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初中课程建设包括哪些内容（初中课程建设包括哪些内容呢）
发布时间：2023-04-28 04:24:49
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于初中课程建设包括哪些内容的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、福州初中课程
初中都有哪几门课程中考考哪几门
初一的课程有：语文、数学、英语、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
初二的课程有：语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
初三的课程有：语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德、体育、信息技术。
中考全国每个省各市的考试科目都不相同，每一门学科的的分数都不同，以下是各省市的中考科目和中考分数：
1、上海市中考总分为：630分，语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、物理（90分）、化学（60分）、体育（30分）。
2、成都市中考总分为：700分，语文（150分）、数学（150分）、英语（150分，含听力）、物理（70分）、化学（50分）、体育（50分）、政治（20分，开卷）、历史（20分，开卷）、地理（20分）、生物（20分）
3、南京市中考总分为：700分，语文（120分）、数学（120分）、英语（笔试90分+听力30分）、政治（60分)、历史(60分）、物理（100分）、化学（80分）、地理生物（不计分），体育（40分)。
4、武汉市中考总分为：550分，语文（120分）、数学（120分）、英语（120分）、思想品德（40分）、物理（70分）、化学（50分）、体育（30分）。
5、长沙市总分950分，语文(150)数学(120)英语(120)理科综合(200，理化各100)文科综合(200，思历各100，开卷)提前科(160，生物地理各100，各加权50%折合为100，体育60)，以上文化科目考试计6个。
6、北京市的总分为：580分，语文（100分）、数学（100分）、英语（100分）（史、地、政、生、物理、化学、各100分，选择最高的，前三科分别乘以100%80%60%和实际的语文数学英语成绩和体育成绩相加）、体育（30（考试）+10（平时）分）。
(1)福州初中课程扩展阅读
中考各地报名：
各地中考报名时间不同。不少地方中考1月开始报名。特别提醒考生和家长：请在规定时间内完成上网报名。下以成都为例。
应届生报名应届在校初中毕业生由学校组织报名，考生须向学校交验居民身份证或户口簿，由学校进行报名资格审查。学校负责组织、培训、指导考生进行网上报名。
往届生报名正住户口在成都市的往届生，凭居民身份证（户口簿）及学历证明到户口所在的区招办办理报名手续，也可随就读学校报名。报名时，须提供由原毕业学校及其所在的区（县、县级市）教育行政部门签章的生物、地理会考原始成绩及等级（A、B、C、D），以及综合素质评价结果。
福州初中哪个补习机构好
新东方
中考点睛班复（全日制年前冲制刺）
面向广大中考学生，针对高频考点、易错考点题型进行针对性讲授，以真题为轴心，归纳考题规律，传授优能独特的中考解题方法，帮助学员提高中考成绩。享受独到的优能中学课程服务体系。严格的考勤管理，以学员为中心的课堂管理机制，针对性的课后训练。更多的增值服务等待学员家长来亲身体验。
适用学员：
1、希望考前短期内提分的学员
2、希望考前能针对高频考点、易错考点进行巩固提升的学员
教学目标：
1、熟练掌握中考高频考点得分规律
2、对中考中的重点题型解题方法达到理解和运用层次
3、面对较难题目能够通过合理方法争取到更高的分数
授课内容：
中考点睛班
课程特色：
中考点睛班
福州初中数学补课去哪里补好
我也很纠结，我同学是去阳光嗨课那补的，上周模考成绩直接冲到140，有点厉害，我打算下周也去阳光嗨课那上几节课试试看
福建中考总分是多少，那个科目各几分
福建中考总分是670，语文（150）、数学（150）、英语（150）、物理（90）、化学（60）、道德与法治（20）、历史（20）体育（30）。
福建省各市中考时间如下图所示：
(4)福州初中课程扩展阅读：
2019福建中考变化
1、化学科卷面满分分值由75分改为100分，考试时间从45分钟增加至60分钟，题型占分比例分别为选择题30%，非选择题70。
