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核心课程是综合课程吗（核心课程是综合课程吗知乎）
发布时间：2023-04-28 14:41:44
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于核心课程是综合课程吗的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、教师招聘备考之课程的类型
本部分考察，在所有的教招考察中考察较少，主要在山东地区考察较为复杂，会考察概念以及例子，以及部分课程的优缺点，以及相应的关系和区别，主要考的比较多的部分为分科和综合，显性课程和隐性课程，国家、地方和校本课程。
(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程
1.学科课程
(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。学科课程的特点：逻辑性、系统性、简约性。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。(3)优点：①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。
(4)缺点：①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要。
Eg：四书五经，礼乐射御书数都属于分科课程。
2.经验课程
(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(2)代表人物：杜威、克伯屈
(3)优点：①强调学习者当下的直接经验的价值;②主张在活动中进行教学和教育。
(4)缺点：①经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习;②忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。
Eg：活动经验形成的课程，上课基于自身经验形成的课程。
(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程
1.分科课程
(1)基本内涵：是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等
(3)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生在较短时间内学到系统的知识;③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
(4)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。
Eg：约等于学科课程。
2.综合课程
(1)基本内涵：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
(2)代表人物：怀特海
(3)优点：①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求;②有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题;③有助于减少科目繁多的现象。
(4)缺点：①忽视每门学科自身逻辑;②教材编写、教师授课以及学生评估方面困难。
(5)基本形式：
相关课程：亦称"联络课程"，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。融合课程：亦称"合科课程"。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。
广域课程：亦称"综合课程"。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成"社会研究"课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成"综合自然科学"。
核心课程：亦称"问题课程"。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程，只是各类知识的相互联系与配合不同。
(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课
1.必修课程
(1)基本内涵：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。
(2)优缺点：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。
Eg：关注学生共性的发展，比如：语数外必修课程。
2.选修课程
(1)基本内涵：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
(2)优缺点：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。
Eg：关注学生个性发展。
(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
1.国家课程
(1)基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。
(2)优点：国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
2.地方课程
(1)基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。
(2)优点：地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程
(1)基本内涵：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
(2)优点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
Eg：主要体现学校特色，制定主体为学校的教师。
(五)根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
1.基础型课程注重培养学生基础能力。即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、写、算)为中心的基础素养。
2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。
(六)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程
1.显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
2.隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
隐性课程的主要表现形式：(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、
教学指导思想等。(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。
(七)古德莱德的课程分类
美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：
第一种是理想的课程，是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
第二种是正式的课程，是指由教育行政部门所规定的课程。
第三种是领悟的课程，指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
