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探究型教学方法有哪些（探究型教学方法有哪些类型）

发布时间：2023-04-28 03:09:09 稿源：创意岭阅读： 1022

大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究型教学方法有哪些的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、探究式科学教育主要有哪些步骤
2、论初中物理如何进行探究式教学
3、如何进行探究式教学
4、初中语文探究性学习的指导方法有哪些?

探究型教学方法有哪些（探究型教学方法有哪些类型）

一、探究式科学教育主要有哪些步骤

第一步：提出问题.

教师将学生引入情景,让他们观察和获得有关的信息,逐步聚焦话题.从学生原有的概念和实际理解出发,由教师或在教师帮助下由学生归结出将进行探究的问题.这一步是很重要的,立题不对,常常直接影响到探究教育能不能进行,而立题也不能只靠现成的案例,即使有案例,也需要教师理解以后,根据学生的实际情况决定如何采用.在这一步中,关键在于两点：一是教师如何将学生引入讨论,并了解学生已有的概念和认识；另一个关键是学生往往会提出许多问题,这些问题中,有的适于探究,有的不适于探究,教师要根据教学计划的要求,经过和学生的对话,引导学生集中探究的题目.

第二步：进行第一次集体讨论.

学生提出自己对问题答案的推测,经过教师与学生之间,学生与学生之间的讨论,得出学生自己或是小组对问题答案的预测,并尽可能记录下来.

在探究式教育中有多次讨论.讨论是探究式科学教育中教师和学生互动,学生和学生互动的主要形式,贯穿探究的全过程,构成了探究的“软”环境.

第三步：经过第二次集体讨论,完成实验设计,以进行调查研究.

以每个学生或每个小组为单位,设计如何通过实验或观察来证实自己的预测.在动手进行观察或实验以前,要尽可能把步骤想清楚,最好记录下来,或制作成要填写的表格等.教师对可能发生的不安全的因素要予以强调.对可能明显不完善的地方,可以启发学生进一步完善.

应该注意启发学生注意在相等条件下,变动一个因素来进行实验比较的方法,我们有时称它为公平实验.

教师可以通过提问引导学生,如：

为了搜集我们需要的证明,我们能作什么?

我们需要做什么试验?

这是一种好方法吗?

这样做公平吗?

我们能用其他方法吗?

那可能好一点吗?

我们做这个试验时需要一定的顺序吗?

我们从哪儿能得到帮助?

谁能帮助我们?

第四步：进行实验和观测

在进行实验和观察的过程中,

要尽可能让学生直接接触实际的客观世界,运用多种感官去感受现实的世界,包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等,这样做是符合这个年龄阶段儿童脑的发展特点的.

实验要在可重复和可以控制的情况下进行,要做到这点,变量要尽量单一.

注意使用定量的测量工具

观察在整个探究过程中会经常使用,要注意引导学生围绕某个核心的内容或概念作深入的观察,而不要做不集中的、目的不明确的、表面的观察,强调深入和仔细,多看看,看仔细一点,多想一想.关于观察我们也会在第4.3节中专门讨论.

学生在整个调查研究期间都需要教师的引导,但不要给学生指示,要用问题引导他们参与到调查研究中去.下面一些问题也许有助于观察和试验的进行：

我们首先需要做什么?

我们怎么分工,谁做什么?

我们怎样用这些物品和工具?

我们要注意那些安全问题?

我们小心地做了吗?

你想下一步会发生什么?

我们应该记录什么?

做到现在,是不是需要我们观察些其他现象?

第五步：信息和数据处理,并把它们转换成实证

思考的问题如：

我们看见什么?

它意味着什么?

我们得到的数据支持我们原来的设想吗?

我们得到的数据支持什么解释和不支持什么解释?

这样的结果令我们惊讶吗?

我们可以怎样向别人显示我们的结果?

第六步：结论和表达

教师用于引导学生的问题如：

我们确信我们得到的结果吗?

它意味着什么?

有其它办法吗?

我以前看到过类似的事吗?

这样的结论和我原来的想法一样吗?

这样的结论对我们有用吗?

在进行这些讨论时要注意让不同的意见充分表达和争论,最后全班要形成明确的结论,并尽可能用科学的语言来表达.

形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都统一这个结论,更不意味着所有的学生都已经掌握了这个结论中所包含的科学概念.要让学生把最后的结论和自己最初的设想作对比.形成结论后要让学生记录下来,鼓励用不同的形式,用科学的语言来记录.