2、道德与法治题量调整为：选择题部分约占 52%，非 选择题部分约占 48%。(此前为各50%)
3、历史试卷知识内容比例调整为：中国历史(含地方课程)约占 70%，世界历史约占 30%。(此前为中国历史约占 65%，世界历史约占 35%。)
4、2019年体育考试项目将按照耐力、速度、力量、技能的分类原则，由3项调整为4项。第4项将足球、篮球和排球列为必考项目之一。必考类中选一项，运动技能选考类中选一项，身体素质选考类中选两项。
参考资料： 网络-初中学业水平考试
福州初中的教材是哪个版本的人教版还是……
福州初中的教材是人教版。
人教版即由人民教育出版社出版，简称为人教版。小学到高中都有这个版本的教材。也是大多数学校所用的教材。
“人教版 ”一般是就教科书意义而言的，是相对于其他出版社出版的教科书而言的。如长春出版社出版的教科书称为“长春版”、广东教育出版社出版的教科书称为“粤教版”、上海教育出版社出版的教科书称为“沪教版”。
可见所谓“人教”指的是“人民教育出版社”，所谓“版”指的是教科书版本，而非“出版社”的“版”。
因此，“人教版”指的是由人民教育出版社出版的教科书版本。比如我国中小学教育辅导报刊中，《语文报》、《中学生学习报》、《学苑新报》等均有着不同版本的教辅报纸，诸如人教大纲版、人教新课标版等。
这两个版本名称均是配合由人民教育出版社出版的教科书的报纸，是新课改前后的版本名称。随着新课改的深入，前者逐渐退出历史舞台，后者便统一称为人教版。本套教科书是由课程教材研究所与xx（科目）课程教材研究开发中心编著，由新华书店集团发行。
(5)福州初中课程扩展阅读：
人教大纲版是2001年课改以前的人教版教科书的名称，也有的地方称为老人教版，是为区别课改后的课标版的教科书。包括各科目的教科书。
新人教版（又称部编版，统编版）是2011年后人教新课标改版，主体编排是一样的，内容有改动。
人教课标版是2001年后课程改革后的新教材，涵盖小学、初中、高中三个阶段。 高中教材分为选修和必修。
以高中语文为例：必修系列的课程包括必修1至必修5，选修系列的课程包括《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》等，共计15本。
福建初中里有几门课程 每门总分是多少
中考科目：语数英 各150 物理 化学 政治 历史 按等级ABCD算
初二会考：地理 生物 按等级ABCD算
福建各市实行制度不一样，以上是福州市的。
福州中考考哪几门科目
福州中考语文，数学，英语各150分;物理满分100分，折算成60分记入总分;化学版满分100分，折算成40分记入权总分(物理化学同时还是等级科目);历史，地理，生物，政治，物理，化学为等级科目，满分均为100分，85至100为A，70至85为B，60至70为C，60以下为D，有C不能上一类校，有D不能上高中且初中不能毕业;其中生物和地理在初二下学期就进行中考。
你老师说的语文改为180分是指北京高考，福建省教育厅说福建没有改分数的计划，而且就算有也和中考无关，你的老师纯粹是在吓唬你们。
最后，预祝你中考取得满意的成绩!
初一一共有几门课程
七年级：数学、语文、英语、道德与法治、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、信息技术。
初中，是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。中等教育是在初等教育基础上继续实施的教育。
实施中等教育的各类学校为中等学校，普通中学是其主要部分，担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家建设培养劳动后备力量的双重任务。普通中等专业学校、中等师范学校，担负着为国民经济各部门培养中等专业人才的任务。另外还有职业初中、职业高中、成人高中、成人中专、中等技工学校等。
(8)福州初中课程扩展阅读：
初中的学习任务：
进入初中，学生学习的课程与小学有很大的不同。学生们会接触到一批新的学习科目，初中新设的课程有历史、地理、物理、化学，生物等学科，而每个年级会变更一些科目。语文、数学、英语、道德与法治等科目将贯穿初中三年。
而地理、生物、历史会在七年级开设，物理会在八年级开设，化学会在九年级开设。之所以初中课程这样安排，主要是考虑到学生们的接受能力，刚进入初中的初一学生仍然受到小学学习思想与习惯的影响，因此在初一并不适合开设物理，化学等理论性较强的科目，并且需要初中数学知识作为铺垫。
福州初中语文数学英语各课满分是多少
二中差不多的，如果中考超常发挥，会进一中的，加油啊，要有信心！..
