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b3探究性教学活动设计（b3探究性教学活动设计英语）

发布时间：2023-04-27 15:06:58 稿源：创意岭阅读： 558

大家好！今天让小编来大家介绍下关于b3探究性教学活动设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、如何在"综合探索"课型中落实教学活动的有效性
2、探究性实验教学策略
3、如何在初中生物实验教学中开展探究性教学
4、如何在科学实验教学中实施探究式学习

b3探究性教学活动设计（b3探究性教学活动设计英语）

一、如何在"综合探索"课型中落实教学活动的有效性

1、探索活动的教学设计应与实际联系在一起

我们进行探索性活动教学设计，除遵循教材外，还要将书本知识与生活实际联系在一起，从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，并应用数学知识去解决实际问题，最大限度地把教学过程设计为探索性活动。但我们不能生搬硬套，很多的教学内容是不能设计成探索性教学的。

2、探究活动的教学设计应是知识与情感的统一体

传统的数学教学设计过分重视学生智力因素，忽视了学生发展所必需的非智力因素。对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究性教学设计的目的，是让学生探究起来，激发学生的探究热情，所以，我们的设计不可忽视对学生非智力因素的挖掘。

3、探究活动的教学设计是对教学内容的再探究

探究性教学类似科学探究就是指教师引导学生站在科学家、作者的角度，类似数学家的研究方法及探究过程，去理解数学概念，获取数学知识，应用数学知识解决实际问题及数学问题。所以，我们进行探究性数学教学设计时，教师应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，做到心中有数。

4、探究活动的教学设计应是探究、讲授互补的设计

探究性教学设计是设计探究性教学活动，侧重于学生的自主探究、合作探究的设计，体现新课程所提倡的“做数学”，让学生在活动中、实验操作中、推理论证中、深入实际生活中去获取数学知识。但是，鉴于初中学生不同年龄阶段，其知识水平、探究能力以及教学任务等各不相同，这决定我们探究性教学设计除考虑探究因素外，更要设计讲授的成份，这对初中生显得尤为重要。

5、探究活动的教学设计是探究性数学教学的“预案”

探究活动教学设计同样是以问题为核心，在问题情境下，让学生展开讨论、实验、猜想、推理、验证等，教师给予适当的点拨，整个教学过程要给学生一定的空间，让学生自主探究、自由发挥。所以，我们的教学设计应围绕教学目标，把学生会提出的问题想得细一点，把学生在探究过程中，会产生的结果、出现的问题估计得多一点，涉及的多种教育资源的整合准备得充分一点，把如何指导学生探究过程考虑得周全一点，特别是对学生的智力、能力以及数学知识与生活实际的联系等，应作全方位的分析和思考，但是无论怎样分析、预测，都不可能把每一个环节都预想周到，同时，很多环节及过程也无法预测，我们所设计的一种“预案”，是教学时备用的东西，教学时并非一定要实现，一定要遵守。所以，我们的探究活动的设计只能把握全局，把握大体轮廓，在实际操作时，在大体轮廓下去创造性地发挥。

二、探究性实验教学策略

探究性实验教学策略

现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支和分支学科组成。以下是我整理的探究性实验教学策略，希望大家认真阅读!

一、动手激趣，重视第一个探究性实验

七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素(阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度)中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅

发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗?需要探究几个变量?这么多变量需要设计几组对照实验?要几个实验装置?它们的作用分别是什么?然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感;二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。

所以在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化?如果将已经皱缩变软的`萝卜条放在清水中，会发生什么现象?浓糖水和清水有何区别?萝卜条的细胞又发生了什么变化呢?如何解释这些现象?引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力

没有探究，就没有创新;没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺

葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

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三、如何在初中生物实验教学中开展探究性教学

在目前的教育制度和教育理念的影响下，很多的老师授课仍然比较传统和常规，还是采取灌输式的讲解，老师是课堂的主角，学生必须服从于老师。而学生则是听众，几乎不会发表自己的意见，即使有也是少数。生物实验课新课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，实现探究式教学。生物实验课其实关系到学生基础知识的学习和应用，同时也牵涉到学生动手能力和实践能力的锻炼，它与常规的生物教学不同，有着不同的特征。如：自主性、探究性及灵活性。

一、初中生物课开展探究性实验教学的课程环节

生物探究性实验是通过实验的方式，让学生亲自动手，亲身参与，感受和加深领会学习的内容，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。针对生物探究性实验课，其教学过程区别于常规教学课堂，主要有六个环节构成：根据学习形势，提出问题→进行假设→实验准备与设计（包括实验A、B、C）→实验实施（包括实验A、B、C）→得出结论→表达交流结果。这里我想强调的是教师让教给学生如何进行实验设计，其方法和思路为：确定课题；提出假设；设计实验方案；预期结果；观察和记录；实验分析；得出结论；修改实验方案；重复实验。要根据实验的需要调整以上各环节。

