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ieep的教育体系与亮点（eyfs教育体系）
发布时间：2023-04-27 15:30:02
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于ieep的教育体系与亮点的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、美国高中AP和IB课程的区别 你知道多少
先总结一下它们的特点，如下：
如果对于家庭来说，需要最大的灵活性，AP在这方面要比IB好太多。IB是一个植根于11、12年级的课程体系。除非你的孩子马上就进入这两个年级，否则是不会被允许上IB的。
如果你是11、12年级的学生，你要在AP和IB间做选择，IB是更好的选择，主要原因是它比AP更多地强调写作。
在美国，只有IB课程和私立学校会坚持要求高中生写重要的研究论文。
大学招生办主任对两者都同样的喜爱并且平等看待。
一个参加了12门AP的学生也许并没有足够的时间展现他对活动更进一步的热情。
接着，我们再看详细的分析对比。
AP课程介绍
AP是AdvancedPlacement 的缩写，中文可以翻译为大学预修课程，是由美国大学理事会（The College Board）赞助和管理、让高中学生可以提前选修的大学课程，相应的考试称为AP考试。
1951年,福特基金会启动AP项目，推荐在高级中学进行一些大学水平的课程、参加学分考试，并允许他们在大学时获得同等学分。1955年，转由美国大学理事会管理运作AP课程。1956年，首次举办AP考试，当时的考试课程只有11门。经过60多年的发展，目前有22个科目、37门课程，囊括了音乐、历史、计算机、数学、英美文学、美国历史等等。现在，AP考试已经成为由美国大学理事会主办的全球性统一考试，每年5月初的两个星期在全球80个国家统一举行。
目前在美国，已有1万六千多所高中开设AP课程。全世界40多个国家的近四千多所大学承认AP学分，并把它作为重要的入学参考标准，其中包括哈佛、斯坦福、耶鲁、普林斯顿、麻省理工等世界顶级大学。
学生在AP考试中成绩突出的，将获得AP优异奖(APScholar Awards)。AP优异奖分5个档次，难度由低到高分别如下：
1）AP Scholar：所有参加的AP考试中，有三科或三科以上成绩超过3分的学生
2）AP Scholar with Honor：所有参加的AP考试中，有四科或四科以上成绩超过3分，且平均分数在3.25分以上的学生
3）AP Scholar with Distinction：所有参加的AP考试中，有五科或五科以上成绩超过3分，且平均分数在3.5分以上的学生
4）State AP Scholar ：由华盛顿特区及美国境内各州各自选出两位参加过AP考试并符合3分以上的AP考试成绩最多而且考试平均分数最高(需高于3.5分以上)的两位学生(男女生各一名)
5）National AP Scholar：颁发给美国境内所有参加AP考试的学生中，有八科或八科以上成绩超过4分，且平均分数在4分以上的学生
这些奖项提供给在AP课程及考试中表现优秀的学生。虽然除了奖项的证书以外，不提供奖学金，但这个奖项的纪录将会随AP考试的成绩一并送到准备申请的大学，作为申请文件之一，所以该奖项会对学生申请大学产生一定影响。
需要指出的是，正因为AP课的重要性，美国大学理事会一直关注着AP课的发展和作用，并努力尝试创新和提高。就在今年，美国大学理事会推行了AP课的改革，新的AP课程更加注重学生对概念的深刻理解和稳固掌握、淡化考试中对公式的死记硬背和生硬套用。
IB课程介绍
IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Programme，简称IB课程），是1960年在联合国教科文组织(United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO) 的指导规划下，专门为外交使节的子女及全世界优秀中学生统一设计的两年制大学先修课程（相当于高中11和12年级），总部设于瑞士日内瓦。
IB的教育哲学是Educationfor Life（终生的教育），通过综合的、平衡的学科及富有挑战性的评估，国际文凭组织旨在帮助学校努力发展青少年的个人才智，教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。IB课程设计主要集中在中学的最后两年，通过两年的扎实教育，培养出受全球大学认可并优先录取的精英型人才。
IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础，而是自成一个体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。因此IB课程体系既具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。
在世界各地，学生在IB体系中均按照相同的教学大纲进行，并且于毕业时参加全球统一考试。一年两次（北半球于5月份，而南半球在11月份）的考试卷根据南北半球划分，属性各自完全相同。试卷的批阅及考生成绩的公布也由IB总部集中处理并同时放榜。
问题一：AP/IB课有多重要？
最近有一系列研究表明，AP/IB成绩好的学生，在大学里表现也比较好。正如哈佛大学招生办主任Bill Fitzsimmons所说，“学生能否在哈佛成功的最好预测指标是学生选修的AP/IB课和AP/IB考试成绩”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores.”); 而SAT的成绩高低，和在大学的表现关系不明显。这使得许多大学越来越重视AP/IB。
所以，学生申请美国大学，尤其是常春藤联盟等顶尖大学时，AP/IB课程的作用可谓是非常的大。事实上，AP/IB课程高速发展的原因就是常春藤联盟大学把其成绩作为入学的重要标准。
AP/IB课程考试已经成了进入名牌大学的敲门砖。从前，只要修了大学课程，就会被认为是特别优秀的学生；如今，上AP课程只会被看作普普通通的事。没有上AP/IB而申请名牌大学的高中生，反而被认为不正常。
AP课程的重要性还具体表现在：
1）增加GPA成绩。平均每门AP课程成绩可以增加GPA分值0.1分。前面已经说过，GPA恰恰是美国一流大学录取学生是的第一考虑要素。
2）学生学习能力和未来发展潜力的最好证明。在美国，选修AP课程的学生首先必须通过荣誉课程，而进入荣誉课程的学生又必须先过普通课程。所以，有资格选修AP课程本身就表明该学生具有较强的学习能力。
3）是学生敢于挑战学术难度、明确专业发展方向的最重要指标。AP课程是美国大学一、二年级的学习内容，比高中普通课程内容难度增加很多。因此，美国顶尖大学能够比较有把握地从学生在高中是否选修AP课，选了多少门AP课，AP课的考试成绩中，判断学生接受挑战的信心和能力。
4）可以转换成大学学分，以便提前毕业，或在大学选修更多自己感兴趣的其他专业和课程。另外，还可以节省一大笔学费：在美国，获取一个名校的大学学分大约需要1000美元，一门AP课程可以转换成三到六个大学学分。所以，学生在高中期间选修的一门AP课程有可能转换成三到六个学分，为父母省下3000到6000美元。
问题二：AP课和IB课有何区别？
仔细对比一下，AP课和IB课之间大致有以下几个主要区别：
1．IB课必须要在有IB节目的学校才能选修，学生学完如成绩合格，就能获得文凭。AP课则是大学的一些课放到高中，给学有余力的学生提前去学习。AP课的选修非常灵活，学生可以在学校开设的AP课选修；也可以通过网络在线学习；甚至可以在家自学，最后参加AP考试。
2．高中IB其实是四年的学制，头两年是pre-IB, 后两年是IB,没有头两年的pre-IB, 就不能进入后两年的IB。AP课则没有选课时间的限制。
3．IB学业里面包含AP课程，反之不然。
4．AP课考试既有多项选择题，也有小短文，大概各占一半，考试满分为5分；IB课考试形式以写小短文为主，很少有多项选择题，考试满分为7分。
5．IB课程涵盖全面而广泛的课程，而AP课则是提供单一学科的强化学习。所以，从单科讲，AP课比IB课更深些；从整体讲，则IB课比AP课更难些。
6．IB课程面广，写的东西多，工作量大，对中国学生来说难度较大。IB课程的理论知识和写作要求大大锻炼了学生的能力和技巧。而AP课程允许学生只选修他们较强的科目，从而可以不影响他们的平均成绩。
7．AP课重在知识的传授。IB课程则文理并进，重在综合素质的培养，每一门课程都十分注重研究过程的训练， 强调对实际问题的分析，突出综合能力的培养。IB通过大量的课外和社会活动来培养学生的国际视野。
问题三：大学招生官怎样评估AP/IB课?