福州中考一共要考哪几科，每科总分多少
截止2019年，分别是语文（150）、数学（150）、英语（150）、物理（90）、化学（60）、道德与法治（20）、历史（20）体育（30），共8科。
考试时间为：6月10日、6月11日、6月12日。
福州中考中招改革方案出炉：2020年中考总分700分
2020年，福州市中招录取总分拟调整为700分，其中地理和生物各10分，并取消这两学科等级要求；体育成绩由30分增加至40分。
其余学科同2019年一样。即语数英各150分，物理90分、化学60分、政治和历史各20分、地理和生物各10分、体育40分。2021年中招录取办法以省教育厅的批复为准，将另择时公布。
(10)福州初中课程扩展阅读：
福州市中考定向生政策调整
教育部办公厅《关于做好2018年普通中小学招生入学工作的通知》（教基厅〔2018〕5号）提出，各省（区、市）要完善优质普通高中招生指标合理分配到区域内初中的政策，确保分配比例不低于50%，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。
省教育厅《福建省高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》(闽教基〔2018〕66号)明确提出，继续实行优质普通高中招生总计划按不低于50%的比例定向分配至各初中学校的做法，定向招生名额向农村初中和无选择生源的城区初中倾斜，促进初中学校均衡提升。
近年来，福州市区招收定向生的优质普高学校，已经是以当年招收普通班计划总数的50%作为定向生指标。定向生指标根据市区中考报名人数，按比例分配到各初中。
二、教学大纲包括哪些内容
问题一：教学大纲一般由以下哪几个部分组成 前面通常要要标明：
课程编号： 课程名称：
课程类型： 总学龚： 讲课学时： 实验学时：0
学分： 适用对象：
大纲主体包括：
一、课程的性质、目的和任务
二、课程的基本要求
三、本课程与相关课程的联系
先修课程： 相关课程：
四、学时分配
五、教材与参考书
六、教学方法与手段建议
七、课程考核方式
八、说明
也有的大纲要写的很详细，包括每个章节的教学目的和要求，重难点和基本教学内容。
问题二：教学计划应包括哪些内容 作为教师每学期开学初都会写一份教学计划。但就教师们写的教学计划，仔细看看，再细心想想，没有任何意义。其原因是，都是一些套话，白话，对教学没有任何指导作用。计划是计划，教学是教学，两层皮。要想使计划在教师头脑中留下痕迹，必须有一个统一的要求，让教师能坐下来认真的想仔细地写，把计划和自己的教学实际相结合。但不管学校怎么规定总有应付了事的教师，但我们应考虑到大多数想进步想干事的教师，为他们引路创造学习成长的机会。让教育中的部分甚至是大部分教师先富起来。不要让教育自生自灭，让教育在正确的方向指引下蒸蒸日上，让闲下来的有心之人重焕活力，给教育以新生。 因此，我认为教学计划应包括以下内容：班级情况分析，教材分析，教学目标，教学重难点，为完成教学目标所采取的教学措施等。教师如果认真按这几方面去写，最起码对学生教材学段教学目标有所了解，比不知道自己应该教什么的瞎教要好得多。如果教师能按教学目标及学情认真备好每一节课，教学质量必有提高，学生的能力也会有所提高。这才是教师的本业。
问题三：课程标准与教学大纲有哪些主要区别？ 从课程标准和教学大纲的框架结构看，两者的条目并不完全对应。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成；教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价6个大条目组成。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是和“过程与方法”和“情感态度、价值观”相关联的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别。一、全面阐述课程性质、课程基本理念现行大纲从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。课程标准从学生发展的角度出发，不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。因此，课程标准使用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。案例11：课程性质和课程基本理念对于课程性质，教学大纲指出：初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。对于课程性质，课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”等。对于课程理念，课程标准指出：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。从生活走向物理，从物理走向社会。注重科学探究，提倡学习方式多样化。注意学科渗透，关心科技发展。构建新的评价体系。