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什么是主题探究课程
发布时间：2023-04-27 23:49:18
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于什么是主题探究课程的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、什么是主题学习
指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式i中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。包括：单学科的主题式学习：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。 多学科的主题式学习：打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。 超学科的主题式学习：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践活动范围。
二、什么是幼儿园主题探究活动
中班整合教案
活动名称：带眼镜的小猫咪
活动目标：1、理解故事内容，了解有关眼睛的常识。
2、学习保护眼睛的方法
活动准备：图片，小猫头饰
活动过程
1、讲述故事《戴眼镜的小猫》
故事讲完了，好听吗？（好听）我们现在来回忆一下故事讲了什么。
——在一座房子里住着谁？（老奶奶和一只小猫）
——老奶奶每次看报纸都要戴什么？为什么？（眼镜 因为老奶奶年纪大了，眼睛不好）
——小猫看见老奶奶戴眼镜很羡慕，有一天它戴上眼镜高兴地跑到大门边，发生了什么？（门槛变高，被重重地摔倒在地上）
——小猫肚子饿了，它跑到老鼠洞口又发生了什么？（看见一只很大很大的老鼠，吓得掉头就跑）
2、了解有关眼睛的常识，学习保护眼睛的方法。
——现在我们来摸摸我们的好朋友眼睛长在什么地方。（小朋友们摸，老师一边示范一边说“上边毛，下边毛，中间黑葡萄”）
——好朋友眼睛每天都要做一个动作，是什么动作？（眨眼，如小朋友们有困难，老师可做动作 ，闭眼几秒钟再睁开）和小朋友们一起做一次眨眼动作。
——小朋友们看，老师戴着什么啊？（眼镜）小朋友们齐声说。为什么要戴呢？大家想5秒钟。（老师可轻声数一、二、三、四、五）眼睛不好。（小朋友们可能说不出，这时老师可摘下眼镜作摸的动作）老师和你们一样大的时候可没戴眼镜，后来自己不好好爱护眼睛，眼睛就不好啦！小结：要好好爱护我们的眼睛。
——小朋友们，你们的眼睛什么时候不舒服啊？（让小朋友们思考5秒钟，老师可轻声数一、二、三、四、五）
眼睛飞进虫子不舒服 、戴爸爸（妈妈等）的眼镜不舒服、戳到不舒服————
——我们怎样保护自己的眼睛？（如小朋友们说不出，老师可引导）
老师站在电视机前，问这样看电视好不好？不好，眼睛会坏的。（小朋友们想不到其他方法时，老师可将其他方法当作秘密告诉他们）
小结：看电视要离电视远一点，看的时间不能长；不在光线太强或太弱的地方看书、画画、写字；使用的时间长了要休息一下，看看远方。
3、学做眼球操
小朋友们，我们的眼睛要休息一下了。我们一起来做做眼睛运动吧！
揉一揉，捏一捏，刮一刮，我们的眼睛真舒服！（第一遍睁着眼做，第二遍闭着眼做）
4、小结
三、幼儿园主题活动教育的涵义是什么？
“主题”一词最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。它主要表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来这个术语被广泛用于一切文学艺术的创作之中，成为文学艺术作品的基本思想、中心思想。
“在学校教育中，主题是指教育教学活动中的中心议题；在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。”“在幼儿园课程这个研究领域使用‘主题’一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。因此，幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴含的或与中心议题相关的问题、现象及事件等等。”如“我们身边的好人好事”是一个主题，围绕这一主题的相应诸活动构成了整个主题的内容。
主题教育活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。它弥补了学科教学互相割裂的现象，重视各学科之间的横向联系，力求达到对各个领域教学活动的整合，给予幼儿整体的经验。主题教育活动是指以主题的形式所开展的教育活动，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。主题教育活动不再以单一的学科为主线，而是将各门学科融合到同一个主题的范围之下，设计成一系列的主题活动，以主题为核心，辐射开来，在几天或是几周的时间内进行集中的学习。
从图中可知，每一个主题中所包含的领域内容之间具有一定的联系性，每一个领域都指向“主题中心”，领域与领域之间、主题与领域之间的经验都是融会贯通的，使幼儿获得与主题有关的整体而不重复的经验，关注主题的全貌，而不偏重于某一局部面貌。但在此需要指出的是，在每一个主题活动中，各领域的内容不是均等的，而是存在一定的侧重点，但其宗旨是注重幼儿的全面发展，给予幼儿一个完整的经验。
主题教育活动是建立在揭示综合教育规律的基础之上，通过各种各样的形式、各种各样的层次结构对主题所欲表现的核心问题所进行的具体外化的活动形式，它着力于关注各相关要素和事物之间的有机联系，特别是这些要素和事物与主题内核之间的关系。与“单一课程”活动、“整合课程”活动相比，在主题教育活动中，教师和学生的角色都发生了相应的变化。活动的实现形式不仅仅局限于教师的预设和实施，还给了学生很多根据较广专题的学习经验自主发起活动的机会。
四、主题探究的教学模式对教学内容，教师和学生特点等有哪些要求
1. 基于任务驱动的教学模式
基于任务驱动的教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。对教学内容要求从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作。要求教师将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。在整个教学过程中关键是如何引导学生逐步进入学习状态，教师的要能抓住学生的心理，调动学生的学习积极性。要求学生主动参与建构任务驱动教学模式、自主协作、探索创新。
在基于任务驱动的课堂探究教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，以便更好的支持学生的能力培养：
(1)创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题(任务)：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
(3)自主学习、协作学习：由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
(4)效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2.基于主题探究的教学模式
基于主题探究的教学模式，不再强调学科教材知识的记忆，而强调教学内容以主题为导向，强调主题的规划与教学环境的设计应能切合学习者的生活情景，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识欲了解。主题策划旨在培养学生的创新意识和实践能力。教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助。学生不再是被动地接受只带，而是以主动学习的方式来参与学习。应掌握相当的信息技术知识和技能，并具备一定的自主学习能力和独立研究问题的能力。
3. 基于分组合作的教学模式
基于分组合作的教学模式要求教学内容具有可讨论性，要求教师有引导学生回归到需要探究的问题的能力，要求学生则有协同合作，自主思考的能力。
在基于分组合作的课堂教学模式中，教师应重新认识现代教育的本质，认识新课程改革的形势和任务，认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。教师要结合学生的实际情况指导分组，重视小组的协作性和互助性，并引导他们达成共同目标。
4.基于讨论教学法的教学模式
基于讨论教学法的教学模式要求教学学内容一定要有选择性，能够激起学生兴趣的内容;信息源多，信息的交换量大。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
在这种教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，(1)利用该法组织驾校教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发。(2)在讨论教学法中，教师应该发挥引导者的角色定位，进行适时的引导、点评、质疑，让学生有问题可答，有知识可寻。
5.基于情境（实事）教学法的教学模式
基于情境（实事）教学法的教学模式要求教学内容有创设情景的备件，要求教师有引导学生或学生走进自己创设的情境中的能力，学生方面，需要学生有适应这个情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教学中，教师应该从建立一个适合的情境，一个着重于要研究问题的情境，以及学生情境中的表现控制的方面进行有效作用。
以上就是关于什么是主题探究课程相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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