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美国社区大学转学难度大吗（美国社区大学一年费用）

发布时间：2023-04-28 12:50:24 稿源：创意岭阅读： 859

大家好！今天让小编来大家介绍下关于美国社区大学转学难度大吗的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、美国社区大学的难度
2、去美国社区学院再转综合性大学到底有多大可能性
3、去美国上社区大学是不是不好是不是很难转到100大学我没高中毕业证能直接上好的综合大学吗有的中介
4、美国卡斯卡迪亚社区学院转大学是那么容易吗？？

美国社区大学转学难度大吗（美国社区大学一年费用）

一、美国社区大学的难度

你好，请问一下，你是高中毕业之后两年没有读书了，是吗？

社区学院的课程相对一般的综合大学是相对容易的，学分也是相对好拿的。对于以后转学到更好的大学是很有优势的。因为美国大学在评估学生申请的时候，GPA也是很重要的一部分。所以只要你高中的成绩能够达到75分以上，还是不需要太担心跟不上之类的。

二、去美国社区学院再转综合性大学到底有多大可能性

从美国社区学院转到综合性大学不是自动，也是需要申请的，所以你也一定要保持很好的在校成绩，其实从社区学院转到美国综合性大学，和从国内的大学转到美国综合性大学是一样的。优点就是：你在美国已经上了两年学了，可以不用TOEFL了，缺点就是社区学校可能很难拿到签证，因为美国好多社区学校还没有国内的学校好，所以你很难说服签证官给你签证。

入学后住homestay还是appartment,这要看个人情况，homestay的话可以帮助你很快融入美国这个社会，appartment的话，搞不好给你分的室友都是中国人，对语言环境也没好处的。

三、去美国上社区大学是不是不好是不是很难转到100大学我没高中毕业证能直接上好的综合大学吗有的中介

美国社区大学挺好的，是可以转到一些100大学。没有高中毕业证就不能获得社区大学入学资格。

社区大学的入学条件很简单，只要是高中毕业就可以。学生入学后需要参加数学和英语评测。未达到标准的必须参加补习班，然后才可以选修对数学和英语有一定要求的课程。补习班实际上是对高中成绩较差学生的补救课程，也是让更多的学生达到大学入学标准的变通办法。有不少成年学生由于各种各样的原因，没有在高中毕业后直接升入大学，在工作了几年之后希望返回到校园时，通常首选社区大学。当然也有个别高中成绩不错的学生，出于经济原因选择了社区大学。有的老年人退休后也到社区大学圆自己的大学梦。

如果没有高中文凭的话，美国社区大学是不能获得入学资格的。

现在大部分选择社区大学的学生，都是希望两年毕业后将学分转入四年制大学继续攻读。针对这种情况，提醒：社区大学的学分是不能转入所有大学的，要注意所选择的社区大学跟哪些大学有对接协议。“一个地区的社区大学是否被另一个地区的大学承认，还需要和大学进行具体确认才能知道。 ”最好在申请之初就圈定几个将来希望升入的学校，然后跟学校确认学分是否能够对接。

四、美国卡斯卡迪亚社区学院转大学是那么容易吗？？

内容摘要在美国，两年制社区学院比起四年制综合性大学，社区学院的教育设施更好，更注重其教育质量，亦更为关注对学生的学习和发展，这种情况有可能吗？答案是肯定的。作者Kevin Carey在本文中，通过分析美国四年制综合性大学的旧式教育方法——讲座式教育方法的弊端，对比分析卡斯卡迪亚社区学院运用的新式教育方法——鼓励学生参与第一手研究以获得知识；并通过卡斯卡迪亚社区学院来向读者推荐在教育质量上更具有优势的美国两年制社区学院。

关键词美国两年制社区学院卡斯卡迪亚社区学院教育质量

在很多方面，贝希蕾是个典型的美国大学生。她读的是西雅图市附近一所公立中学，课余在一家电影院半工读以支付学费。她对未来有着憧憬，但是没有具体目标——她认为总有一天她会成立一家帮助残疾学生的机构，但不清楚如何实现这个愿望。贝希蕾的哥哥从大学里辍学了，所以她决定不重蹈覆辙。大学生涯都是有苦有甜的。