鼓励学生正式在全体同学面前作尽可能完整的表达,可以模仿科学家做科学报告那样,也可以采用多样的适合儿童表达的形式,但力求保持使用科学的语言.表达和交流是科学研究中重要的环节.组织自己的想法,并设法向别人说明,或是设法说服别人,都是一种重要的思维过程.科学家许多重要的科学思想常常是在交谈和辩论中产生的.在许多研究单位都有日间在一起喝咖啡或茶的习惯,现在全世界有那么多的学术会议在举行,都是科学家交流的方式.

探究实验没有达到预想的结果,或是结论和原来的预测不同时,教师一定要坚持实事求是的原则,要告诉学生科学探究中发生意想不到的情况是经常发生的事,有时我们从失败中会学到比成功还可贵的东西.

第七步：集体讨论,进行回顾；联系生活实践,提出新的问题.

不管是对还是错,要有明确的科学表达,在原有儿童概念的基础上改善或扩展了儿童原有的概念.对有的学生来说,也可能没有获得改善,因为有的概念的改变是很困难的,不能靠一次探究可来完成.

在这时,可以补充和扩充相关的知识,鼓励提出更多的问题.学生能经过这次探究学习活动引出更多的问题,说明这次探究是成功的,即使我们不能对这些问题进行进一步的探究.

运用互联网查阅更多的知识,从相关的网站上获取知识,是很好的扩充视野的方法,在整个探究过程中都可以运用.

探究是组织学生学习的主干,但不是什么知识都可以包含在探究的内容里.教师的讲授常常会伴随在探究的过程中,有时教师需要告诉学生仪器和器械的使用方法；有时需要扩充和连接知识,有时需要启发学生查找资料等等.但是,这种讲授是结合在探究的过程中进行的,而不是孤立的灌输.和传统的由教师教给学生概念的定义和知识不同,学生是在接触了实际以后,主动的建构概念的过程中去组织新的知识.

二、论初中物理如何进行探究式教学

论初中物理如何进行探究式教学

在个人成长的多个环节中，大家都跟论文打过交道吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我整理的论初中物理如何进行探究式教学，欢迎大家分享。

论初中物理如何进行探究式教学篇1

【论文摘要】

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行探究式教学。

【论文关键词】

参与体验；循序渐进；启发引导；渗透思想；实际出发

新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程，重视学习科学研究的方法，重视培养学生的探索精神。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初中物理如何进行探究式教学呢?

1.重在学生的参与及体验

美国学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。科学探究包含：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。在教学过程中，我们既要注意到学生认识过程的特殊性，体现学生认识过程的特点，又要注意到学生认识过程与科学家认识过程的共性。学生学习中的探究活动和实际生活及科学研究中的探究有着本质的区别，前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。

因此，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在学生的参与，重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够得出大致正确的结论即可，至于结论的完整性、表达的严谨性、在其他场合的适用性等不要作过多的强调。

2.循序渐进学会科学探究

实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。

新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识，然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。就是按照循序渐的方式使学生学会科学探究。

3.以生为本启发引导

初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。

中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。

下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发引导学生进行探究式学习的过程：

3.1 首先要学生观察电阻定律演示器上的几条电阻丝，提出：任意两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论：长度、粗细（横截面积）可能不同。

3.2 让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出：影响因素有材料、长度、横截面积。

3.3 再提出：怎样探究导体的电阻跟长度的关系？并对电阻与长度的关系做出猜想或假设。由于学生首次接触控制变量法，就由教师对控制变量法做了讲述（若学生探究能力较强，可由学生完成）。至此，学生讨论后得出结论：探究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同，长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。后面的一系列探究活动，学生也很快完成，得出了结论，达到了探究式教学的目的。

4.探究思想渗透于教学之中

只要是学生通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，学生在学习过程中经历了自我发现问题，解决问题的过程，就是探究过程。因此探究式教学不一定非得要有实验活动，但是探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。比如把讨论式的教学设计成探究式的教学，讲授课可以穿插一些探究性的问题，把讲授式设计成探究式，练习题中可以适当出一些探究性的题目、开放性的题目等，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。

如在教《升华和凝华》一课，讲到玻璃窗上的冰花时，提出冰花是出现在窗的内面还是外面（我地学生看不到冰花这一现象）？让学生讨论，还可让学生在课后查找资料再进行交流。在讲授速度时，向学生提出：日常生活中，我们是如何判断物体运动快慢的？在讨论的过程中，还可这样引导学生：