简评：课程标准从学生发展的角度出发，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述，而大纲从教学的角度出发，仅涉及课程性质，但没有涉及课程基本理念，相比较狭窄。二、强调过程和方法的学习在教学方式方面，现行大纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论，而对得出结论的过程和方法，或重视不够，或根本忽略，没有提及科学探究，也没有强调科学过程，而课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和方法”作为课程目标之一，强调科学探究在物理课程中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。 案例12：对“凸透镜”的要求教学大纲的要求：知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴；知道凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；知道凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件。知道照相机、幻灯机、放大镜的原理。课程标准在内容标准中，要求：认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。课程标准在活动建议中，还建议：阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。简评：课程标准删去了“知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴”内容，反映了课程标准对知识传承的弱化，不纠缠在“主光轴”等类似概念上，而是加强生活实际的联系，从“知道照相机、幻灯机、放大镜的原理”变为“了解凸透镜的应用”，也可见一斑，不再局限于照相机、幻灯机和放大镜。另外，凸透镜成像规律历来是教学的难点，课程标准把重点放在探究过程，对凸透镜成像的规律结论没有作硬性规定，学生通过探究对规律有定性的、整体的了解即可，使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，将更多的精力投入到探究知识、联系生活的丰富多彩的学习活动中去。案例13：对“声音的产生和传播”的要求对于声音的传播，教学大纲要求：知道声音是由物体振动发生的；知道声音传播需要介质。课程标准在内容标准中，要求：通过实验探究，初步认......>>
问题四：中小学课程内容的组成部分有哪些简述 中小学课程包括课程计划，课程标准和教学大纲。大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
当前我国中小学主要的课程类型按不同内容可以分成下面几类：
按任务分，有基础课程，扩展课程，研究课程；
按内容分，有学科课程，经验课程；
按组织方式分，有学科课程，综合课程；
按主体分，有国家课程，地方课程，校本课程；
按课程实施要求分，有必修课程和选修课程。
问题五：课程教学大纲有什么作用？ 课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。统设必修课、限选课和集中实践性教学环节的教学大纲（或教学要求）由中央电大统一制定；选修课的教学大纲既可选用中央电大的，也可由省级电大自行制定；自开课程的教学大纲由省级电大自行制定。教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都有具体规定和要求，除此之外还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。
问题六：教学大纲的基本原则 高等学校专业教学计划的结构，包括专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置及其主要教学形式和学时(学分)分配、各种教学活动、总学时(学分)数与每学期学时(学分)数以及周学时数等等。一、符合教学计划的要求教学大纲的制订首先应当考虑本门课程在整个教学计划中的地位和任务，在培养专门人才的目标上，本门课程的作用以及通过学习要达到的目的和要求。教学大纲是专门人才培养规格在课程中的具体体现，因而选择的教学内容必须保证专业培养目标的实现。然而教学大纲又是以学科的科学体系为基础的，因而也必须保持科学体系自身的基本逻辑系统和完整性。选择教学内容时，过分强调学科的系统性而影响人才培养的基本规格和教学法的要求，或者片面强调专业需要而任意割裂或舍弃学科的有机组成部分的作法都是错误的。教学大纲的制订还应当遵循教学计划整体扰化的原则。教学计划中的每一门课程都是互相联系的，对各门课程的内容；既要注意相互衔接，又要避免重复或遗漏。由于课程的教学内容有其严谨的科学体系，同一专业的各门课程，所牵涉的知识范围又往往相互交叉。为了保证科学体系的完整性，不可能绝对地避免重复。因此，在编制教学大纲时，要从教学计划的全局出发，明确课程内容的分工，处理好先修课与后续课的衔接与配合，并尽可能依据教学法要求，对于重复部分进行认真的技术处理，如从不同角度来阐述问题，或在课程与课程之间协调安排，某些课程作为重点，其他课程仅为一般地提到为止，不展开论述。