大多数大学生都不能判断他们学校的教育质量，那是因为他们缺乏直接比较。但在这一点上，贝希蕾的做法就和其他学生不一样。为了完成她多元化的课程要求，她同时在两所学院接受高等教育。其中一所是有名的华盛顿大学的分校。在这里，她的经历就和大多数大学生一样，坐在大课室的后面听那些教授们讲课，而这些教授们忙着发表研究成果以延长他们的任期。课程直截了当且不是那么难——她形容为：“轻松”。因为她的教授都把课堂笔记放上网，所以“你甚至可以不用经常去上课。”

在另外一所学校，情况就很不一样，“有挑战多了” 。首先，她的教授似乎从来不传授知识。相反，他反过来向你提出刻意模糊的问题，然后，“他让你自己去查资料来找答案”。她不能逃课，哪怕是经过了一整天卖爆米花的辛苦半工读也不能，因为她是一起参与第一手研究以及解决棘手问题的学生组中的一员。她不愿意拖其他人的后腿。她觉得受益良多，但她同时并没有意识到原来读大学有这么多功课需要做。

最令人惊讶的是，贝希蕾的这另一所学校并不是那种只接受能应付如此繁重课业的聪明学生的精英学校。它只是一所两年制的，甚至不在西雅图的人就不曾听说过的学院：卡斯卡迪亚社区学院。

两年制的社区学院对比四年制的正规大学，还是一所被《美国新闻与世界报道》评为“一级”的国家大学，在学术上要求更严格，但这似乎是不可能的。在高等教育领域里，有一个长期的信念存在，任何的四年制大学，是优于任何两年制学院的。然而贝希蕾在卡斯卡迪亚学院（位于华盛顿大学的旁边）里经历的优势是经过数据印证的。虽然这所学院的学生的学术背景通常来说没有华盛顿大学的学生那么好，但在华盛顿大学继续深造的卡斯卡迪亚毕业生们通常比他们的同侪获得更高分。这很难想象，但一个清晰的迹象显示，学生在卡斯卡迪亚接受了更为有优势的教育。

的确，其他教学质量的措施显示卡斯卡迪亚学院是全美最好的社区学院。从一个备受尊重的统计：《社区学生群落统计》调查结果显示，《华盛顿月刊》首次对美国国内最好的两年制社区学院进行了排名（参考“全美最好的社区学院”， 24页）。卡斯卡迪亚学院综合排名第二，而在那些与高分和毕业率密切相关的措施中，教学方法是“积极和协作性的”，在这方面，卡斯卡迪亚学院排名第一。

卡斯卡迪亚学院的成功是非凡的。但是这种成功不取决于学费的多少：每个学生在卡斯卡迪亚学院的学费和通常社区学院的学费是一样的，并且也只是华盛顿大学学费的一半；这种成功也不取决于其他教育者所不知道所谓秘密公式。不讲解知识，使学生通过团队合作发掘出答案，数十年的研究已经得出准确的结论，这种教学方法被认为是能帮助学生学习最多的方法。然而绝大多数的四年制大学对本科学生都不用这种教学方法。反而，他们太过依赖于人人都认为不好的老式教学方法。

大部分四年制大学都因同一个原因导致教育质量不好：它们是为另一个目的而设立的。美国国内的高等教育模式是从19世纪晚期发展起来的，那个时候的学生和现在非常不同。德国著名的Humboldtd大学等学院就是这种模式的始祖：学院中训练有素的学者主要集中于原创性研究。学者通过授课的形式把他们的研究传授给学生，而学生，被通常认为，通过与学者的紧密接触，会从中获益。真理——知识通过高层次研究的延续，是那个时代的追求。作为一种扩大人类知识的方法，这印证了巨大的成功。美国的研究性大学赢得了世界的羡慕，并孕育了许多世界级学者和促进了经济发展。