第四种是运作的课程，指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
第五种是经验的课程，指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
二、什么是综合课程?
问题一：什么是综合课程 艺术课程是这次课程改革的新型课程。目前教育界并没有形成统一的意见。除因它是新课程之外，还因为，课程往往涉及教育的许多方面。不同人提及”课程”这一字眼时，各有侧重。而究竟侧重哪一方面，取决于谁在使用这个字眼以及在什么背景下使用这个字眼，在界定什么是综合艺术课程之前，我们要先搞清楚什么是“课程”，什么是”综合课程”。课程是教育活动中一项基本要素，它对于学生发展的意义不亚于营养对于生命。几种关于课程内涵的观点：“课程即学科、学程和学科内容”“课程即计划”“课程即目标或结果”“课程即经验”等。课程定义有很多。最广义的课程定义涵盖了对学生的一切影响因素，几乎与教育的概念相近。我们主要把课程界定为有组织的教学内容。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书。每门课每周开几节都是有国家统一确定的。教师、学校甚至地方教育主管部门在课程问题上几乎没有发言权。他们关心的只是怎样将规定内容更好地教给学生，不需要、也不可能自定课程。所以，我们长期以来只有教学意识而无课程意识。1．综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。2．综合课程是依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形成的一种课程。3．综合课程是使学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知识形成整体印象的一种课程。4．综合课程是基于学生的兴趣、需要和经验而设计的课程。界定综合课程的概念内涵首先需要分析其被赋予的固有属性，综合课程所具有的属性具体表现为：1．综合课程以特殊的手段和方法实现教育的固有目的由于综合课程之于学生特殊的教官作用以及现时代社会对综合性人才的呼唤，设计、开发和实施综合课程似乎已成为一种时尚。但在一些学校，教师并未发现所设什和实施的综合课程对学生的学习和发展有什么促进作用，因而对综合课程产生了疑惑，甚至认为综合课程打乱了正常的教学秩序，干扰了学科知识的系统教学。造成这种状况的原因主要在于教师往往把知识的综合仅仅作为一种形式，使综合课程包罗万象，而未顾及综合课程所包容的知识在某个主题或概念上是否具有相关性或共性，也未顾及用于综合的主题或概念是否在学生的生活经验范围和理解范围之内，以及是否有助于学生的发展。其实在综合课程的每一个教学单元中。涉及所有各门学科的内容是既不需要也不可取的。能否把某一学科的内容和知讽综合到某一教学单元中，关键取决于这样做是否有意义，只有各学科知识综合在一起，使儿童易于理解，促进儿童的学习，这才是综合课程的目标。2．综合是”整合”而非“拼合”。综合课程的”综合”绝非”拼合”，而是”整合”。综合课程之于课程内容的主旨，与其说是建立联系，不如说是发现联系，它要求教师不仅要发现学科知识与目标所具有的内在关联性或共同性，而且还应使学生以自然的方式去认识学科间的这种内在关联。在学生没有发现或认识到这种关联时。教师不能将自己建构的关于学科问的关联强加给学习者，否则，学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。牵强附会的联系只能使课程变成一个大杂始，如果两个主题之间的关系不是自然的。那么不要把他们牵强附会地联系起来；不是每样东西都必须与某一主题联系在一起的。3、综合是相对的和灵活的尽管综合课程作为课程的一种组织形式是与分科课程相对的概念，然而，综合和分化又绝对不是势不两立的。综合课程与分科课程之间没有清晰的界限。二者之间有着较大范围的交融地带。譬如，许多人在关于“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“跨学科课程”或“多科学课程”的类属问题上分歧较大，而造成分歧的主要原因就在于上述课程的范式处于综合课程与分......>>
问题二：什么是分科课程？什么是综合课程 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
问题三：适合于综合课程的是什么？ 物理和化学可以综合，计算机可以和语文科目相结合~
问题四：专业综合课是什么意思 50分 比如你学的是英语专业，专业综合课之一就是综合英语，也叫精读英语，课程锻炼到你各方面的英语能力。不同于听说课，写作课这些只练习某一项技能的课。
问题五：综合课程的课程优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。综合课程理论
问题六：综合课程的类型主要包括 （1）相关课程；（2）融合课贰，或称合科课程；（3）广域课程；（4）核心课程；（5）经验本位课程。[
问题七：什么是综合实践课？ 一、综合实践活动课程的基本含义
“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用弧学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。
《基础教育课程改革纲要（试行）》这样阐述综合实践活动课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
问题八：综合课的综是什么意思 综合 [zōng hé]
把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体
把各种不同而有关联的事物组合在一起的
综 zōng 总合：综合。综括。综述。综览。
以上供参考
问题九：课程类别是什么 “课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。
三、教育学中综合课程包括哪些？求指教！O(∩_∩)O谢谢
包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大板块。
如果你问的是课的类型里面的单一和或综合课，那么就包括新授课、巩固课、练习课、检查课等
四、大学培养方案中有专业基础课和专业核心课程的分别，请问如何界定？
1、专业基础课：
高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。
同一科类的各个专业，基础课程大致相同。
它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。
2、专业核心课程:
高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。
是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力的课程
指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。
3、如大学一年级的基础课：语文、英语、高等数学、思想道德、计算机、法律基础……
又如考研专业课：第一门政治、第二门外语，第三门数学或业务课一（有的专业不考数学），第四门业务课二或专业课
扩展资料
大学课程分类：
1、必修课：公共基础必修课、学科基础必修课、学科基础限定选修课、专业必修课、专业限定选修课、实践教学环节
2、选修课：文化素质教育选修课、专业自由选修课
参考资料
百度百科——基础课
百度百科——专业课
以上就是关于核心课程是综合课程吗相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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