二、体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则教学大纲的编制应当从学科内部处理好科学性与思想性、理论性与实践性的关系。教学大纲首先要体现科学性和思想性结合的要求，所列出的论点，都应当是科学已经检验过的，符合客观规律的的知识；在方法论上，应当是符合唯物辨证法的。对于各种非唯物主义的学术观点，应当以列主义的立场、观点和方法进行分析和批判。对于科学上尚不成熟的假设，应当引导学生独立思考，不轻易做出定论。教学大纲的科学性与思想性的结合，还表现在历史与逻辑的统一：教学大纲所提出的纲、要要便于教材的叙述，要反映出所研究的各种现象、事实和规律的认识发展过程。同时，教学大纲也要及时反映科学发展的最新成就，当然，这应当是具有比较重，大理论意义和实践价值或典型性的新的研究成果。教学大纲的编制还应当遵循理论联系实际的原则，坚持理论与实践一致；观点与材料统一。在重视理论传授时，不能忽视实践的训练，应使实验、实习、社会调查等教学形式在相应的学科教学大纲中占有重要的地位。三、结合科学体系和教学法特点，建立严谨的学科体系教学大纲的编制应当建立在该门学科严谨的科学体系基础上，符合科学体系的内在逻辑结构，使学生掌握比较系统的学科结构体系；但是，另一方面，作为教学大纲的学科体系又不能完全等同于科学体系，在选择教学内容及组织教学过程时，它必须考虑学生的学习心理，遵循教学原则，考虑教学法的要求。在处理教学内容时，还要照顾到学科结构的整体优化及课程与课程之间相互联系的优化组合；处理好学科内部的科学性与思想性，理论与实践关系问题；以及教学内容的完整性、系统性、统一性和灵活性，以建立优化的学科结构。教学大纲选择教学内容时，一方面要有重点地加大纵向跨度，以便使教学节奏适当加快，以解决学科发展迅速、信息量激增与教学时数有限的矛盾；另一方面又要有选择地加强横向联系，促进学科多方位地展开，以扩展学生的知识视野，并促进思维能力的发展。四、要有相对的稳定性，又要不断更新教学大纲要保持相对的稳定性，才能保证稳定的教学质量。但教学大纲也要及时反映现代科学技术的最新成就和当代科技发展的最新水平。保证教学大纲的“先进性......>>
问题七：教学计划包括哪些方面 1 招收对象与学制，2 培养目标与业务范围，3 知识结构，能力结构与要求，4 课程设置与教学要求，5 教学环节时间分配，6 理论教学安排表，7 实践性教学环节安排表，8 实践性教学安排编制说明 可以的话你留下邮箱，我给你个样本
问题八：教学层次规定的教学大纲的内容具体指什么？ 5分 教学层次规定的教学大纲的内容具体指：
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
编辑本段理论依据
分层教学法的理论依据古已有之定如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。
编辑本段分层次教学法的好处
1．有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 分层教学模式研讨会
[1]2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
编辑本段分层教学法的四个环节
1．学生编组
学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2．分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
3．分层授课
分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
4．分类指导
分类指导是实施......>>
问题九：排球教学文件主要包括哪些？教学大纲包括哪些内容 仅提供自己的几点不成熟的想法，如有不足，敬请原谅。
一、分析现状、教学难点、学生兴趣等，要告诉别人你为什么写这篇文章。
二、你想到的解决办法
1、观点或者方法或者教学手段要新，别人都会的话你写来有什么用。
2、要有一定的实践推广意义（比如：女生怕疼，那就用气球练习，用细绳子将气球系在手上，单人练习至能够判断球的位置，能够做出插、夹、压、抬的技术动作，再开始用软式排球，再用排球，这样就不会一开始就把女生疼得放弃了）
3、要求一定的实践成果，印证你的论点是基本成立的，比如实践后的成绩提高情况，或对比试验组的技术掌握情况等。
三、反思
问题十：教学大纲的含义 教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
三、初中思政课建设工作台账怎么写
首先写上学校名称，建立台帐的日期表格分为项目、工作措施，工作内容、工作落实情况在项目一栏中分为：师德师风建设、学生思想道德建设。并且细化分为：课堂教学三维目标、传统文化育人作用、深化养成教育、家长委员、家长学校、家长会工作内容包括：注重知识与技能过程与方法教学目标，要把科学合理的情感态度价值观目标融入到课堂教学中。将养成教育与学生德育教育相结合，认真落实学生养成教育评定工作。
2.