（一）在百米赛跑中，我们是怎样判断谁跑得快的？

（二）怎样判断出公路上行驶的汽车比行驶的单车快？

学生讨论后得出结论——判断物体运动快慢的方法有：（一）在通过的路程相等时，比较所用时间；（二）在所用时间相等时，比较通过的路程。

5.实际出发进行探究

新课程强调探究式教学，是因为探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生的学习兴趣，能培养学生的探索精神和探究能力。但在初中教学中，一定要根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都上成实验课，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七个要素，搞华而不实的探究式教学。

6.探究式学习讲究合作

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集的等。在合作的过程中教师要学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。

7.探究式学习离不开信息的整合

在指导学生开展探究活动中，还应重视培养他们搜集和处理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书管收集，可以在生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动服务，以强化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从而切实提高学生的学习能力。如在探究“噪声污染”，就可以让学生在学校收集有哪些噪声，在生活的小区收集有哪些噪声，在场所收集有哪些噪声，在工厂企业收集有哪些噪声，在图书管查阅噪声的有关资料，在互联网上浏览噪声的有关知识等。教师指导学生把收集到手的这些信息进行分析整合，以形成相对完整的探究报告。这对学生探究式学习的形成，探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。

物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物科课程目标所要求的。因此在物理学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。探究式教学是课程改革的要求，初中物理应根据教学内容和学生的实际情况，设计探究式教学，启发引导学生，使他们循序渐进学会科学探究，重在学生的参与及体验，突出探究的思想，把探究思想渗透于教学之中，才能真正发挥探究式教学的作用，培养学生的探索精神和探究能力。

论初中物理如何进行探究式教学篇2

摘要：

探究式教学有利于提高学生的学习能力、创造能力、探究能力和学习兴趣，使教师的教学水平得到显著提高。从初中物理的探究式教学内涵和目标出发，针对实施初中物理探究式教学的步骤,给出具体教学策略。探究式教学是一种新型的教学模式，这有利于提高学生思想的创造能力、探究能力。

关键词：

创新思维；教育创新；探究式物理教学

一、探究式物理教育的含义

探究式物理教学是以探究为主的教学模式，指教师给学生一些问题，让学生通过自己学习、观察、思考等方式来理解一些概念和理论的教学方法。它是以教师为指导，学生为主体，让学生充分了解认识问题和解决问题的方法，并以此来研究客观事物，发现其中规律的一种模式。学生的主体地位和自主学习能力能在探究式学习中得到充分提高。探究式物理教学的目的是开拓学生的创造性思维，开发学生的智力，提高学生探究和自主学习的能力。教师的任务是最大程度地调动学生学习的积极性，让学生凭借自身能力去发现、分析、解决问题，并要对学生的表现予以合理的评价，使学生了解自身的优缺点。而学生作为课堂的'主体，则要根据教学的要求，明确学习的目标，敞开思路、解决问题。

二、实施初中物理探究式教学的几个步骤

（一）建立相应的情境再现模式，激发学生学习的欲望

教师应根据现实生活，创造相应的情境，激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。问题是探究式物理教学的核心，从教学的角度来讲，教师应根据教学目标和教学内容，提出难度适宜、逻辑合理的问题，利用书本上的插图、实际生活案例等，激发学生对学习的兴趣。通过设计各式各样的问题，让学生从这些物理情境中发现问题、分析问题。比如，通过冰雪融化，水蒸汽遇冷变水滴等问题，来使学生了解雾、霜、雪、冰等自然现象的形成过程，让学生更容易理解所学知识。

（二）开放课堂，发掘学生自主学习的能力

物理是一门具有实验性的科学。在具有开放性的学习情境中学习、研究是学习的关键步骤。在教导学生学习时，教师应为学生制定合理的学习计划。与此同时，教师可以为学生收集一些学习资料或为学生提供可以进行科学实验的条件，这样不仅可以丰富学生的知识，还可以提高学生的动手实践能力，有助于学生更好地记忆。教师在设计科学实验时要尽量顺应学生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激学生的感官，激发学生学习的动力。教师在设计实验时，要对学生的已有知识进行了解，寻求最好的教学方法。比如：在学习浮力时，学生由于生活中的一些经验，往往会误以为浮力只跟物体的体积、质量、密度等有关，这时教师就要以通俗易懂的方式使学生建立正确的物理概念。比如，教师可以提出问题；为什么有时候浮力大到一艘巨轮在水上不会下沉，但有时浮力连一块小铁片也拖不起。通过类似的问题，循序渐进地让学生思考各式各样的问题，为以后的学习打下基础。探究式物理学习模式有利于提高学生的学习能力和综合素质。因此，教师要根据学科和课时的特点，设立相应的问题，提高学生的自主学习能力和创新意识。