然而20世纪同样带来了巨大变化：大众化的大学教育。高中越来越普遍，也为大学培养了越来越多学生。二战后的步兵法案让老兵充斥校园，紧跟而来的是婴儿潮，少数民族和妇女权利解放运动。随着经济演变和高薪蓝领工作的消失，更多的学生需求大学文凭。为了应付潮水般的新需求，国家扩充她们的旗舰大学来容纳大量的，30000，40000，50000甚至是更多的学生，并且设立更多的同样规模的公立学校。这种逻辑似乎无懈可击：讲座型的教育模式费用不高，也容易扩大教学规模，学校也可容纳其所需的研究者，以推动经济扩张和打击冷战。

然而不幸的是，这种教学的旧模式存在一个问题，它渐渐变得不再适合大部分大学的教学。标准的讲座式教育对鼓励或推动学生参与到实际掌握大学水平的知识所必须的较难的第一手研究中去的作用甚微。培养国内大学教授的博士教育对教学理论和实践的指导也甚微。相反，他们把博士培养并禁锢在狭窄的学术领域内，这些人再获得雇佣和晋升就完全是基于他们的研究，而不是基于他们在课堂上的表现。

最尖锐的观察家意识到不断扩大这种机制的错误并已经不适应它的首要任务：教育大学生。1963年，加州高等教育系统的传奇构建者Clark Kerr在哈佛发表的一系列讲座里就曾警告过一个“残酷悖论”的出现：“优秀教员的出现正是源于对大学教学越来越少的关注”。他随之解释，对研究的关注和对教学的关注“不如我们最初所设想的那样兼容……德国Humboldt模式假设教学与研究同时并同步推进，事实却非如此。”结果，正如Kerr预见及其他人稍后意识到的那样，“对大学生的教育政策被忽视了”。

大约同一时间，70年代里高等教育的大规模扩张稳定下来，新一波的研究者研究并把教学方法确定为优于大部分大学生实际接受的教育。其中最著名的是在1987年由研究者Arthur Chickering和 Zelda Gamson所作的开创性文件《为实施好大学教育的七项原则》。综合多年的认知科学与教育研究，Chickering和Gamson订出有效教学的基本原则：学生越多实际参与到学习中去，他们就能更好的掌握到知识和关键技能。当让大学生自己解决问题，进行原创研究或是合作学习，并从他们的教授和同侪得到反馈，他们能学到最好。被动及非个人的讲座式教育被证明是最差的。

好的教育需要做很多工作。所以，研究同样表明，当学校对一个学生有高期望时他会学得更好。许多只关注于学问的教授们不愿意对他们的教学质量负责，而只关注于学位证书——或是只想着下个星期的舞会的学生们也不愿意努力学习来获得好成绩。因此，很多大学课程被马马虎虎地教导。美国研究院最近的一个研究表明只有38％的四年制大学毕业生能比较出两篇新闻社论观点的不同之处。这也是为什么越来越多的雇主哀叹他们所雇佣的大学毕业生不能写出一篇通顺的备忘录或是不能与同事有效合作。

Chickering和Gamson的原则很快就被高等教育系统广泛接纳。但令人吃惊的是，除了在大学里特别的部门或几乎没有人知道的学院如在Wisconsin的Alverno学院里有一些革新外，事实上关于学生如何学习几乎不影响学校如何教学。

传统的教学方法之所以能继续存在，有以下几个理由。第一，老式的讲座型方法是为了一个目的而存在的——为学系追求奖学金和做研究作金钱和时间的准备，这也是以19世纪模式建立的大学最基本的目的。第二，为了他们所有的公共自由主义，学者们往往也是非常保守的，当涉及到他们的专业和学校本身。最后，外界——学生及其父母，甚至政治家都没有过多把压力加诸到大学上，没有要求这些大学铲除旧传统，并把那些已被证实关于学生如何学习的基本原则运用到实际中来。没有压力就没有进步，因此，大部分的大学，作为授予越来越有价值的学位证书的垄断机构，并没有必要理由来改变它们一直以来的做法。

