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素材性课程资源不包括（素材性课程资源不包括哪些）
发布时间：2023-04-28 03:24:11
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于素材性课程资源不包括的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、寻中小学继续教育在线考试的试题， 教师课堂教学技能指导 新课程课堂教学行为创新初中英语
教师课堂教学技能指导考题课堂教学技能指导试题及答案（仅供参考）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
25、“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？” 理解水平提问
1.知识水平提问
“洋务运动的代表人物是谁？”“水是由氢和氧两种元素构成的吗？”
2.理解水平提问
“你能解释稀释浓硫酸时的正确操作程序吗？”
“读了《画家与牧童》一文后，请你说说这篇文章想要表达的中心思想是什么？”“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？”
“在学习了元素与原子后，请比较二者的区别和联系有哪些？”
3.应用水平提问
“请用根毛吸水的原理说明为什么在盐碱地上植物很难生长？”
“鲸鱼属于鱼类吗？”“蝙蝠是鸟吗？”
4.分析水平提问
“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？”
5.综合水平提问
“人口的迅速增长可能会产生哪些社会问题？”
“人与自然为什么必须和谐共处？”
6.评价水平提问
“有人说受教育机会的不平等是最严重的社会不公平。你是否同意？为什么？”
“陶行知先生的'生活即教育'思想对我们今天的教育教学改革有何意义？”
“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力？”
1.一般性提问
与知识水平的提问相对应。
2.开放性提问
在学了《司马光》一课后，问学生：“如果当时是你的小朋友掉进了水缸，你会怎么办？”“在寒冷的冬天我们用什么方法可以让冰凉的手暖和起来？”
3.高层次提问
“洋务运动为什么只从西方引进了技术，而没有同时引进制度和文化？”“李鸿章开办了许多工厂和公司，在今天看来算得上一个大资本家了。但为什么说他的思想和认识还停留在地主阶级层面上？”
4.探询提问
“你为什么这样认为呢？”“你是怎么得出这个结论的？”
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
二、课程资源包括哪些内容？
课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。条件性课程资源是指直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
素材性资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源，素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。
课程资源发展趋势：
对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。
课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。
开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。
开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。
三、课程资源的含义?
教学资源的含义?
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
妙用课程资源是什么意思
Windows操作系统的出现，使鼠标成为电脑必备的输入设备，它将复杂的命令行输入方式，变得简单而轻松。但是鼠标也不是万能的，特别是在进行一些特定的操作时，使用快捷键更方便一点，以下就是和Shift有关的一些快捷键，合理的利用这些快捷键可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊说明，都适用于Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n选择多个文件、文件夹： \r\n \r\n要选择多个文件时，先选中首文件，然后按住Shift选择最后一个文件，这样这两个文件之间的文件将全部被选中，你还可以利用Shift和方向键进行选择。此快捷键在资源管理器、对话框中都适用，同时也适合于文件夹的选择。 \r\n \r\n彻底删除文件、文件夹： \r\n \r\n在删除文件、文件夹时，按下Shift＋Del组合键，确认回车，可以直接删除文件，而不是将文件放入回收站。 \r\n \r\n关闭所有文件夹窗口： \r\n \r\n如果你打开文件夹的是，选择在不同窗口打开不同的文件夹。按住Shift键后单击关闭按钮将关闭该文件夹窗口及其所有上级文件夹窗口。 在打开文件时按住Shift键，可以将文件在新的窗口打开。 \r\n \r\n跳过启动程序： \r\n \r\n在Win98启动时按住Shift键直到启动完毕，可取消自动启动程序功能，并且跳过硬件检测，达到快速启动。 \r\n \r\n去掉CD自动播放： \r\n \r\n在放入CD光盘时按住Shift键，可以去掉其自动播放功能。 \r\n \r\n快速重新启动： \r\n \r\n在关闭Win98时，按住Shift键，选择\\“重新启动计算机\\”，计算机将重新启动Win98而不执行热启动。此快捷键在更改设置后需要重新启动系统时非常实用，减少启动的等待时间。 \r\n \r\n强制移动： \r\n \r\n对于某些由于有属性而无法进行移动的文件或文件夹，可以在移动时按住Shift键，达到强行移动的效果。 \r\n \r\n切换全\\/半角状态： \r\n \r\n按下Shift＋空格键。 \r\n \r\n切换粘滞键开关： \r\n \r\n按下Shift键5次。 \r\n \r\n快速粘贴对象： \r\n \r\n不论是在编辑框中还是在标准Windows应用程序中，同时按下Shift+Insert键，即可从剪贴板上粘贴内容。 \r\n \r\n改变文件的关联： \r\n \r\n当遇到某个文件不想以它的默认程序打开时，按住S......>>