要想真正理解并回答围绕GPA和AP/IB课的很多问题，有必要了解一下大学招生的一些具体细节。
很多大学在招生初期，先会通过初审筛掉一部分明显较差的申请者。而在录取后期，则会采用“同一高中组学生的对比排名”（“school group review”）的方法。具体而言, 计算机程序会把同一个高中的申请者按GPA排名，每个学生的信息中含有GPA、标准考试成绩，以及其他一些评判标准。很多大学的招生官会建立一组类似1-5-5-5-6那样的数据。这些数据表示一个学生在每一学年选修的具有挑战性课程的数目。同时，他们还建立一组数，表示学生选修的AP或IB课，比如，1-2-3-4-5，表明学生在五年中分别选修了1，2，3，4，5门AP或IB课。如果你们学校有好多学生的AP或IB数据是2-3-4-5-5，而你的是1-2-3-4-5，那么很有可能招生官会认为你比较弱。
另外，也有一部分大学把AP或IB课直接通过加权计算到修正的GPA中，然后按照修正过的GPA进行排名。那些选修了很多AP或IB课而且AP成绩不错的学生，他们的修正GPA会很高，大于4.0. 如果你没有选修或只选修了很少的AP或IB课，那即使你每门课都是A,你的修正GPA还是会比人家低。这样，在同一个高中的申请者中，你的排名就会比较低。
这里需要再一次强调的是，这样的排名永远都是在从同一高中来的申请者中进行的。招生官不会把不同学校的申请者放在一起排名比较。这一点非常关键。
问题四：大学录取中，AP课和IB课哪个更重要？
很多人很困惑地问过这个问题，不少人对这个问题有误解。特别是在中国大陆，一直被误传着这么一个错误的观点：因为IB难度更大，含金量更高，所以大学招生时，IB课比AP课更有用。实际上，这个观点是不对的。这样的观点最初出自部分教IB课的老师，后经以讹传讹，逐级放大。
IB和AP课程及成绩更多的说明了学生的学习能力和挑战精神。名校更看重学生是否行之有效地、最大限度地利用学校的资源挑战自己，并取得好的成绩。为此，大学招生官会要求高中升学顾问注明申请者的课程组合，跟学校所提供的课程相比，是属于“最具挑战性的”、“很具挑战性的”、还是“稍具挑战性的”。如果一个学生没有特别灼灼闪光的其它亮点，那么只有课程组合难度“最具挑战性”的学生才会被顶尖大学所考虑。而足够数量的IB课和AP课都属于“最具挑战性的”。
所以，美国名校录取时无所谓更看重哪个成绩，IB和AP没有哪一个比另一个更重要。这些成绩只是敲门砖，更多的还是要看孩子的软实力。
问题五：到底需要修多少门AP课？
这是一个最困惑大家的问题，也是最难回答的问题。我们不妨先来看一些统计数据。
美国大学理事会2012年的年度报告，列出了美国前200所收到AP成绩最多的大学，德克萨斯大学奥斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向该大学提交了27488门AP考试成绩，平均每人提交3.2门。排名在前的学校依次为加州大学洛杉矶分校(6605人/24569门)、加州大学伯克利分校(5538人/22920门)，佛罗里达大学(6541人/22145门)，加州大学圣地亚哥分校(4980人/18053门)，德克萨斯A&M大学(5420人/14579门)。
至于顶尖大学，每位学生提交AP考试门数更多。1150名学生向耶鲁大学提交5691门成绩，平均每人4.95门;其他学校依次是：斯沃斯莫尔学院4.738门/人、哥伦比亚大学4.692门/人、达特茅斯学院4.688门/人、威廉姆斯学院4.64门/人、普林斯顿大学4.63门/人、宾夕法尼亚大学4.605门/人、泊默拿学院4.438门/人、加州理工学院4.4门/人、康奈尔大学4.364门/人、布朗大学4.297门/人、哈佛大学4.296门/人。
从这些统计数据的表面看，名校录取的学生平均选修近5门AP课。假如因此就简单地认为5门AP课是magicnumber，那就大错特错了。其实，修多少门AP课这个问题没有一个确切的答案。哈佛每年拒绝的学生中有很多人考了十几门AP，而录取的学生中也有很多人只修过一两门AP。
