-
让品牌有温度、有情感
专注品牌策划15年
学科课程理论的代表人物（学科课程理论的代表人物有哪些）
发布时间：2023-04-28 15:18:30
稿源：
创意岭 阅读：
312
大家好！今天让小编来大家介绍下关于学科课程理论的代表人物的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目录:
一、布拉梅尔德是什么课程理论的代表人物
布拉梅尔德是：社会改造主义课程论的代表人物。
社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。
经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目的。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
二、活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物
一、活动课程论的主要代表人物：美国实用主义教育家杜威、德国教育学家德尔可。
活动课程论指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
二、形式教育论的主要代表人物：美国孟禄、苏联凯洛。
形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。严格说来，它既难说有一个首创者，也难说有一个集大成者，而是后人对种教育思想及其倾向作出的概括。
三、实质教育论的主要代表人物：英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
扩展资料：
实质教育论的基础理论：
1、教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。
2、教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。因此，教育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。
3、必须重视课程和教材的组织。心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。课程和教材的组织和程序，直接影响心灵的组织和程序。以联想主义心理学为理论基础的实质教育论，是在形式教育论关于课程设置和教材选择方面，不能满足资本主义经济和科学技术进一步发展的需要下产生的。
参考资料来源：百度百科-形式教育论
参考资料来源：百度百科-实质教育论
参考资料来源：百度百科-实质教育
参考资料开源：百度百科-活动课程论
参考资料来源：百度百科-形式教育
三、学科中心课程理论的设置理念
1. 4.什么是学科中心课程和儿童中心课程
1、学科中心课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择合适的学生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。
2、儿童中心课程理论是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴正职、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程。它的代表人物，最著名的是杜威。
2. 新课程的四个基本理念是什么
新课程的四个基本理念是：
1、关注学生发展：
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、强 *** 师成长：
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教：
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
(2)学科中心课程理论的设置理念扩展阅读：
课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。
此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。
在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。
3. 学科中心课程理论代表人物
学科中心课程理论代表人物：斯宾塞；赫尔巴特；布鲁纳。
拓展资料一、斯宾塞的实科课程理论
教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容：
1、直接保全自己的活动。它要求了解解剖学、生理学及卫生学。
2、获得生活资料，间接保全自己的活动。除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。
3、种族保存（即教养子女）的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。
4、履行社会义务。需要研究历史，研究“自然的社会史”，即社会发展的现象。
5、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。
人需要 “自然、文学、艺术乐趣”，“缺少了绘画、雕刻、音乐、诗歌，……生活丧失了自己的一半精华”。斯宾塞关于教育内容的主张，虽然从资产阶级的功利主义出发，但它包含了很广的学科，在资产阶级的斗争中，起了极大的作用。
在教学方法上，斯宾塞反对当时学校中流行的 *** 、经院主义，主张把教学建立在学生的自动性上面，强调兴趣在教学过程中的作用，指出“应该引导儿童自己进行探讨，自己来推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
在道德教育方面，斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则，认为利己主义和利他主义必须互相协调。并且杜撰了道德进化公式：利己主义（集中）；利他主义（分化）；道德的最高阶段--利己主义和利他主义的调和、平衡。在纪律方面，他反对惩罚，鼓吹自然后果的原则。 [4]
斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：
——提倡科学教育，反对古典主义教育；
——提倡自主教育，反对灌输式教育；
——提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。
二、赫尔巴特的主知主义课程理论
主张把德育放在首位，但从主知主义的角度加以阐释， 认为道德高尚的人就是具有道德知识、道德思想和道德判断力的人，提倡学校课程的设置应与人的多方面兴趣相适应。
赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。
赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。
赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。
赫尔巴特还根据“统觉”学说，强 *** 学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。
三、布鲁纳的学科结构课程理论
学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的认识相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。
