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教育技术的研究内容是什么-（教育技术的研究内容是什么意思啊）

发布时间：2023-04-28 00:34:52 稿源：创意岭阅读： 1208

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本文目录:

1、教育技术学的研究框架是什么？
2、什么是教育技术？
3、教育技术学专业课程主要学什么
4、教育技术是什么

教育技术的研究内容是什么-（教育技术的研究内容是什么意思啊）

一、教育技术学的研究框架是什么？

教育技术学的研究框架可以根据北京师范大学出版的何克抗、李文光教授编著的《教育技术学》的目录来分析：

1、教育技术学概述

2、教育技术的发展历史

3、教学资源

4、教学过程

5、教学系统设计

6、教学系统开发

7、教育技术运用

8、教育技术管理

9、教学资源与教学过程评价

10、教育技术的发展与教育改革的深化

详细说明：

教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

根据其定义，可以看出教育技术学的研究框架应是研究教育过程和教育资源在设计、开发、利用、管理和评价这五个维度的具体内容。

二、什么是教育技术？

教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。

教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料（教学媒体软件）、设备（硬件）、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。

教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。

可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。

可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。

三、教育技术学专业课程主要学什么

教育技术学专业学习教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。

教育技术学专业课程有什么

1.通识教育课程

通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。

2.专业基础课程

专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。

3.专业方向课程

各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。

教育技术学专业就业

教育技术学是一个交叉学科，涉及多个领域。正是由于它多元化的这一特征，决定了这个学科的就业领域是多元的，就业范围是广阔的，就业层次是多样的。

就业方向：教育技术的相关研究人员、高等院校教育技术方面的教师、教学软件相关研发人员、中小学的计算机教师、文员、记者、编辑、继续考研深造，考取研究生，甚至博士研究生.

主要方向：教育技术学基本理论、网络技术与管理、信息化教学技术以及电视编导与制作。

四、教育技术是什么

摘要：笔者从教育技术定义、知识来源、基本架构及其研究对象四个方面阐述什么是教育技术。关键字：教育技术；定义；知识来源；基本架构；研究对象一、教育技术定义对于教育技术的定义，比较经典的要数教育传播与技术协会的定义。有1963年定义、1970年定义、1977年定义、1994年定义、2005定义。1． AECT1963年定义视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。2．教育技术委员会1970年定义教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。3．西尔伯（Sillber）在1970年的定义教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。其目的是解决教育的问题。4．AECT1972年定义教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。5．AECT1977年定义教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。 6．AECT1994年定义教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。7. AECT2005年定义教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。从AECT定义中可以看出，20世纪60年代和70年代：教学技术被视为过程。从94定义开始，教育技术不知识过程，是过程和资源。从2005定义可以看出，教育技术的研究对象越来越清晰，是研究技术的过程和资源。李克东教授对教育技术的定义是：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。我对教育技术的定义是：教育技术就是用技术解决教育中的问题，以提高教育质量，提高教学效率，扩大教育规模为目的。二、教育技术的知识来源刘美凤在《开放教育研究》2004年第4期“论教育技术学的知识来源”中立足于作者主张的教育技术及其学科的广义定位，对教育技术解决实践问题需要依据、借鉴和创造性应用的哲学与文化层次、科学层次、教育技术实践经验及其实践的对象等四个方面的知识来源进行了探索性论述，将在一定程度上影响教育技术学专业的课程设置、教育技术研究人员队伍的组成;同时，也预示出一个优秀的教育技术研究和实践人员队伍应当具备的知识素质。三、教育技术的基本架构关于这个问题，张建伟2002年在《教育研究》中发表的一篇文章“当代教育技术学研究领域的基本架构”中提到：教育技术最为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在基础性探索层面上有三个主要方向：教学设计研究、创新性技术研究和文化研究；在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域：IT整合与学校教育，绩效技术与企业培训，远程教育与远程培训。张祖忻在2006年《现代教育技术》中发表“教育技术是一项解决教育问题的系统技术”，其中张以三个柜子形象地类比了教育技术领域。图中三个“柜子”的正面说明教育技术领域的广度，教育技术的子领域由“柜子”上的各个“抽屉”表示，“柜子”的侧面比喻该领域实践与研究的深度。该模型说明了本领域的专业人员为了达到目的而从事哪些具体的研究和实践活动，从而界定了教育技术的范围。四、教育技术的研究对象教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。但是教育技术究竟研究什么，众说纷纭。焦建利教授曾经做过两个关于教育技术研究对象的在线调查。调查结果显示：目前教育技术学研究对象还相当含混不清。对于常见的一些关于教育技术学研究对象的表述,不同的人采取不同的观点和看法。焦对教育技术学研究对象做了一个统计分析，国内教育技术研究对象观点大体上可以分为五种表述形式：过程与资源说、现象规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说、技术问题说。国外对教育技术学研究对象问题的讨论主要有三类: 课题内容说、定义界定说、任务描述说。焦的研究结论是：总体而言，在教育科学之林中，教育技术学主要研究和解决的是以追求目的的手段为目标的教育问题。教育技术学是更多地从技术的而不是科学的方式解决这些问题的。这就是教育技术学与教育科学其他分支学科之间的区别。持技术问题说的还有张祖忻教授。他认为：教育技术的目的是解决教育问题，强调：教育技术是技术。对教育技术这类研究与实践活动，我国也有人称“电化教育”或“现代教育技术”等。尽管名称不同，但对其目的“提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模”，国内学术界是认同的。这一目的表述的含义是：用教育的当前的和发展的目标来衡量其现状，存在一定的差距，而开展教育技术（或电化教育）这类研究与实践是为了缩小目标与现状之间存在的差距。差距即矛盾，是待解决的问题。国外教育技术文献上常提及：教育技术工作者是“问题解决者（problem solver）”，这种说法正体现了本领域的目的。五、总结在改善教学环境，提高教学质量的过程中，教育技术人要时刻想着怎么用技术解决，要不然就不是教育技术了。我对教育技术研究对象比较认同的观点是教育技术问题任务说。

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