为此，有必要再强调一遍：美国大学申请，看中的是申请者本身的整体素质、综合能力、是否能够挑战自我、是否对自己感兴趣的事情持之以恒等因素。而AP分数，只是佐证，而非标准。另外，前面讲到过，大学招生官会结合每个高中升学辅导员递交的高中课程设置，把同一高中的申请者放在一起进行比较排名。
所以，每个学生该修多少AP课实际上取决于：1）自己高中开设了多少门AP课 2）同一高中的其他申请者选修了多少门AP课。诚然，“任何东西都是双刃剑“，如果你们学校开设很多AP课，是好事，也是坏事：是好事，因为你有很多选择；是坏事，因为为了申请顶尖大学，你可能必须选修很多门AP课。另外，如果你们学校有其他同学选了很多AP课，那你也被迫选很多AP课，所谓水涨船高（“Rising tide lifting all boats”）,这是竞争必然引起的“军备竞赛”，恶性循环。
另外，在决定选修多少门AP课时，应该根据自己的实际情况，结合自己的真实实力，尽量做好各种平衡。如果为了追求AP课的数量，导致负重过多，影响了总体GPA，或者牺牲了其他课外活动，甚至大大减少了睡眠，那显然是不自量力、极不可取的。
早在2006年，MIT的招生办主任就写过一篇文章名为 “On APs”，阐述了他对AP考试的观点。在这篇文章里，他担心人们进入一个误区，认为高校只看重越多越高分的AP成绩。其实不然，他认为学生热爱学习、勇于接受挑战、并且忠于挑战的决定，这才是学习AP课的动力。他在这篇文章里面提出了一个关于“Balance”的观点：即学生应具有掌握平衡的能力，不仅要平衡好正式学业和业余学业，也要平衡好课堂学业和课余玩耍，还要平衡好通过书本学习和通过想像力学习。为了学习4门、5门、6门甚至7门以上的AP课程，而放弃其他的课外活动和兴趣爱好，是“得不偿失、荣不盖愧”的。
斯坦福大学的前招生主任也澄清道：“我们一直在消除这样的一个错误观点：认为一个以放弃学生的快乐生活和兴趣爱好为代价，而充斥着饱和的AP课程的高中课程体系，是进入斯坦福学习的必要条件。事实上，我们根本不要求此类的课程设置，这样的体系本身也是极不健康的。”
问题六：选修AP课需要注意什么？
综上所诉，在选修AP课时需注意以下事项：
1．要提前作好计划。所谓“十年树木，百年树人”。选修课程也是需要高瞻远瞩，统筹兼顾。要调配好课程的难度，不要一个学期全部是难度很大的课程，另一个学期全部是很容易的课程。同时，要意识到，很多较难的课程都需要有前置课程的要求。这些因素都需要在最开始规划时考虑到。
2．需要跟学校辅导员多沟通。辅导员总体来说对学校课程设置非常清楚。同时，学校辅导员在多年跟众多学生和各大高校打交道的过程中积累了丰富的经验。没有好好利用辅导员这一免费资源实在是很大的浪费、极大的错误。
3．可以跟高年级的学长讨教经验。高年级学长可以以亲身经历告诉你每一门课的作业多少、难易程度、老师好坏等有用信息。有了这些信息，你选课时可以更加胸有成竹、有的放矢。
4．在自己能力的范围内，在学校提供的课程里，尽量追求难度、挑战自己。
5．一定要讲究平衡，不要过渡消耗自己。如果选较多的AP课，降低了GPA, 则说明AP课选的过多了。如果学生感到疲劳了，作业多到影响睡眠了，也是一种选课过多、过难的迹象。
6．AP课的选择应尽量与自己将来申请大学的专业方向相一致。大学招生官会敏锐的从你选修的AP课程和你申请的专业看出你是否具有一致性和确定性。
7．不要太在意其他学校的朋友选了多少AP课。招生官不会把两个不同学校的学生的选课和成绩放到一起来比较的。
8．最后请记住，AP课不一定非要上课。有的如有把握，可以不上课，复习一下，直接参加AP考试的。
望采纳
二、英国,美国,加拿大,澳大利亚和新西兰的教育制度对比？
这些都是西方主义的教育。
三、从中学生涯教育体系案例中我们学到了什么
生涯教育发源于20世纪70年代的 美国 ，从最开始 帕森斯 的 人职匹配 理论、到舒伯的生涯发展理论、再到现在萨维克斯的生涯建构理论，生涯教育随着时代发展有了自己独特完整的操作体系。
