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属于课程实施方法有哪些（属于课程实施方法有哪些类型）

发布时间：2023-04-27 21:15:05 稿源：创意岭阅读： 1366

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本文目录:

1、课程实施有哪些取向？
2、课题研究实施方法有哪些
3、如何有效地进行课程实施
4、6.任务型教学的实施方法有哪些?任务型教学法基本步骤有哪些?

属于课程实施方法有哪些（属于课程实施方法有哪些类型）

一、课程实施有哪些取向？

课程实施就是将已经编好了的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的一个基本途径。

课程实施是一个动态的过程，课程实施就三种取向，第一种是忠实取向，第二种是相互适应取向，第三种是创生取向。

忠实取向就是认为设计好的课程是不能够改变的，在课程实施过程当中，真实的执行课程计划的过程。

相互适应，取向这种取向认为设计好的课程计划是可以变动的，课程实施是课程计划与班级或者学校实施情境在课程目标，内容，方法，组织模式诸多方面之间相互调整，改变和适应的过程，如果说正式取向向视野当中的老师就是嗯课程变革过程当中的被动的消费者，那么，相互适应取向视野当中，教师就是主动的，积极的消费者。

教师要对实施的课程进行改造，教师要对课程进行积极的，理智的改造，使课程实施成功的基本保障。

创生取向，这种取向认为设计好的课程不是固定不变的课程，实施的过程也是课程设计的过程，课程实施的过程是具体情境当中，由教师和学生共同创生新的教育经验的过程，原先设计好的课程只是这个经验，创生过程可供选择的材料之一。

二、课题研究实施方法有哪些

常用的方法有1、调查法2、观察法3、实验法。

还有比较法、文献法、历史研究法、统计法。

三、如何有效地进行课程实施

在实施新课程的过程中，提高课堂教学有效性要着力做到：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。如何在数学教学中体现新课程理念提高课堂教学有效性呢？以《数学广角》的教学为例，我做了以下几方面的尝试：一、准确把握“数学广角”的定位。在新课标中，“数学广角”单元内容作为思维训练课，和常规课相比较因为不是主要考试的范围，所以许多老师把它作为选学的内容，可学可不学，从而导致学生乃至教师对“数学广角”的兴趣越来越淡，困惑也越来越多了„„怎样才能准确定位“数学广角”？ 1、深刻理解“数学广角”知识的要点。 “数学广角”的内容要学会解决什么问题，要掌握哪些解决问题的策略，要渗透哪些数学思想方法？编者这样编排有什么目的？这些都是我们在教学中要深刻领会的要点，只有理解了这些要点，才能驾驭教材。

组织教学要有严谨性所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。三、提倡新的学习方式我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。

四、6.任务型教学的实施方法有哪些?任务型教学法基本步骤有哪些?

任务驱动教学法课堂教学的可行性步骤

1.组建合理的学习小组

小组人数以5～8人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，才有竞争的基础。控制小组成员的变量很多，如学生的性别、性格、兴趣爱好、认知能力、学习水平等，必须对学生作深入细致的调查研究，做到应心中有数。一般采用“组内异质、组组同质”的原则进行分组，如双优生与后进生的搭配，既有利于后进生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

2.确定内容的要求

中学《信息技术》教材加大了“主题活动”、“探究学习”、“操作体验”、“知识链接”等多个组成部分，对于中学信息技术每周一节的课时来说完全不足以完成教材内容。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和情趣爱好，教师在备课时有必要充分考虑学生学习的时间和空间，以便确定相应的任务。

3.巧妙导入明确任务

确定任务后，教师要具体、详细的向学生讲清任务，充分调动学生学习的积极性。如在《信息技术》八年级上侧重《体验动画的魅力》时，要充分调动学生的积极性，操作体验就是一个很好的实例，教师应像变戏法似的引出体验的过程，要求学生探寻其中的原因，既简单又轻松地引出课题，学生也认清了自己的任务，估计又力所能及，自然愿意去完成任务。

4.学生实施阶段

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管，教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”、“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

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