正文

b3探究性活动设计英语color（b3探究性活动设计英语作业）

发布时间：2023-04-27 15:07:20 稿源：创意岭阅读： 1637

大家好！今天让小编来大家介绍下关于b3探究性活动设计英语color的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、高中英语单元整体教学设计探究
2、初中英语作业设计探究
3、初一英语教学设计
4、教师如何践行学思结合用创为本的英语学习活动观

b3探究性活动设计英语color（b3探究性活动设计英语作业）

一、高中英语单元整体教学设计探究

引言

近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。

一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。

二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维

英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，也是在传统教学环境中最容易被忽视的。我国学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法“浸润”在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维，也就谈不上发展语言能力、文化品格等素质素养了。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视，从听力开始重新设计教学活动[2]。同样以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），以ListeningandSpeaking为第一课时，教师就可以利用听力材料将学生带到话题讨论的情境当中，同时借助听力过程中标准的英文语言发音熏陶以及快节奏的思维变化培养其语言敏感度和英文思维。简单来说，教师可以将教材配套光盘中的音频文件在课堂上播放，鼓励学生一边听音频一边对照教材“做听力习题”。在这样的过程中，通过“听”和“做”的结合，沉浸在英文语言环境当中，大脑不断跟随音频中的语言表达和习题对“听到了什么（单元主题）”、“听到的内容与即将要学习的内容（语篇话题）”展开思考，学生的思维品质必然会提升到一个新的高度，后续教学活动也能更“自然”地展开。

三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力

接前文所言，阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。简单来说，秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计“阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答[3]。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。以Travelingaround为例（人教版高一必修一教材Unit2内容），将ReadingandThinking（阅读活动）设计为第二课时，教师就可以围绕单元主题“环球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理变化”，依托语篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等设计“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等问题，要求学生带着问题读文本，鼓励他们自主读并分析作者对不同旅行风景的介绍及其背后蕴藏的情感，同时寻找问题答案。如此，本就在问题的影响下对语篇内容产生了一定好奇的学生，自然会更主动地阅读文本并思考问题，学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。

四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展

再者，就是关于教学内容的拓展。受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展[4]。值得一提的是，一旦学生在丰富素材的支持下形成了良好的文化品格，他们就会对英文语言越来越感兴趣，进而更主动地探究相关内容、交流相关问题，最终在不断的探究、思考、讨论中持续加深语言和思维素养、优化学习能力。以Naturaldisasters为例（人教版高一必修一教材Unit4内容），将DiscoveringUsefulStructures与ListeningandTalking结合起来设计为第三课时，围绕主题思想“让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感”，教师就可以在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“汶川地震和灾后重建”、“洪水和抢险救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等问题，要求学生自行查询其他科学资料并运用英文语言阐述自己观点。这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，其文化品格与语言素养、学习能力均能发展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以轻松达成质的飞跃。五、阅读写作结合，深入培养学生英语学科综合素养最后，就是阅读与写作的有机结合。在基础教育的英语课程中，阅读与写作始终是相辅相成、不可分割的，只有在重视阅读的同时加强对学生写作能力的培养，才能真正落实“学以致用”教育任务，让学生在理解“英语”、学会“说英语”的基础上，获得“将思想通过英文文字表达出来”的能力，在根本上提升语言能力、深化思维品质。因此，教师在高中英语单元整体教学活动中，应适当布置写作任务[5]。而为了让学生更好地将单元所学知识运用在写作当中、以单元主题思想丰富自身作文情感，在阅读结束后、写作开始前带领他们系统总结知识也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld为例（人教版高一必修一教材Unit5内容），单元主题就是“世界各地的语言”，是应用性比较强的，与学生学英文知识的“运用”目标不谋而合，教师就可以在第四课时ReadingforWriting中围绕阅读文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，结合“EnglishWritingSystem”设计写作任务，要求学生结合学习所了解到的中英文文字表达方式差异运用英文进行写作。并在其正式开始写作之前，将思维导图工具利用起来，带领他们总结可能在作文中应用到的单元词汇、句型等，一方面为作文做准备，一方面夯实单元学习、将“语篇教学”向“主题任务”做最后的整合，培养学生总结性学习思维，深入发展其总结素养。