我国 台湾地区 在构建自己的生涯教育体系时，师法欧美，进行了一些本土化尝试，经过多年实践，至今已取得了一定成果。对于大陆地区尚处于探索期的中小学生涯教育来说，台湾的生涯体系对东亚文化背景中的青少年发展指导有着更实用的借鉴意义。
最大特点是合作性
台湾地区的生涯教育，最大的亮点就是合作性。即强调生涯教育是公共教育与社会通力合作的事业。
台湾地区鼓励学生走向社会，并与企业、家庭、社区密切联系，实践途径与方式日益开放、多元和深化，形成了学校、企业、家庭、社区共同关注和相互合作的实践体系。
从台湾地区的生涯教育实施途径上来划分，大体可以分为校内实施和校外实施两大途径。
学校是学生们尤其是中小学生们接受生涯教育、理解生涯发展思想的主要场所。
总的来说，校内的生涯教育，是通过正式的 课堂教学 和弹性多样的生涯活动来实施的。特别是通过开展实施各种形式的生涯教育活动， 寓教于乐，使学生们在潜移默化中不断提高生涯认知，加深生涯理解，增强生涯技能，对于台湾生涯教育的实施和贯彻起到了巨大的推动作用。
校外途径既包括家庭教育，也包括社会合作。
台湾的学校，通常采用以下做法，使得家庭教育和学校教育配合起来一起推动孩子们的生涯发展。比如：
1、设计学习单 ，让孩子们进行对父母亲(或其他有工作 的家庭成员)、邻居以至小区人员所从事之工作角色的认识；
2、进行实地的参观访问 ，让孩子们知道各行各业的工作环境、工作时间、以及工作的基本条件是什么；
3、 邀请孩子们的父母到校与老师、同学举行座谈 ，让同学深入了解工作所需要的特质与基本条件。
除此之外， 台湾 的生涯教育还有着丰富的社会协助系统，包括行政院的青年辅导委员会、行政院的劳工委员会以及许多私营的人力信息平台。它们与校内系统性的生涯教育一起推动了台湾地区生涯教育事业的蓬勃发展。
虽然别国甚至 台湾地区 的理论与实施不一定适用于我国大陆地区，但是了解其生涯教育的观念、制度、组织、人员、设施与方法，可以给我们构建自己的生涯教育体系以启发和思考。
地域经济文化政策发展的多样性要求构建个性化的内地生涯教育
以“生涯教育”为代表的关注 素质教育 的体系建设已经成为一股不可阻挡的时代潮流。大陆地区的各省市，经过多年的摸索，也建立了自己的实践体系。
从现有的实践案例看，不论是以北京为代表的 华北地区 ，还是以 江浙沪 为代表的华东地区，各大中学生涯教育体系建设均应根据自身特点，构建个性化的生涯教育体系。
对于大部分大陆学校来说，生涯教育是一个崭新的课题。各学校当前的生涯教育水平是有差异的。
如果从不完备的生涯体系到完备的生涯体系是一个连续体的话，那么各学校处于这个连续体的不同位置，即不同的发展阶段。
不同的学校的发展状况不同
对于生涯教育水平处于较低层次的中学，若直接把发达国家地区成熟完备的生涯体系生搬硬套过来，必然会“水土不服”。适合自己的才是最好的。
对于一些起步晚、专业 教师 少、经验不足的中学：可以采用的方法是“ 引进来+走出去 ”。
引进来： 着重加强与国内生涯教育先进地区、学校的交流学习，并邀请国内外知名教授专家为学校全体老师进行讲学和培训。
走出去：派赴心理老师到北京、江苏、浙江等生涯实践案例较成功的地域进行生涯教育的研讨交流和观摩学习。
这些学习活动可以促进生涯教育老师对生涯教育的理性认识和实践体验，并且逐步提升生涯教育的技能，推动老师们在专业成长的道路上阔步前进。
对于一些起步较早的中学： 可以开始针对学生认知发展特点，为学生 量身定制 辅导方案。
在生涯教育体系已经形成了比较顺畅的实施流程后，可以开始为学生量身打造辅导方案，比如：“三轮订制式”实施路径：
这三轮订制都以学生的需求为中心，由学生选择课程、时间和导师。在订制式的流程中，既有分类分层的指导，也有一对一的滴灌式指导。在这个阶段，学校需要把精力更多的投放到全方位的优质内容与服务上。再有生命力的体系也需要优质的内容来激活。
▲实践案例概览：
