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混合式教学改革的必要性（混合式教学改革的必要性是什么）

发布时间：2023-04-28 05:08:44 稿源：创意岭阅读： 1444

大家好！今天让小编来大家介绍下关于混合式教学改革的必要性的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、混合式教学模式下如何培养学生自主学习能力
2、高校相继推出混合式教学模式，究竟什么是混合式教学？
3、请结合你的教学实际,简述怎样利用混合式学习方式提高课堂教学效率的几点做法?
4、如何不断优化混合教学中的教学目标?

混合式教学改革的必要性（混合式教学改革的必要性是什么）

一、混合式教学模式下如何培养学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养，长期以来一直是一个重要命题，其对于学生学习成效有着重要影响，在一定程度上影响着学生各个方面素养的进一步提升。为了促进学生自主学习能力的培养，不少教师采取了诸多举措，获得了较为良好的效果。总体而言，中职学生自主学习能力较好，在一定程度上可以做到主动学、积极学、乐于学，有效促进了学生学习效果的增进。但是，纵向而言，与其他阶段的学生相比，当前中职学生自主学习能力基本现状也表现出一些方面的问题，在一定程度上直接影响了学生学习状况。本部分结合机电专业学生进行分析。

细致而言，当前中职机电专业学生自主学习能力的不良表现主要体现在三个方面：一是学生在课堂学生积极性较高，但在课外学习兴趣和学习频率显著降低，无法有效实现课堂学习和课外学习相结合，这在一定程度上不利于学生自主学习能力的提升。二是机电专业学生受专业知识抽象性因素的影响，在自主学习过程中缺乏情感交流，很难将学习兴趣与自主学习相融合，其自主学习行为往往依靠教学要求。三是受互联网等多种因素的影响，学生在进行自主学习过程中，很容易受到外界因素影响，原本的线上学习，往往成了看电视、玩游戏，学习动机较低。这些问题的存在，在一定程度上直接影响了学生自主学习能力的进一步提升。

混合式教学模式，倡导教师引导和学生主导两种行为模式共存，这一点与中职阶段学生学习需求和教师教学需求是高度吻合的。中职阶段学生，迫切需要自身在学习过程中具有一定的自主性，他们认为教师的角色更应该是侧重于引导，而并非填鸭式教学。在这一方面，混合式教学模式可有效满足。

混合式教学模式，充分注重线上资源的利用，但是这些资源并非漫无目的选取的，而是经过了教师的审核和推荐，这点在互联网教育迅速发展的今天，对学生学习的正确导向性、针对性有着特殊的意义，学生完全可以依靠教师的指导，充分利用丰富的线上资源开展学习，有效打破了学生学习的基本壁垒，提升了学习积极性和有效性。

混合式教学模式，注重师生之间的互动，这种互动可以充分发挥教师和学生之间的各自优势，既可满足教学需求，又可实现学习需要。学生在自主学习过程中，能够和教师进行互动，可有助于学生提升自主学习的成效，激发学生自主学习的热情。并且良好的师生互动，还可以促进学生之间的互动，进一步为学生自主学习行为的开展、效果的获取提供助力。

借助混合式教学模式培养学生自主学习能力的策略

混合式教学模式，打破了单一的课堂教学模式，突破了以书本知识为根本的教学内容，在一定程度上直接促进了学生学习资源的丰富性和扩展性。因此，借助混合式教学模式培养学生自主学习能力，就需要进一步扩大自身视野，将学习资源的获取进一步延伸，将其放到课外、放到线上，充分利用好网络中的各种学习资源、生活中的具体专业知识，实现学习资源的充分性，为自主学习能力的培养奠定基础和前提。

混合式教学，对于中职学生而言，重要性是不言而喻的，这不仅仅是由中职学生身心特性和实际需求决定的，更是由中职阶段教学基本状况决定的。中职阶段的学生，在学生过程中，往往会由于知识点的抽象性产生难以理解和学习的状况，这种情况导致学生容易产生学习倦怠，影响学生学习活动的开展。而混合学习可有助于引导学生进行合作，充分借助小组研讨等多种形式形成协作学习，增强学生群体之间彼此互助，进而促进情感交流，有效培养学生自主学习能力。

二、高校相继推出混合式教学模式，究竟什么是混合式教学？

混合模式教学就是将线上和线下的教学模式相结合，让学生们在听课的时候能更好理解老师所讲的课程，也能让学生们学习的过程更有乐趣。

线上+线下的教学模式。原来的传统教学模式，就是老师在上面讲学生们在下面听，唯一能让学生们直观的感受就是课本中的一些解释说明，有很多理解能力比较差的孩子，很难跟得上学习进度。混合式教学模式的变革会让某一些学生的成绩飞速的上涨，这个教学模式能让学生们更直观的感受到老师所讲课的内容，老师们会在线上找一些试验的过程或者结果放在大屏幕上，让大家更好的看到结果。有很多学生在刚学习物理化学的时候都觉得很吃力，因为想象力不够丰富，很难学好这两个科目，但这个模式完全不用大家想象了，因为线上教学会很好的给大家展示试验的过程，也能让学生们的记忆更深刻一些。