（三）自主学习与学习交流相结合

在探究式物理教学模式中，教师作为引导者要启发引导学生；学生作为学习的主体，要学会自主探究，学习新事物。这两者要进行有机结合，才可以使探究式教学模式在学习中发挥最大的作用。

1.自主学习，并交流学习成果。教师在课堂上要适当留出部分时间让学生相互交流这节课的学习成果。在学习交流中，学生不仅可以发现自己遗漏的知识点，而且在交流中也可以改正学生思维上的一些错误。

2.合作学习，丰富知识。在合作学习中，学生进行发散思维，可了解到许多新的知识。教师也可以提出问题让学生进行讨论，讨论形式可以多种多样，例如，可以分为四人小组进行讨论，也可以将全班分为正反两方进行讨论，等等。这些讨论形式不仅给了学生表现自我的机会，而且打开了学生的思维。

（四）课后留作业，让学生自主学习

课后作业是传统的教学方法，但在探究式物理教学模式中，为更好地激发学生的学习兴趣，教师布置的作业要进行相应改革，减轻学生的负担。①因材施教。每个学生都有不同的个体差异，因此，教师布置作业应该根据每个学生的特点而定。这样不仅有利于学生对自己不擅长的东西进行训练，还减轻了学生的作业负担，提高了学生的学习积极性。②教导学生进行课外阅读训练。课外阅读不仅有利于丰富学生的知识，还有利于培养学生的自主学习能力。

三、结语

新课改要求教学的方式要更加地多样化。探究式物理教学作为一种重要的多样化教学模式，在现实教育中，不但能让学生的学习更加生动形象，还可以提高学生的自主学习能力和团队合作能力。将探究式教学真正落实到物理教学中，具有重要意义，这需要我们各学校的领导和教师以及学生的不断努力与相互配合。

论初中物理如何进行探究式教学篇3

摘要：

新课程背景下，初中物理呈现了新的知识体系和目标体系，于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。初中物理课堂力求实现以探究为主，多种教学方式相互融合的教学模式促进学生的全面发展。为了促进学生能够自主、合作、探究地学习，教师改变教学方式的是有效途径之一，目前初中物理教学方式的转变已取得了很大的成就，但是仍然存在许多不足之处。本文根据初中物理的教学目标，通过将探究式教学融入到初中物理课堂模式，提出相关对策进行说明及研究。

关键词：

初中；物理；探究式教学

科技在全球化的背景之下得到全面发展，这一因素的进步与发展，使我们生活的方方面面都得的了好处，教育也在全方面发展的情况下得到相应的改革。随着新课程改革的不断普及之下，教学方式也得到进一步重视，倡导教师在教学活动中增加学生主动参与、交流、合作及探究等学习活动，让学生成为学习的主人，通过教育培养出适应新时代发展的人才。初中是学生进入一个新的学习阶段，学习内容与小学相比较不仅是难度增系数加，而且也更加复杂化，学校给学生安排的课程也增多了不少，跟初中生的学习增添了不少压力。初中物理跟高中不一样，它是囊括在自然科学这个大系统下的，物理学在各个方面都得到应用，是促进科技发展的重要基础之一，因此通过物理的学习，从小的层面来讲就是能够了解常见的自然现象，明白事物的原理，往大的层面来讲就是了解宇宙的产生、发展及结局，促进这方面领域的发展，可见学习初中物理对于人才的培养是极其重要的，因此初中物理的教学为了响应新课程改革要求融入探究式教学，所谓的探究式教学就是学生在学习概念和原理时，教师通过相应的指导，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。而目前初中物理的探究式教学中存在以下几个方面的问题：第一，教师对于这一教学方式不够重视，仍然按照以往的教学模式进行教学；第二，教师开展探究式教学活动只理解了它的表层含义，所运用的方法适得其反。因此针对上述存在的问题，提出如下策略进行讨论研究。

