高品质的资源。多元性，体现在一零一中学不仅注重学生学科知识的学习，还注重学生全面发展的需要，注重科学与人文并重，突出学生的体育特长。一零一中学的书院课程、大学先修课程、多元文化课程、综合实践课程等，给了学生多元的发展空间。分层，也是考虑到学生个性的选择需要。领袖课程、领导力课程、社团活动，实际上都是在学生的自主发展上下工夫。
4．让学生发展核心素养走向课堂。一零一中学为了落实学生发展核心素养，提出了“生态·智慧”课堂的构想，而且有具体的做法。特别是他们把学生发展核心素养的目标和学生的知识内容的掌握、认知变化结合起来，在教师的教学目标设计中，不仅写出了内容、认知目标，而且还写出了学生核心素养发展目标。他们没有把学生核心素养发展目标和课堂教学目标一一对应，而是立足学科内容，有选择地落实三个维度的核心素养。这很好地处理了学科核心素养和跨学科核心素养的关系，保证了学生核心素养目标的具体落实。
一零一中学落实学生发展核心素养的经验给我们的启示是：当核心素养来敲门的时候，我们不要手忙脚乱，不要紧张焦虑，只要坚持守正创新、层次转化和四个走向，学生发展核心素养就能落地生根。
四、古德莱德的观点
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程
以上就是关于古德莱德课程层次相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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