五、结束语

总而言之，将单元视为最小的教学单位，系统地将单元内各个语篇衔接起来围绕听、说、读、写设计形式多样、内涵相关的教学活动，尤其是在讲授后部分内容时有意识地带领学生回忆前部分所学知识，能够在无形中帮助学生在头脑中建立起系统的知识体系，有助于全面培养其阅读理解、语言表达、英文思维、文化品质、学习能力等综合素养，对高中生在英文领域的可持续发展大有助益。教师应对此形成科学认识，积极从核心素养角度出发探寻更科学的高中英语单元教学设计方案，以便更好地发挥单元教学优质促进学生成长。

二、初中英语作业设计探究

摘要：科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案，也发挥着重要作用。

关键词：中学英语；作业；设计

英语作业是英语学习的重要组成部分，是课堂教学的重要补充和延伸。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案，也发挥着重要作用。如何科学合理地设计作业，组织学生有目的地进行训练，我认为应注意以下几个问题。

一、作业设计要多样化

让学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能训练，是现代基础教育阶段英语课程的任务之一，现行英语教育的特点，对教师提出了更高的要求，课外作业作为课堂教学的重要补充，既要有书面作业，又要有听说作业。

（一）听说作业

听说是读、写的基础，教师在布置作业时特别要加大听、说练习量。

首先，学生可听由易到难的单词、短文、对话，或做此类练习；其次，学生每天可听录音并模仿跟读15分钟，然后就完成作业情况自我评价，填入“学生听、说作业评价表”，教师每周检查督促。

（二）书面作业

首先，书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，难易适中，简而精，不超过半小时。其次，作业形式多样化，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习。每周写一篇作文，作文内容要丰富多彩，形式要多样，同时，要鼓励学生坚持写日记。

（三）制作类作业

可让学生制作英语贺卡在节日或生日时互相赠送，也可让学生制作英语手抄报、校园英语警示牌等，这既可增进同学之间的情感，又可培养学生的动手能力，创设语言环境。

二、作业设计要具有层次性和趣味性

学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。

第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。

第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。

第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。

要真正发挥作业对培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力，就要力求作业类型多样化，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。

总之，通过作业，使学生能巩固、深化新知识；促进学生语言能力的形成；缩小两极分化，让作业成为学生乐于完成的一种活动。当然，课外作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥课外作业的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们不断探索。

三、初一英语教学设计

作为一名教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么初一英语教学设计怎么写呢？下面是我给大家整理的初一英语教学设计，希望大家喜欢！

初一英语教学设计篇1

一、指导思想

根据初一学生的生理和心理以及发展需求，英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

二、基本情况

经过一学期的学习，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础；另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

三、教学内容和教学要求

初一下册共10个单元，加上复习单元1个。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定language Goal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高学习效率，体现了以学生为主体的思想。

本学期主要是继续培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，同时要求学生懂得课堂上的用语和一些基本的对话、短文，能够看图说话，以提高学生的听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；

2、发挥学生主体和教师主导作用；

3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；

4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；

5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。加强听力训练，拟每天晚上课进行20分钟听力训练。

方法：合作探究教学：教师设计好导学案，学生自学讨论。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

1、单词过关利用自习时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

2、词组过关把学过的词组归纳，方便学生记忆。用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

教学工作及课时安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：复习月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：复习期中考试

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：复习7、8单元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：复习9、10单元

第十五周：复习考试

初一英语教学设计篇2

为了激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的学习语言基础知识和基本的交际能力，为真实有效的实际交际打下基础，开发智力，培养学生的观察力，想象力和创造力，培养学生自主学习的能力。

教材的特点：

本教材每个单元分成两个部分，第一部分以一幅图展示新的功能，在实际生活中，运用图片开始学习，引出了重点词汇，所有的重点。第二部分，在循环所呈现的语言，同时引出新的词汇，帮助学生整理新的目标语言和前面的单元学过的知识。

1.本教材精心安排的教学进度让语言不流畅的学生受益匪浅，他们有足够的时间理解，操练每个项目。

2.听力和阅读教学，口语技巧和教学相结合。

3.学生结对练习，使学生更加自由的交谈，培养合作意识。

4.教材具有趣味性，系统性和开放性。

5.教材循序渐进的安排，便于掌握新的语言。

6.注意学生思维能力，创造力，学生学习能力的培养。注重听，说，读，写的能力。

教材内容：

游戏，写作，谈论家庭，爱好，假日，食物等。

教学措施：

1.掌握知识点，合理确定重点，难点，注重知识的外延。

2.充分发挥学生的主渠道作用，充分体现教材的规律。

3.精心设计习题。向课堂45分钟要质量。

4.教学时间分配，共12单元，授课16周，每周4课时。

初一英语教学设计篇3

一，学生情况简析

七年级共两个班，大部分学生学习目的明确，学习态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性和自控力都较差，相应的学习习惯也差。，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。