在优质内容的引入与实施方面，福建省厦门六中通过引入专业的第三方生涯整体方案解决商，为学生提供了十多门大学专业体验课程。课程采用项目导向式教学，引入真实职业场景，从自主设计搭建loft公寓模型到创业路演、模拟法庭等，全方位帮助学生了解大学专业信息，仿真体验职业工作环境，加深生涯认知并进而提升生涯决策能力。
在制定生涯教育体系时，要善于利用学校的 地理 位置优势，并融入一些 本土化特色 元素。
江苏的一些中学，就善于在课程内容设计中融入地域化和校本化的元素，形成富有地域性的生涯规划课程特色。比如，江苏某学校离徐州重型机械厂较近，对机械感兴趣的学生喜欢研究挖掘机，在专业、职业介绍部分就会重点介绍机械工程专业，在职业见习时很多学生会选择进重型机械厂。
NO.03理论基石
后现代生涯教育理论的4C模型
如果我们把构建生涯体系比喻为做衣服，那么如何才能成为一个优秀的裁缝呢？
一方面，“量体裁衣”的“量体”很重要，即了解学校自身的特点，做个性化定制，并在实践中不断完善。
另一方面，也要加强自己的“针线活儿”功夫，即：肩挑生涯教育大梁的心理老师，必须打开视野，丰富自己的生涯知识，掌握学界动态，不断更新自己的知识库。
老师们如果做生涯教育，可以参考Savickas (2002)提出的“4C模型”，不仅在面对学生的生涯发展问题时可以用这个模型，老师自身的职业生涯发展，也可以从这四个维度来考虑。
1、Concern：对未来的关注度
我们对未来是不是关注，即我们是否关心自己未来要怎么样发展、是否愿意投入一些时间去思考：自己要成为一个什么样的人。如果有对未来的关注，就会有很多行为去开展跟未来目标有关的一些行动。
2、Curiosity：好奇
你有没有思考你想做什么，可以做什么？对外界的世界有没有好奇心？有没有去关心你做什么会对你的发展更加有利？对一个中学生来说，这种好奇，就会表现在他们的学习当中，以及他们愿不愿意把这种好奇付诸行动。
从这个维度切入，生涯教育与成绩提升有着非常丰富的联系。
3、Confidence：自信
很多心理理论都涉及到关于自信的话题，并提出了相关的一些概念，比如“效能感”：指的是一个人对自己的生涯发展是不是有信心。如果效能感高，则这个人坚信自己的生涯发展可以做得比较好。
4、Control:控制
“生涯控制”即一个人在生涯发展当中，对生涯发展的可控性看法。也就是我们常说的：我的未来我做主，我的生涯我做主。
这些学生都是缺乏自己对生涯的控制感的表现。
培养自己对生涯的控制感非常重要，因为控制感跟我们的 生涯承诺和责任心 都有很大的关系：当一个人觉得自己对生涯是可控的，就可能会更愿意去投入和付出。
在中学进行生涯教育的时候，可以通过这四个维度来帮助学生发展对未来生涯的关注、好奇、以及他们自己的信心和对个人生涯发展的控制感。
中学心理老师们也可以从这四个角度去思考一下，你对自己生涯发展的控制感是什么样的？你对你未来的生涯发展的信心又如何？
之所以重点关注这四个维度，是因为新时代背景下，传统的人职匹配的生涯理论已经不适用，构建个人核心竞争力迫在眉睫。这四个维度能为“ 未知的未来培养未知的人才 ”，培养出来的人才将会有很强的生涯适应力。
当然，以上只是对生涯教育体系的简单评述，想要真正学会构建有生命力的生涯 教育 体系，不仅需要不断丰富自身的理论知识，更要阅览大量的国内外实践案例。从既有的案例中汲取养分。
四、义务教育均衡发展办学特色与亮点是什么？后续工作应如何开展
推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。到2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。
以上就是关于ieep的教育体系与亮点相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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