卡斯卡迪亚学院之所以不同于此的原因在于，它是创建在一个勇于挑战传统公约和考验新思路的时代。在90年代中期，华盛顿州的立法机关决定用三十多年的时间来建立该州第一个新型社区学院。他们选址在西雅图市郊离微软校园不到15里的地方，并于1998年网络热的时候动工。

卡斯卡迪亚学院的创建者，包括第一任院长Victoria Muňoz Richart，多年来均致力于研究学生如何学习。不满于其他已有学校的改革的缓慢步伐，Richart认为卡斯卡迪亚学院有机会，一个从头开始的机会，一个能为学生提供研究、设计课程，和学习的机会。她决定把教学理论转变成为实践。卡斯卡迪亚学院的战略计划着重于与Chickering和Gamson七项原则相类似的四项基本原则：积极互动，团结合作，批判性思维以及相互交流。这些原则被认为比其他方法更有优势，无论是在教学方面或是传授学生实用技巧方面。从最初开始，从聘请教职员到基础设施的建设，卡斯卡迪亚学院的所有行政决定都是为了这个最根本的任务而设。

甚至在还没有正式执业前，卡斯卡迪亚学院就已经是为了创新而设立的。它的课室被设计成让学生面对面而坐，而不是让学生面对教授围绕着而坐。这表达了一个信息：鼓励学生互动，而不再是教授单方面的讲座。春天我参观校园的时候，在走廊里发现了另一个创新。人们一进去就是一间类似于休息室的地方，有着舒适的座椅和和明亮的玻璃窗；几英尺之外，就是一排教室；除此之外，还有一间电脑室，可以让学生在上课的时候查看文章。传统的校园格局，把教室和行政办公室分隔在不同的大楼，把学生休息室和咖啡店安排在学生会里。相比较，卡斯卡迪亚学院的设计不同于此，卡斯卡迪亚学院鼓励教师和学生之间的互动。实际上，这方便了教授们课堂上组织学生讨论，学生先在网上搜索资料，然后走到几步路远的休息室进行讨论，非常方便。这样就容易把小组讨论、第一手研究及学生陈述开展起来，而这些均是四项基本原则的表现形式（而这决非巧合，这个设计和很多知识产业的办公室是相类似的）。

当在聘请教职员的时候，卡斯卡迪亚学院甚至以一种连最高级的四年制大学都不曾用过的方法。在大部分大学，教授们是基于他们的研究来获得雇用和晋升，并几乎被全权委托来随心所欲地教学。然而，卡斯卡迪亚学院聘请有学科专长的同时也致力于并有能力做好教学的教职员，并随后给予他们进取所需的资源。一经录用，新的教员会与有经验的老教员一起在学院内部的“教学与学习学院”里工作。部分任期考核包括课堂表现评审。对教师来说，这可能很麻烦，但事实上，又或者正因为如此严格的标准，卡斯卡迪亚学院吸引了许多优秀的教育者。卡斯卡迪亚学院里38%的全职教授拥有博士学位，远远高于全美社区学院的平均水平。事实上，在美国几乎所有学院，都有可能有找到一些出色的教师，然而这是这只是偶然而并非必然。但在卡斯卡迪亚学院，好的教育——即这种偶然以及学习的资源，就已经是卡斯卡迪亚学院的设想之一。

卡斯卡迪亚学院没有什么严格或是勤奋的规矩，比如说，大型讲座。但之所以很少看见教授们的长篇大论是因为，卡斯卡迪亚学院有另一套机制：共享的教育文化。它是一整套模式和强有力的共同期盼：把教学和学习看得高于一切，这就和其他传统的大学不一样。这种文化体现在许多方面。卡斯卡迪亚学院把教授用四项基本原则团结起来。而不是用学科把教职员分隔开来。举例说明，数学教授并不在数学系工作，而与教授西班牙、会计、传媒、化学、生物和把英语作为第二语言的教授们一起在批判性思维的走廊里一起工作。每个春天，卡斯卡迪亚学院都会举办一场竞赛，不同学科的教授们一起教授一门综合课程，教授们通过竞争来使他们教学的创新理念和协作努力获得认同。