二，教材总体分析

七年级下册英语共十二个单元，另外还有两个复习单元，每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要学生掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。所有重点单词都在图画中描绘出来，因此学生不需解释或翻译就能理解它们。新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和操练新语言。B部分在循环A部分所呈现的语言同时引出新的词汇。同时，B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。这一循环强化了前面的语言学习，同时为新学语言提供了更多的操练机会。

三，教学目标

1、词汇方面：掌握本册教材中的词汇，学会根据单词的读音规则去记忆单词，掌握单词，词组的用法。

2、语言结构方面：学会谈论人们的国籍，居住城市，学会询问及表达某一场所的位置，学会描述动物，表达喜好并陈述原因，学会谈论自己与他人的职业，学会谈论人们正在做的事情，描述并谈论天气，表达自己对天气的喜好及原因，描述某人的外貌特征，订餐或点菜，表达过去发生的事情，交流对某人，某事，某物的看法等。

3、语法知识方面：掌握一般现在时与现在进行时的构成形式与用法，一般运去时的构成形式与用法，祈使句的用法，情态动词“can"的用法，therebe结构的用法，介词的用法。

四，方法与措施

1、.加强词汇教学。

2、认真贯彻早读制度：规定早读内容，加强监督，保证早读效果。

3、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能(交际功能)。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。

4、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

5、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

6、坚持形成性评价制度，给学生鼓励、表扬，不使用消极的语言打击学生;，

7、对后进生进行专门辅导，制定合适的学习评价方法，让他们树立学习的自信;

8、加强对学生学习策略的指导，让他们找到适合自己的学习方法;

五、教学进度安排

略

初一英语教学设计篇4

本学期开学以来，为进一步规范教师教学行为，优化教学过程监管，提高教学质量，教导处对教学常规工作进行了第一阶段的检查。现将检查情况反馈如下：

一、检查内容：

本次检查重点是：教师开学初制定的教学计划、进度、备课、上课、作业批改与学困生辅导情况；教研组集体备课安排及活动记录。

二、教师工作检查情况：

1、计划、进度检查

开学初，全体教师都能按照学校要求按时上交计划、进度。老师们在制定学期教学计划时，都是认真的，仔细的，不仅对班级里的学情进行科学细致的分析，而且在教学内容、教学重点、教学难点，也进行了深入细致的分析。特别是教学目标的确定老师更是慎重，基本上比较全面地对一学期来的教学目标进行了有机梳理，在教学措施的列举上，老师们也是煞费苦心，千方百计地想办法，产生了许多富于实效、富于创造的金点子。有两个老师教学计划没有按时上交，请补好上交。三个教研组的教研计划都已制定上交。

2、备课（教案检查）：

在教案的检查过程中，我们惊喜的发现老师们备课认真，体现在认真研究教材、钻研教法、分析学生，合理制定好教学目标。对于教材中重点、难点问题把握比较准确。在电子备课资源共享过程中，能正确处理好独立备课与集体备课的关系。基本上能提前准备好一到三个课时。但是还有个别教师的教案执行进度和教后反思不够及时，有人缺板书设计。经过与出错教师的沟通，已经及时整改。

3、上课：

开学后，领导小组就开始了随堂听课，通过检查发现，教师能够按照备课、上课，可课堂学生小组合作的能力还有待提高。课后，针对听课情况及时进行了反馈。

4、作业批改：

作业检查中，我们重点检查了学生的作业量，学生的书写、错误订正以及老师批改情况。本次作业检查中发现：大部分教师能做到把学生的作业全批全改，并评出等级。学生缺少良好的学习习惯。有的学生字迹较差、作业书写不够规范，没有很好地指导；有的作业本不整洁。

三、具体措施及改进方法

1、活动检查，都有记录，发现问题及时当面反馈。并要求教师能够限期及时整改，教导处及时复查，并在下次随机抽查中重点检查出现问题部分。

2、及时召开教学工作例会，反馈检查中出现的共性问题提出要求和整改建议。

3、加强随机检查力度。经常随机抽查，督处教师做好常规教学管理工作。