建立家长委员会定期组织家长听取学校工作计划工作情况介绍，听取家长对学校教学工作，师德，师风养成教育等方面的意见。建成家长学校，开展家庭教育宣传普及家庭
四、关于制定学校课程规划的一点思考
国庆劳动节，修改了几份学校课程规划方案。发现其中几个典型问题，值得探讨一下。
一、制定课程规划之前，转变观念，厘清目标，定位角色
（一）转变观念，认识到学校课程规划的重要性。
制定学校发展规划，尤其是学校课程规划，是一个实现学校自我管理的过程。很多校长抱怨办学自主权太小，实际上，从学校内部管理而言，校长是能够得到授权，管理好自己学校以课程改革为代表的内部事务的。通过学校课程规划的制定，至少可以厘清以下两点，一个是管理责任，一个是关注在经费困难情况下的资源分配重点。
通过课程改革，实现学校自我管理，成为更具潜在动力的学校，取决于校长对于育人观、课程观、学生观、教学观、评价观等的科学专业的理解，从而引领学校变革带来的内部管理的性质和质量。
过去课程的改革，落在双基落实上，知识与应试能力的培养，是大多数学校的课程改革方向。
1999年新课程改革，学校逐渐接受了课程承载着知识、能力、价值的三重落实。也因为学校规定，必须有6%左右的课时拿出来做活动课程，慢慢地，学校课程改革从课堂教学转向了国家课程、地方课程和若干（少许）校本课程的开发。
随着招生制度改革方案的上海浙江试点，课程设置必然优先于学程安排，随之而来的即是评价改革，以满足学生扬长避短、个性化发展需要。选课走班制，会成为学校教学常态，但如何以丰富多样的课程保证学生的选择，以分层走班学习鼓励学生根据自己的学力进行学习进度、内容、形式多样的学习…这都是当下学校课程改革必须充分认识到的外在压力，但最根本的课程改革动力在于：培养什么人，办一所怎样的学校？
（二）厘清目标，界定清楚课程规划中的概念
典型的中小学发展目标往往集中在学生的身体、人际交往、智力发展、道德培养和生存生活技能等方面的发展上，但是在目标界定上，却很难让学校上下达成一致认同的目标，比如学科教师眼中的课程质量，与关注学科对学生身心发展意义的校长眼中的课程质量，显然有较大区别。制定课程规划方案，恰恰是一条解决这些难题和确定学校发展重点的渠道。
在目标的确定上，学者们的研究有三个方面的不同意见：
1.对目标进行正规陈述的必要性；
2.对组织目标、群体目标和个体目标的界定；
3.组织目标确定的办法和途径。
在学校制定课程规划的过程中，校长需要思考清楚的目标，具体有：育人目标、办学目标、学校发展目标、课程建设目标、学生发展目标、教师发展目标、课程评价目标、学校管理目标，包括，校训的内涵，与这些目标的关系等，如何界定清楚。
校长必须明确的是，作为学校管理者，是要帮助学校所有成员在学校变革中实现个体的目标和组织的目标，也即，学校的课程改革方针，要与大多数教师的利益与倾向相一致。因此，课程规划，不能仅仅由校长与学校中层骨干或者核心教师一起商讨决定，而应该由正式的团体或非正式的群体，合作共同完成。换句话说，学校课程规划的指定过程，也是一个指明方向，共同前进的过程。校长可以自己动手或组织几个人撰写课程规划，但必须通过从上而下、从下而上的若干次研讨、解读，帮助全体教师明确各种目标，以及进行自我目标的界定。
此外，概念界定是一个相对复杂的学术问题。比如当前核心素养，转成关键能力，学科素养与关键能力，不同学段学校学生的学科素养与关键能力的培养，如何界定清晰？在课程规划中，个性化、差异化，适合的教育、适合的课程，学程、过程性和总结性评价、综合素质评价等等，这些概念，如何界定清楚，都考量着校长的学术水平高低。
（三）定位角色，自我提升
从学校发展规划到学校课程规划的制定，我们都必须承认教师的专长和教师群体的专业水平，校长只有和骨干教师合作好，才能将学校、学校服务的对象，学生的需求和教师的期望，结合起来，才能确保校长在管理压力加重的情况下，能够维系自身的专业角色。从这个角度而言，校长即是行政领导，又是学术带头人——作为管理的执行官，校长以成功的管理向上级主管部分负责，作为学术带头人，校长是教师群体的领导。
教师是知识型专业工作人员，很多校长本身是出色的教师，专业工作人员担任管理者角色，需要通过两个方面发挥作用，一事对专业人员进行管理和指导，二是领导整个学校对学校内外部的变化做出专业人员可接受的反应。