二、初中生物开展探究性实验教学的措施

1.改变教学方法，采用多种探究方法

要想实现有效的生物实验探究式教学，就必须革新教学方法，激发学习兴趣。为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。所以教师在教学中一定要善于利用多种探究手法，引导学生创造性思维的形成和培养。如利用实验类比法、合作实验学习法等多种教学手段，激发学生的兴趣，增强学生主动学习的热情，进而开阔视野，培养他们良好的思维习惯和思维能力。

2.独立思考，开展实证研究

要想实现生物探究性实验教学，必须在日常的生物教学中教师应该注重挖掘学生潜能，提高探究能力，我国古代教育学家孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是“好之”还是“乐之”都是学生主动参与课堂，积极吸取知识的一种表现。宋代张陆就曾说过：“为学患无疑.疑则有进。”学生对知识产生的疑惑，将会成为推动他们积极思考与探索的潜在动力。而在这一动力的推动之下，学生就会自主地对问题进行探讨，所以说这个过程实际上也就成了学生思考、探究、分析、推理的过程，同时也是学生运用所学知识去探讨新知的过程，更是探究性学习的主要体现。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时教师首先设问：水在绿色植物体中扮演什么角色？然后让学生分成四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。在这个实验过程中学生会极有兴趣地带着这一疑问，积极投入到实验中，等学生实验完毕，找出结果后，教师再对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导的作用和总结的作用，所以对于学生自己探究出来的知识，他们也就能留下更为深刻的印象。在生物实验教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到生物实验的魅力已经成为教师教学转变的必然要求。而探究式学习就能很好地让学生感受到生物实验学习的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们敢于尝试，敢于不断更新学习方法，能主动地去发现问题、分析问题和解决问题，变被动施教为主动受教。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，就能完成探究活动。

总之，开展生物实验课堂探究式教学对于有效培养学生生物科学素养具有举足轻重的作用，而在生物实验教学中，培养具有创新能力和创新精神的学生，实现探究性学习，是新课程改革背景下每一位生物教师必须加以重视，并进行深入研究和解决好的一个重要课题。探究性学习是目前生物实验课程改革中大力提倡的一种教学方式和学习方式，同时也是目前生物教学中应该彰显的一个重要理念。

四、如何在科学实验教学中实施探究式学习

如何在科学实验教学中实施探究式学习

新课程积极倡导探究性教学，而科学是一门以实验为基础的自然科学，如果把整个科学比作是一座摩天大厦，那么科学实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。我们无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验。正因为如此，科学教育应该以探究性理念为指导，让科学实验尤其是学生自主的探究性实验在整个科学教学中融会贯通，使之具有无可替代的重要作用。本文着重从探究式学习方法上阐述新课程理念下实验教学的一些新构想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指点，共同促进科学实验教学的实施。

一、探究性实验的设计原则

1．探究性设计原则

探究性设计原则是指：所设计的实验包含的科学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。例如教科版六年级上册的杠杆实验，如果学生单单停留在只了解如何省力这一层次，那学生通过改变杠杆一端重物重量，进行多次测量，会轻松掌握杠杆确实省力了，那费力杠杆，平衡杠杆就根本无从下手，老师必须引导学生在重点与力点，支点与力点的距离处着手深入，才能更进一步揭开杠杆的所有秘密。

2．趣味性设计原则

趣味性设计原则是指：探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。例如〈〈磁铁〉〉一课的教学中，将磁铁南北极粘上可爱的卡通图片，利用“找朋友”、“摔跤比赛”的游戏进行教学，让学生在玩中、游戏中探究出磁铁的性质，磁铁南北极奥秘所在。

3．理论联系实际设计原则

理论联系实际设计原则是：探究性科学实验的设计不仅有观察、测量的过程，而且需要建立科学模型，对实验的现象和结果用根据科学模型得出的表达式进行解释，从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。例如〈〈电路的连接〉〉实验中，学生设计自己喜爱的房间，将电路设计好，对房中需用到的电器、照明、线路进行模拟装配，这样一来，学生理论联系实际，学以致用，然后对自己和伙伴的设计进行评价、点拨。

4．简易性设计原则

简易性设计原则是指：实验的设计要尽可能采用较少的仪器，所使用的仪器要尽可能简单，设计的方案要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要尽可能在小学科学范围之内。

二、探究式实验教学的流程

1、问题的引发

探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。使之在获得知识的过程中，让学生得到体验，基于这样的理念，例如有关探究“拱形的力量”的实验，我是这样进行的：在进行拱形能承受多少个垫圈实验时，学生观察到垫圈数量增多，拱桥有所变化，拱桥中央慢慢下塌，拱脚逐渐向两边外移，老师在此时趁机引导：那么大家看到这一现象，你能提出什么问题需要解决？