教授们勤奋工作来使学生勤奋学习。例如，在一节传媒课程里，David Ortiz教授指导学生在调查移民政策改革的激烈争议时，从两个渠道收集信息：电子数据库里的学术期刊和当地少数民族聚居社区的出版物，如Colors Northwest上的第一手数据。学生要分析大量的信息和观点，总结及捍卫自己的观点并反馈回课堂。正如Ortiz解释：“我们不是填鸭式教育。我当然可以很简单得把所有答案通过讲座的形式教给学生，但这就失去了作用。”这种模式要求学生更勤奋，正如Ortiz教授的其中一个学生贝希蕾所证实，这不仅仅是逃不逃课的问题。

当我驶离卡斯卡迪亚学院校园的时候，映入眼帘的是58英亩的湿地，以及50英尺的松树，环绕在松树中的是卡斯卡迪亚学院即将建起的一幢大楼。我尝试着回忆起我几乎20年前的大学生涯中是否有相类似的经历，我意识到曾经有过，但并不是在课堂上。我学到最多的是什么，回想起来，是和其他学生通过他们证明自己观点的激烈对话中讨论及争论，学习如何学习。卡斯卡迪亚学院意识到这种人类学习的天性，并围绕它建立起整个学院。卡斯卡迪亚学院从教导学生在现代社会中所必须的技能开始，而不是用讲座形式把研究者偶然觉得有趣的知识教导给学生们。卡斯卡迪亚学院采用的教学方法实际上对学生最有用，而没有采用对教师来说最简易也最舒服的方法。

重要公共机构的众所周知的一个巨大漏洞，到最后几乎被忽视了几十年，这种情况是不常见的。但这确实发生了，Clark Kerr的话在今天也和在1963年时同样是真实的。Chickering和Gamson的《为实施好大学教育的七项原则》是在20年前发表的，而现在很多学院如卡斯卡迪亚学院都证实了这些原则的实效——并不仅仅在一两个班里，而是在整个学院的范围内。然而，质量差的教学仍然广泛存在。哈佛大学前任校长Derek Bok最近曾说过：“高校，它们为学生带来的利益远远不及它们应该带来的”。那些为教育和发现真理而设的教育机构拒绝实施教学实践，然后他们自己也发现这是一个痛苦和相应的讽刺。

要改变这种情况并不容易。新的学院和综合性大学并非经常建立起来，而我们也不能就拆掉已有的大学并取代它们。而且，我们也没有理由去相信我们的高等教育机构愿意去进行自我改革。

但至少还有一个可行办法，能让许多大学校长们站起来采取行动立即改革，即改变这些大学的市场声望。《美国新闻》公布的大学排名很可能不真实可靠，但确有广泛影响。当该杂志开始统计校友捐赠率的时候，数以百计的电话中心纷纷开始在人们晚餐的时候打电话去请求捐赠。如果教育机构的声望与衡量教学质量的措施相挂钩时，高等教育的高层们最终就能有理由去做出那个艰难的决定，而这个决定他们已经回避几十年了。四年制大学里确实是有可靠的衡量教育质量的措施，但到目前为止，只有学校行政人员才知道这些措施。学生和家长为改革施加压力前必须要了解信息，而华盛顿州应该确保我们都有知道这些信息的途径。

这对大学生们来说是一个福音，因为卡斯卡迪亚学院提供的最重要的经验是：最好的学院不仅仅是为最好的学生所保留。学生们不需要挤进精英大学来获得最好的教育，相反，正如Kerr的残酷悖论所言，使大学成为精英大学的因素反而导致其教学质量差。任何大学，无论大小，新旧，有无名气，都能给予学生在这个世界上所需的最顶尖的教育，即，越来越意识到学习高于一切。

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