会让孩子们更喜欢课堂。原来的传统教学模式是比较枯燥的，一些不喜欢学习的孩子，听课听到一半的时候就睡着了，也有很多孩子上完课都不知道老师在讲些什么，因为课堂太枯燥，导致注意力不集中，最终的学习成绩也都不理想。现在每个孩子都对电子产品格外的喜欢，有了线上的教学模式，就能激励起很多孩子们的学习兴趣，因为对电子产品感兴趣，上课也变得更认真了，学习成绩也能有所提高了。

能让老师们放松一些了。有些课本中的知识点都很抽象，原来老师们只能靠想想给学生们讲课，这样老师会觉得很累，学生们听得也一塌糊涂。但是有了这样的模式就可以让老师们放松一些了，学生们也能更好的理解知识点。

三、请结合你的教学实际,简述怎样利用混合式学习方式提高课堂教学效率的几点做法?

随着教育技术的发展，学生的学习方式正以惊人的速度改变着，传统课堂也正在逐步向混合式学习方式转变。混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。

近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决，由于计算机这一课程本身就是为了培养应用型人才而设立，涉及到最新的信息化技术，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，教学目的就很难达到。

当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式却别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的教学。

混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是为了通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。学生通过学习环境和教师、资源进行随时随地的交互，学生自主的增加学习时间，提高教学质量，在传统课堂中教师进行大班教学，提高教学效率。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生协作学习。

速课网混合式教学平台以服务所有师生为导向，以资源建设和移动教学为中心，以学生自主学习为主体，集成在线教学、师生互动、在线答疑和教学管理等功能。其优势在于：

促进师生在线学习交流

平台提供学生正在学习的课表，学生可以在线或离线学习课程资源，老师可以根据教学进度上传教学资源。同时提供一种类似论坛、圈子等形式，按照课程进行分类，每门课可以建立自己的学习交流区域，形成有效的“沟通、分享、传递”。

实时教学辅导

老师对上传的资料可以设置必看或选看，通过速课平台，记录学生的学习时间，和在这个页面停留的时间作为学生的学习检测。教师可以查看学生的学习进度，更好地掌握学生对知识的学习情况。

四、如何不断优化混合教学中的教学目标?

混合式教学已成为实现高校课堂教学供给侧改革的重要途径之一，体现了向“以学习为中心”教学范式的转变。从实践层面看，目前国内大部分高校的混合式教学仍处于探索阶段。围绕混合式教学应重点处理的“七对关系”，从当前高校混合式教学的实际问题出发，阐释实现混合式教学高效化的实施路径。

1.解构知识体系与重构学习体系之间的关系

混合式教学模式，本质是解构知识体系、重构学习体系的过程。（混合式教学模型如图1所示）解构知识体系，主要指对传统课堂的教学内容进行解构，结合课程所在专业的培养目标，精选教学内容并对课程知识点进行细化。在布鲁姆教学目标分类法的基础上，将所有知识点按照自主学习、引导学习、深度学习三个层级进行拆解，明确哪些知识可以线上自主学习完成，哪些知识需要教师引导协助完成，哪些知识需要通过师生深度交互完成。

重构学习体系，即是在解构知识体系的基础上，形成一条学习主线，对教学空间、学习方法、教与学的关系进行重构。重构教学空间，教学不再被束缚在有限的时间和空间内，而是可以向课前与课后无限拓展和延伸，学习可以在任何地方、任何时刻进行。重构学习方法，指根据知识点层级，形成低层级知识由学生自己完成；中层级知识由教师辅导帮助学生完成；高层级知识由教师通过有效的教学活动设计引导学生最终达成的模式。重构教与学的关系，形成“以学习为中心”的教学模式，即教学活动既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是一切服务于学生的学习和发展。教师的教学行为是引起和促进学生能动、有效活动的条件或手段，而学生能参与学习活动和有效完成学习过程是教师发挥作用所追求的本体或目的。

2.普适性标准与个性化设计的关系

混合式教学均须遵循“以学习为中心”“两性一度”的基本原则，但是在具体的设计与实施中，要充分结合课程的具体实际，不能简单地用某一标准对同类课程“一刀切”。教师在进行混合式教学探索前需要明确课程改革要解决的核心问题究竟是什么，然后有针对性地进行“靶向治疗”。换言之，混合式教学的作用点是课堂教学问题中的“最小颗粒度”。