1.激发学生学习兴趣

兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。要想学好物理，就要使学生结合生活实际例子产生对物理的学习兴趣。物理与生活是紧紧相关，因此在物理课堂上可以使教学内容及教学方式生活化，教学内容的改变可从课本上看出，探讨的大部分都是和我们的生活相关的，与生活相关的部分更能体现出实际性，学生也愿意学这一方面的知识。物理课程难易结合，这就要求老师着重对难以理解部分知识点进行详讲，一些简单的课程可以要求学生先自己预习了解，通过老师课堂讲解加深影响，运用预习培养学生自主学习能力，老师要做的就是设计相关方案引导学生进行有目的的自主学习。

2.改进教学方式提高学生探究能力

要想提高学生的探究能力，首先要做的就是改进教学方式，课堂上所采取的以教师教课为主的方式是有一定的优势存在，在改进过程中不需要完全舍弃，正所谓事物都是具有两面性，有优点的同时也会存在缺点，讲授法的应用在一定程度上制约了学生主观能动性的发挥，因而在教学过程中应该以讲授法为基础，在此基础上增加探究的成分学生多接触探究式教学，教师要其中发挥指导作用，循序渐进的让学生应用探究能力。比如在实验收集过程中，教师应作为一名指导者，对实验操作方法给予一定的指导，确保实验顺利进行，并引导学生收集到全面的数据，让学生小组归纳科学规律，然后小组轮流表述本组得出的结论互相指正后共同得出科学规律。例如在上到电流与电路这课时，通过教师在课上讲解有关电路图的原理知识后，学生进行电路模拟实验的时候，在理论知识的指导下进行探究。

3.通过实验操作加大知识的理解能力

在初中物理学习中，由于课业的紧张，无法做到每一次实验都能去实验室进行操作，因此就要求学生自己把握课本中的理论知识，在熟知基础理论的前提下，观看教师在课堂上的实验操作。同时教师在进行实验操作时，要尽量让学生参与进来，不能只抱着敷衍的态度走一遍过场就结束。基础理论的学习如同地基，只有地基打的坚固建筑才能屹立不倒，正如物理的学习，了解物理变化的基本规律，从而形成相关物理概念和思维。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解不仅无法加深学生对知识点的理解，也会导致上课易开小差，初中物理的学习是有很多实验包含在其中，老师可以再上课演练一些实验加深学生对这一知识点的印象。比如在探究水的沸腾实验是，教师在课前准备好铁架台、酒精灯、石棉网、盛水的烧杯、温度计、带有小孔的纸板、秒表、（火柴）这些物品，用酒精灯给水加热至沸腾，可以观察到水沸腾前的现象是气泡上升，越来越小，当水沸腾时大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中，通过实验来引出相关知识。

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三、如何进行探究式教学

探究式课堂教学有利于培养学生的学习能力，更能激发学生学习化学的内在动力，增强科学素养，理解学科本质，学习探究方法，初步形成科学探究能力。一，创设教学情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，也是学好化学内在动力。初中生刚刚接触化学一切化学知识对他们来说都是陌生的，但他们对自己身边的事物又非常熟悉的，故教学中结合教材创设好问题情境，可结合生活实例或现象来激发学习兴趣，培养他们的探究兴趣。如：探究二氧化碳的性质时，可用可乐饮料来做实验，就是在取出的饮料中加入几滴石蕊试液，让学生观察现象，从而激发学生对二氧化碳性质的学习兴趣。二，加强学法指导，引导学生自主探究好的学习方法能让学生终生受益，对学生进行学法的指导是现代教师的要求体现，化学教学中如何对学生进行学法的指导，我认为第一：要培养学生的问题意识，例如在观察教师的演示实验或自己的动手实验中，教师要引导学生发现问题，提出问题，发表不同的见解。比如探究金属的化学性质的实验中，铜在酒精灯的火焰上灼烧时，会出现表面变黑的现象，于是我们得出是铜与氧气反应生成了黑色的氧化铜。此时我们教师可提出思考：黑色物质只是氧化铜吗？并提示请从酒精和灯芯的成分去考虑。第二，指导学生学会阅读学会读书，培养学生自我获取信息能力。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读──细读──精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路。第三指导学生学会总结，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。例如，将物质、元素、化学式、化学方程式等知识点串连起来系统复习，会使学生容易理解记忆。三，明确探究内容，使学生在三维目标上得到全面发展

学生探究能力的形成不是一朝一夕、而是要一段时间的训练。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平，结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精。探究式教学在素质教育的要求下已全面铺开，教育过程中要不断地进行实践和探索，以其找到符合自己特色的探究方式。

四、初中语文探究性学习的指导方法有哪些?

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以上就是关于探究型教学方法有哪些相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。