语文课程资源是什么意思
在《语文课程标准》中，对课程资源与其开发、利用有专门的文字表述，如：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书，报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”，“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
教学资源是什么意思。详细点
用我自己的话来讲，教学资源包括教学的书本，材料，教学的占用资源：如学习的桌子，课本等。这些都是教学的资源。教学资源拆来来说，也就是老师教你们知识的那些所有相关需要的资源。（我觉得我很聪明的，这么说你都不明白我也不知道怎么说了阿。）
素材性资源条件性资源 什么意思
条件性课程资源和素材性课程资源
课程资源如按其功能划分，可以分为条件性课程资源和素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不形成资源本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。许多条件性资源的开发虽然不是教师的个人力量能实现的，但是可以利用现有条件尽可能地开发。素材性资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源，素材性资源的特点则是作用于课程并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。教材就是最常见的素材性资源。信息技术的发展，给素材性资源开发和运用带来极大的便利，然而素材性资源并不能直接构成课程，它只是备选材料，只有经过加工并付诸实施时才能成为课程。
简述研究课程的意义
1、有助于完善教育学的理论体系；
2、有助于指导教育教学功能；
3、提高教育教学工作的质量。
资源对于化学课程教学的意义有哪些
一、“错误资源”表述 所谓错误资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观。
创生教学资源是什么意思?如何进行?
创生教学资源是实施探究性学习的准备
新一轮基础教育课程改革用课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素。新课改教材为教师留有较大的发挥和创造空间，教师有较大的自主性，可以创造性地开展教学工作，特别是要把创生教学资源作为实施探究性学习的准备工作。
我们认为，创生教学资源的时机一般在教学过程前、教学过程中、教学结束后三个阶段进行。
①教学过程前，创造性运用教材资源。创生教学资源要从创新使用教材做起。每节课上课前，我们必然要备教材。就探究性学习的实施而言，教材中有些探究成份是隐性的，有些探究成份探究的价值小。这时，我们应深层次挖掘教材中的探究点，把探究成份隐性的备成显性的，把探究价值小的搞成价值大的，这是对教材内容的一种优化组合。在教学人教版《温度计》一课时，教材的编排顺序是：观察温度计构造→知道温度计制作原理→认读温度刻度→认识各种各样的温度计，如果按教材编排顺序数，教学过程呆板，各环节松散且探究价值小。仔细推敲教材，就会发现液体热胀冷缩实验装置与温度计构造的本质相同之处，这正是一个隐性探究点，值得老师将其显性化并大做文章。于是实验教师在备课中设计了这样的教学思路，第一步，研究液体热胀冷缩装置是怎样演变成温度计的构造的；第二步，学生自制温度计，自主确定刻度划分标准，从而深刻了解摄氏温度计的刻度划分及认读方法，并为自己设计的温度计确定用途，由不同用途学生可以想到各种多样的温度计。靠创设自制温度计这份教学资源，将教材所有内容穿了起来，并且超越了教材，学生的探究热情高涨。
②教学过程中，把学生的问题作为教学资源。随着探究性学习的实施，学生的问题意识逐渐增强，尤其是在课堂教学中，学生的问题和奇思妙想往往为我们带来很多意想不到的教学资源。为此，教师应因势利导，把教学中学生提出的问题作为一种教学资源。在教学《眼睛的科学》一课时，在教学即将结束时，实验教师启发学生互相提问解答关于眼睛的问题，创生出许多有趣的教学资源，切实提高了学生的科学素养。其教学片断如下：
师：这节课大家积极动脑，踊跃发言，研究了许多问题，下面我们能不能自己提问，自己解答。
生问：猫的眼睛为什么“一日三变”？
生答：为了能捉住老鼠，晚上瞳孔变大，眼睛看得清。
生问：眼睛不小心进了沙子，为什么会流泪？
生答：眼睛能分泌泪水，洗刷眼睛，起保护作用。
生问：我想知道近视眼有没有其它类型？
生答：近视眼分真性近视和假性近视两种。
师：同学们真了不起，通过自己的学习，还能解决同学们提出的许多问题，这说明你们爱科学，会学习，希望在今后学习生活中继续发扬。
③教学结束后，把学生的问题作为后续研究资源。小学生的探究性学习活动，往往不是一节课所完成的，要重视学生在课后有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教材之外的各种资源。在教学《水的浮力》的结束阶段，实验教师矗设了以下情境：
师（出示装有小瓶子的矿泉水瓶）：最后咱们来玩个小魔术，小瓶子浮在矿泉水瓶上方，若对它说声“沉下去”它就会听话吗？
（学生命令后均不奏效，学生好奇心及求知欲极强。）
师（演示）：浮上来。
（小瓶子果然浮上来。）
师（演示）：沉下去。
（小瓶子果然沉下去）。
师：同学们有什么问题吗？
生（甲）：小瓶子的沉浮与什么有关系？
生（乙）：小瓶子为什么听老师的话？
生（丙）：把瓶盖拿下来，小瓶子还会沉浮吗？
师：大家提出的问题都很好，同学们想不想知道其中的道理？
生（齐答）：想。
师：好，让我们课下一起研究。
（学生怀着......>>
课程整合有什么意义