理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的"一套偶然有联系的、非特定的类别"。
因此，一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。一个人的编码系统决定着人们将以什么样的方式构成知识结构。编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物，但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。编码系统并不是一成不变的，它可以经常发生变化和改组。编码系统的变化和改组，标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。
4. 简述学科中心课程论
管理的学科特征：
（1）管理学是一门理论性与应用性相统一的学科；
（2）管理学是一门定性
和定量相统一的科学；
（3）管理学是一门软学科；管理学具有鲜明的时代特征；
（4）管理学是一哈自然属性和社会属性相统一的学科。
5. 什么是学科中心课程论
是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目的教学理论。
6. 课程的理论流派及其基本观点分别是什么
1.知识中心课程理论
知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源于“要素主义”和“永恒主义”。
以巴格来为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。也就是说，要素注意重视传统学科课和系统知识的传授。
永恒主义进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。也就是说，永恒主义强调具有理智训练的传统永恒的学科的价值高于实用学科的价值，理应成为课程的核心内容。
2.社会中心课程理论
也可称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。
3.学习者中心课程理论
主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。
经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目的。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
存在主义课程论以奈勒为代表。他认为课程最终要由学生的需要来决定。在存在主义看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人真正的目的和生活相联系。并且，存在主义认为，人文学科应该成为课程的重点。
7. 课改理念是什么
1、以面向全体学生的素质教育为核心。
全体全面提高学生的基本素质和技能是新课版改的中心任务。权新课改精神的认真落实也真正 能够史无前例地体现素质教育的精髓。
2、建构主义为指导。
根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真正发挥学生在学习活动中的主动性。该理论体现了真正的教学应有的特点：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。
3、探究性学习。
是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化 。是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的举措。
4、开放性模式。
课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。
5、创生性课程。
在课标的准则下，课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本，在这方面广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。
四、知识中心课程理论与学生中心课程理论
（一）知识中心
学科中心主义课程论
1、代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯、名著仔）、结构主义（布鲁纳）
（1）夸美纽斯：《大教学论》——“将一切知识教给一切人”、设置百科全书式知识
（2）赫尔巴特：“主知主义”（6种兴趣——6种课程）
（3）斯宾塞：《什么知识最有价值》——“科学”
（4）要素主义（巴格莱）：课程内容应该是人类文化的“共同要素”，课程设置原则：首先考虑“国家和民族的利益”——《要素主义者的宣言》
（5）永恒主义（赫钦斯）：具有“理智训练价值”的传统的“永恒学科”的价值＞实用学科的价值；古典名著——《美国高等教育》
（6）结构主义（布鲁纳）：科技革命+知识激增——→要让学生掌握科学知识的基本结构
2、主要观点2：
（1）核心：知识
（2）课程特点5：
① 课程目标：向学生传递人类长期创造和积累的种族经验的精华。获得系统的学科知识。
② 课程编排：重视学科知识逻辑的系统性（学科分类+知识逻辑）
③ 教学方式：教师主导、讲授 +分科教学（教师作用：主导）
④ 课程评价：终结性评价——考察学习的结果
⑤ 课程开发：学科专家、教师
3、评价
（1）积极：2重视1操作
① 重视知识：掌握系统的知识（逻辑性、体系性、理性思维能力发展）+ 人类文化遗产的继承
② 重视教师：发挥教师作用；提高教学效率（短时间学到系统知识）
③ 操作简便：易于编写教材、易于设计教学、易于评价结果——省时省力高效
（2）消极：3忽视1割裂
① 忽视学生五点：忽视兴趣需要；学习过程枯燥；增加学生负担
② 忽视实践活动：手脑发展不协调，不利于实践动手能力发展
③ 忽视现实生活：理论与实际脱离。知识上一知半解、僵化、片面；实践上难以学以致用
④ 造成知识割裂：分科教学，知识划分过细，知识缺乏整体性，难以融会贯通
（二）学习者中心
经验主义课程论 ：（教育无目的论、教育即生活、教育即生长、课程即学习经验）+ 学生5点：兴趣、需要、经验、生活、心理逻辑（身心特点）
1、代表人物：杜威、克伯屈
2、主要观点2：
（1）核心：“儿童的活动”——儿童是课程的出发点、中心、目的。
（2）课程特点5：
① 课程目标：使学生主动获得个体教育性经验（直接经验）。获得经验和现实生活的技能。
② 课程编排：重视有教育意义的学生活动的系统性——（教学组织心理学化：即心理逻辑）；（教学内容：符合学生5点，现实生活）
③ 教学方法：通过学生自主实践活动获取直接经验、自学、反省思维五步法（教师作用：辅助）
④ 课程评价：过程性评价——考察学习的过程
⑤ 课程开发：儿童作用（课程即学习经验）
3、评价
（1）积极3：重视*3
① 重视学生五点——→提高趣味性，激发学习主动性和积极性，
② 重视实践活动——→学生主动探究，培养创造性+解决实际问题能力
③ 重视现实生活相联系——→获得对现实世界的完整认识
（2）消极3：导致教学质量下降
① 忽视知识：学生变化的兴趣经验——偶然性、随机性、庸俗化；强调变化的现实生活——缺乏连续性、系统性
② 弱化教师：教师仅作为辅助者和资源提供者，忽视主导作用
③ 操作难度大：难编写教材、难设计活动、难评价结果——费时费力
以上就是关于学科课程理论的代表人物相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
推荐阅读：
赣公网安备 50019002502384号