招生制度改革、人才培养与人才选拔的矛盾、立足当下还是着眼未来等等，都可能体现在学校课程规划中，不可避免地，校长通过课程规划，引导教师群体追问：教与学的质量到底是什么？如何界定不同阶段的不同目标？学生个性化学习需求，具体指什么？全面发展与个性化发展这一组矛盾，如何通过课程设计加以解决？教师如何通过课程的改革，研究学生的学，以改进自己的教，从而保证学生有效的学，实现差异化发展？
从校长的课程领导力而言，校长课程方面的学术修养，需要自我提升！
二、制定课程规划中，理清学校资源，建构课程体系，关注资源分配
（一）理清学校资源，正向引导决策
实际上，课程改革，很大程度上和管理问题一样，主要受制于资源。环境压力，对学校产生越来越大的影响，这种情况使得决策成为学校管理的中心。校长们通常会把协调资源，协调外部环境作为自己的工作重点，但是，如果校长善于就学校就外部压力对教师做出及时和恰当的解释和说明，会增强决策中的正向影响，增强在学校管理中的权力。
学校课程规划过程，正需要校长和学校教师一起，理清学校资源，做出恰当决策。
理清学校资源的方式，可以借用企业组织的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追问，和学校教师一起，达成更具理解力、应对技能和灵活性的课程规划能力。
以某校资源分析为例：某 校SWOT分析（初稿）
（二）理解课程的逻辑，构建学校课程体系
行政管理的角度而言，学校课程分为，国家课程、地方课程和校本课程。
学校内部管理而言，学校课程分为学习领域、课程类型、学习形式、学习内容等。
学习领域，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)二部分构成。现在很多学校为了帮助教师打破学科边界，拓宽课程开发思路，将学习领域作为课程开发的一个导向，设置为，语言与沟通、数学与逻辑、科学与创新、体育与健康、艺术与审美、社会与实践等，以期改变单一学科统领课程改革的狭隘之处，打破教材限制、突破教室、学校围墙，将学习场所引向更为广阔的社区、社会，提升学业成绩的同时，更发展学生生存与生活能力，寻找跨学科、多学科整合的课程开发方法与途径。
课程类型，是指按课程功能分类。上海教委，将学校课程，分为基础型、拓展型和探究或研究型型（初中成为探究型、高中称为研究型）三类，江苏浙江等地，则将学校课程分为基础型、拓展型和扬长型三类。这一课程维度的设立，是为了引导学校教师在理解课程功能的基础上，能够与国家、社会服务机构、社区等一起，开发满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程。
上海教委规定的课程功能，主要体现如下：
“基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
· 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：
——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
· 研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程”。
学习形式，在课程规划中，是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。在大学是脱产或半脱产的学习方式，在基础教育学校，是通过必修、选修方式完成学习，并且通过学习形式的不同选择，帮助学生在自主性、探究性和合作性方面加强自我发展。课程规划中，要能够让教师通过课程的学习内容、学习方式、学习时间、学习评价厘清目标、过程和结果，加上适当的学生指导，实现学生的全面、个性化成长。对学习形式的完善，如某些学校上午下午各有一节自习课，就是学习形式的改进，可以突破学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性等问题。
学习内容，这一概念，就涉及到“教师的课程”，具体而言，校长应该主导学校课程系统设计，而教师负责落实“教师的课程”。教师要依据学校课程，具体分析学习内容。一般步骤是：宏观分析（学科到学期）--单元分析（把握教材和学习资料）--课时分析（重点难点考点及作业设计）。
对教师而言，认为“教室里的课即课程”、“教材即课程”并不在少数。在学校课程规划中，如果不明确课程功能、课时安排（长课时+短课时）、学习形式（必修、选修或者自修）等界定，教师的课堂教学行为也不可能因着学生学习内容、进度、智能差异的不同进行改进。