⑴广义课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课供整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
什么是微课，微课的含义与发展
我复制的，希望你采纳
微课的含义与发展
黎加厚
(上海师范大学教育技术系，上海)
一、 引子:你摊上大事儿了
2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微课程教学设计。我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院?
上周，《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候，我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心主任打电话，要我给该校全体教师培训微课教学设计，电话中他一开口就说:你摊上大事儿了!
我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训?对方说，你看看，过去我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市;现在，门可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都蒙上灰了;而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街上，人人都有手机，家家都有电脑。下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式，行吗?时间已经到了一个节点上了!
啊，我明白了，我摊上大事儿了!我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了!
二、“课”和“微课”的含义
在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是:“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]
观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。
与“课”的概念相对应的“微课”(微课程)，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”;如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课......>>
四、课程资源分为哪些类型
所谓课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把它们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。下面列举了一些课程资源的分类，需要说明的是课程资源分类本身不是目的，列举如此众多的课程资源分类旨在开拓课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景，避免可能出现的偏颇。例如，我们可能比较重视校内资源，忽视校外资源；我们可能注重文字和实物资源，淡化了活动资源和信息化资源；我们可能看到了显性资源，忽略了隐性资源；我们可能过分强调条件性资源，遮蔽了素材性资源等等。我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大差异，民族众多，文化特色不同，课程资源分布不均衡，在课程资源开发与利用的过程中，就需要发挥主观能动性，扬长避短，取长补短，突出学校特色，显现学科和教师个性。
（1）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
（2）根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源
我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。例如，用于生物课程的动植物、微生物，用于地理课程的水文和地貌、天气和气候。
人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可成为课程资源；另外，价值观念、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。
（3）根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源
文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教材为主的印刷品记录着人们的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类的文化，延续着人类的文明，直到今天仍然是最重要的课程资源。
以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。
（4）根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源
显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，比较易于开发与利用。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。例如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显性课程资源不同，隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐性课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。
以上就是关于素材性课程资源不包括相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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