3.线上学习与线下学习的关系

线上学习和线下学习是混合式教学密不可分的两个环节，共同作用于学生的学习。线上学习是每阶段学习的起点，通过自主学习，让学生基本掌握课程知识点，带着一定的知识基础及问题走进教室；同时，也是每阶段学习的小结，在线完成学习内容的总结、检验与反思，从头和尾两个环节对课堂教学的质量进行保障。线下学习是控制课程学习效果的关键环节，是实现课堂高阶性、创新性和挑战度的最主要途径之一。教师以精心设计的课堂教学活动为载体，完成学生线上学习成果的检验、帮助学生完成知识的巩固和转化，引导学生实现高阶学习。线上与线下教学环环相扣、循环往复，构成完整的教学周期，形成贯穿“课前＋课中＋课后”的学习闭环。

4.主体与主导的关系

混合式教学构建了一种新型师生关系，传统课堂中教师是教学任务的主要承担者，是整个教学活动的中心，掌握着知识传递的绝对话语权。混合式教学则强调学生是学习的主体，学生的学习过程及能力的达成是教学活动的中心，学生对课堂教学活动的参与度直接影响教学的效果。其实，“以教师为中心”和“以学生为中心”二者的根本目的是一致的，即帮助学生达成更好的学习成效，但二者的出发点或着力点是不一样的，这里面的“中心”，更多的是教学改革中“关注点”和“出发点”的意思[2]。在混合式教学课堂中，学生自主的、合作的、探究式的学习占据主要的教学时间和空间，教师在其中的角色是课堂的组织者、讨论的引导者、学习的帮扶者。从某种意义上讲，这种模式中教师的主导性和学生的主体性均被凸显，形成了师生对话中的课程生成状态。

5.单向传输与多向互动的关系

传统课堂的信息传输大多数时间都遵循着从“师”到“生”的单向传输，即从教师所知到学生所知。而事实上，学生学习的途径远比我们想象的多样。英国伦敦大学教育学院戴安娜·罗瑞兰德(Diana Laurillard)教授曾就“学生是如何学习的”开展研究，并提出模型[3]。她认为，学生可以通过教师沟通循环、同伴沟通循环构建自己的所知，通过教师示范循环和同伴示范循环形成和完善自己的行为，同时学生通过将所知运用于所行以加深自己对知识的理解，通过所行得到反馈并不断对既有知识进行再加工，教师则可以通过从学生处获取的反馈动态调整教学活动。混合式教学构建的正是这样一个师生、生师、生生的多向互动关系。这种多向互动，需要教师通过设计线上讨论、互动答疑、线下课堂小组作业等线上、线下的教学活动来最终实现。

6.课程教学目标与学生差异化需求的关系

与传统课堂相比，混合式教学对学生的自主学习能力提出了更高要求和挑战，尤其体现在线上教学环节。线上学习允许学生自行决定学习的时间、地点甚至部分的学习内容，可以在一定程度上满足学生差异化的学习需求。但由于学生学习的自觉性、自律性、学习态度和学习能力各不相同，导致学生在进入线下课堂时产生了更鲜明的“差异化”特质，即对课前基础知识的掌握情况参差不齐。这要求教师必须正视学生差异，避免采用“一刀切”的教学方式，对不同类型的学生设置不同层次的教学目标，同时在进行课程考核时，结合学生取得的进步和变化，对学习情况、学习效果形成综合性评价，正确处理好课程教学目标与学生差异化需求之间的关系。

7.“新”知识与“旧”知识的关系

混合式教学对教师的教学设计提出了更高要求。从建构主义的角度看，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经积累了很多经验。教学不能无视学生的这些经验而“另起炉灶”，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[4]。这意味着，在学习的过程中，学生会从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，通过新知识、旧知识经验的相互作用，重新建构自己的知识意义。

在混合式教学中，学生线上学习的知识会成为“旧知识”被带入线下课堂，因此要求教师更加注重线上、线下教学的整体性，注重“新”“旧”知识的综合贯通。布鲁姆主编的2001版《教学目标分类学第一分册：认识领域》将认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造[5]。在混合式教学的线上教学部分，教师应通过讲授、演示、线上作业、单元测验、互动答疑、虚拟仿真实验等形式，帮助学生完成知识点的理解、记忆，并在一定程度上能够对知识进行应用。线下课堂则通过各种教学活动设计，帮助学生建立新知识与其已有知识的联系，培养运用新知识解决实际问题的能力，提升教学效果。

以上就是关于混合式教学改革的必要性相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。