在学校课程规划中，需要具体阐释清楚课程结构、学习领域、课程功能类型、学习形式等，有些学校致力于开发“课程群”，这也是最近特别值得探讨的问题。（以下仅仅是本人的一点匆忙思考）
课程群建设是一个课程融合与分解的过程。在这整个过程中,融合能打破教学资源的壁垒,删除重复、过时的内容,增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的新内容。课程群的融合把一个课程作为实现某一培养目标的大课程进行研究。为更好地实现课程育人的目标,要对大课程进行分解,在把总目标分解成子目标的基础上,将大课程分解为子课程,构成新的课程群。
譬如，课程群，如一棵树的主干上，分布着高低不同、大小不一的枝丫。
如学科课程群，以学科为主干，分别开发面向全体的基础课或拓展课，或面向个体差异发展需要的拓展课或扬长课，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分别长出或单独或交叉的小分支（单独的课程、跨学科课程和多学科融合课程），甚至与其它课程群（一棵树）枝丫进行交叉。
信息技术时代保障了学校内部课程资源的共享、共建和沟通交流，是课程群建设的基础。在资源共享的前提下，我们就可以根据学生的生活体验来进行课程群的设计。
因为需要考虑到不同目标，学习领域、学习形式、课程功能等，学校课程开发中，必然会遇到交叉、融合、删除、前后调整等问题，须知，最后的课程结构图，必然是“鸟巢”状，而非特别清晰的层级图。
（三）关注资源分配，逐步解决中的问题
首先， 基础课程优质化 。这是贯彻落实国家及宁夏教育规划纲要精神，实现基础教育价值取向和质量评价标准的首要价值追求。“基础课程优质化”主要体现在以下四个方面：
1、反思“应试教育”短视行为，着眼学生长远发展；
2、克服“教学功利”浮躁心态，倡导多元培养模式；
3、改变“教材至上”惯性思维，提升课程资源开发力度；
4、突破“讲讲练练”这一固有的教学模式，激励课堂教学改革，实现真正优质、有效的课堂。
其次， 关键课程普及化 。学校要将信息素养、人文素养、创新素养、艺术审美以及体育健康等培养学生基本能力的关键课程普及化，可以是基础型课程，更指向拓展类课程，以多种学习形式、学习方法，不同学习内容，帮助夯实学生的基本能力，从每一教室到每一个学生，让每一个孩子都有学习机会，增强课程实施的针对性及适应性，保证基础教育阶段的学习机会均等，体现教育的公平性。
（以上好像没有表达清楚，我要再想想）
第三， 个性课程超市化 。课程规划中，要明确在3-5年之内，致力于开发更为多元、丰富的校本课程，尤其体现在以扬长避短、兴趣发展为目标的课程开发上，重点开发适合的课程，力争3-5年实现学校“课程超市”，以供学生们根据自己兴趣、特色发展需求进行选择，在丰富多样的学习过程中体验、探究。
第四， 特色课程精品化 。课程规划中，要明确3-5年后，学校将针对具有显著特色的、优质的、学生普遍喜欢的课程，依据相关课程要素，完成编制教材、完善课程实施纲要与课程实施安排，改进考核评价方式等，使学校课程彰显特色的同时，更具有稳定性、一致性和连续性。
第五， 实施主体多元化 。学校课程规划中，要明确课程开发和实施主体，既包括校长、教师，也包括学生和课程理论工作者以及家长、社区人士等，吸纳社会优质资源、吸纳家长资源、吸纳社区资源，开放办学，秉持开放、多元、合作、共赢的价值观，尊重参与，相互调适，形成教育合力。
三、制定课程规则后，抓好教师队伍建设，逐步重点推进
课程规划，应该主要包括，课程开发依据、课程开发原则、课程目标（可以梳理清楚，通过课程改革，在3-5年中学生发展目标、教师发展目标、学校发展目标）、课程体系（结构）、课程资源与内容、课程实施与组织、课程管理与保障等几部分。
课程规划制定后，需要邀请专家与教师一起反复解读、研讨，让所有教师理解课程开发目的，思考课程实施过程中可能遇到的问题及应对策略。
教师，始终是知识工作人员，不是劳动型工作者，更需要明确“任务”、“职责所在”才能真正推动课程的改革。
以上就是关于初中课程建设包括哪些内容相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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