2、大胆的猜想与假设

猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

前面所举教学实例中，在老师的引导下，学生会提出各种问题：拱桥究竟能承受多重的物体？承受重物多少与什么因素有关？等问题。

师：同学们提出的问题都很不错，今天我们就来研究拱桥承受重物多少与什么因素有关？这时老师将自主权交给学生，让他们大胆的进行猜想和假设。

学生1：承受重物多少可能跟纸张厚薄有关，我想用两张不同厚薄的纸张进行实验。

学生2：承受重物多少可能跟拱桥的弯曲程度有关，拱弧大的承受物体重，拱弧小的承受物体轻。

学生3：承受重物多少可能跟拱脚有关。

学生4：……

3、实验方案的设计

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。

“拱形的力量”案例中，在学生思维的不断碰撞中，设计和想法得到论辩，学生跃跃欲试开始进行实验设计。

师：同学们提出的猜想是否正确，需要实验来进行验证，请以小组为单位，讨论实验方案的设计。

通过讨论及交流，各小组确定不同的实验方案：厚薄纸张实验组、拱弧不同大小实验组、拱脚设计实验小组。

4、实验操作证实

通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。

拱形的力量”教学案例中，各小组按上述计划进行实验操作，观察、测量和收集数据，填入设计好的数据表中。

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5、推导结论

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

“拱形的力量”教学案例中，各小组通过对自己记录的数据和观察分析比较、处理得出各自的结论，汇报给全体同学和老师，在此基础上，师生通过概括共同得出拱桥承受重物多少与什么因素有关。

在得出拱桥承受重物规律后，要求学生们通过与组内外同学进行交流与合作，写出简单的探究报告。

三、优化探究性实验教学的手段

1、优化问题艺术性

学生探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境. 优化问题艺术性，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，注重提问技巧，创设问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

例如，我在上“检测电路”的教学过程中，设计了以下问题：

先在课桌上放置一组正常的简单电路，学生上台操作，使小灯泡亮起来，然后老师暗箱操作使小灯泡不亮，适时提问：你们来当一回“啄木鸟”医生，诊断病因在哪里？

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

2、引导学生自主探究

探究性实验教学既是探究实验学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。在实验教学过程中让学生自主探究，老师要有意识的给学生创设一些问题，问题以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准，学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的科学知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。

例如，探索《导体与绝缘体》教学过程中：

教师创设老鼠咬断导线的动漫情景，提出问题：小灯泡不亮了？怎么办？用什么来替代呢？

动漫中小伙伴搬来许多材料来帮忙，提出问题：这么多材料我们用哪种呢？学生议论纷纷，各抒己见，怎样才能证实自己的观点是正确的呢？

学生自主开始进行实验方案设计，找到与自己相符合的实验计划，并跃跃欲试想动手操作来验证。

这样的设计比单纯的从理论介绍的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，学生的动手能力，分析、判断、论证的能力得到进一步的培养。

3、加强合作交流，进行探究

合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

例如，在学完“简单机械”一章以后，学生对自行车中隐藏的机械知识很感兴趣，课堂中学生自发组成了“自行车中的秘密”研究小组。该研究需要进行原理分析、实验、测量、总结交流等，小组学生分工合作，各展所长，协作互补。其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥。另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员.首先确定该研究所要达到的目标，然后制定方案，确定研究方法，制定具体实施步骤.小组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验、分析，共同得出结论，并在交流会上进行论证、探讨。一位研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力.通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。”

四、探究式学习在实验教学中应注重的问题

1、注重演示实验教学，加强能力培养

我们对科学实验教学，教师掌握好教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、难以解决，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，例如：火山的喷发用图片、文字对学生进行讲解，学生能接受，但往往不能深入理解喷发原因，如果在教学中，增加可观性的模拟实验，这样不仅培养学生对科学的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2、在演示实验中注重学生的参与

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种科学实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“地震”一节的教学中，我变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（小木棍、毛巾），实验中让学生首先观察毛巾褶皱变化，再感受折断木棍时，振动使手产生的感觉，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出地震产生的原因，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地完成教学任务。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握科学概念和规律，同时可领略科学的思想，培养科学态度和科学方法。

3、注重验证性实验与探究性实验的转变

小学科学课堂实验可分为验证性实验和探究性实验，验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。可学生在学习科学的科学方法和科学态度方面却不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索科学规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此两者之间适当互换，转变，能让学生的思维、操作得到更有效的深化。

总之，探究性实验教学符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。探究性实验教学符合中学生的心理特点中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力。探究性实验教学本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。探究性实验教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。探究性实验教学提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。探究实验教学性能促进学生主体性的发展，学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。

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