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影响校本课程开发的人的因素

发布时间：2023-04-27 13:10:36 稿源：创意岭阅读： 560

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本文目录:

1、职业学校的专业怎么来？课程怎么开发？
2、“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。求解
3、论学校体育校本课程的开发
4、校本研修个人经验分享

影响校本课程开发的人的因素

一、职业学校的专业怎么来？课程怎么开发？

职业学校开设校本课程，增强了课程对学生的适应性,有利于达成职业教育的培养目标。因此，许多职业学校的领导和教师都以极大的热情关注着校本课程的开发，有的学校已经取得了良好的效果。可以预见,校本课程的开发将成为职业学校教师当前与今后的一项重要工作任务。因此,探讨职业学校校本课程的开发，有着积极的理论和现实意义。

校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。可见,校本课程是以学校为基地,以学生的发展需求为内容的,以教育目的为导向的课程。

职业教育指向学生认知能力和职业技能的提升，在这种提升过程中,校本课程更应该具有针对性和实效性，从而为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性的潜能向现实职业素质的生成。因为这种课程是“校本化”的,是学校和教师依据职业教育目标的要求和学生发展的需要,结合本校实际,整合优化各种职业课程资源,而创设和营造的、最适合于职业学校学生成长的信息载体。

如果把职业学校的校本课程视为国家课程的附属课程,当作“对口单招”升学考试科目的延伸,就曲解了校本课程；如果仅仅认为职业教育的校本课程是国家下放课程管理的的一种措施，认为校本课程就是学校随意开设选修课和编写补充教材,就简单地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程开发,可以不顾国家课程和地方课程的要求,就孤立地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程仅仅是一种表面热闹的课程形式,就浅薄的对待了校本课程。

可见,开发职业学校的校本课程,必须树立新的教育理念：校本课程的开发首先要指向人的发展,指向学生专业知识和专业技能的提高,指向学生职业素质的提高和个性的张扬。只有在这个宗旨下,正确认识和处理国家课程,地方课程和校本课程的关系,才能使三者相辅相承,相互渗透,有机结合。进一步说,校本课程的开发,应该在国家课程标准要求的指导下,根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度进行职业化的校本课程设计。既要重视课程的职业方向的建构,又要重视过程性建构；既要重视职业课程的预成性,又要重视职业课程的生成性；既要重视专业性,又要重视综合性；既要重视专业表层的趣味性,又要重视专业深层的研究性。简而言之,职业教育校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养,职业技能的锻炼和综合素质的提高。唯有如此,校本课程才是和职校学生成长的需要相一致的,也才是和职业学校的教育目标相一致的,

通过以上分析,我们认为职业学校校本课程的开发，应该注重本校办学实际、专业特色、以及专业知识和技能的研究性、综合性和创新性。

1、依据本校实际，选定课程主题

校本课程的开发,必须从本校的实际出发,这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境,有着什么样的职业教育资源,什么样的办学规模,什么样的专业特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的职业取向和起点。起点的重要性是不言而喻的,它决定校本课程开发的定位。这种定位是不能忽视,也不应该忽视的。我们不是常常要创办特色职业学校吗?不是随便说说什么特色就是什么特色的。这里有两个问题:一个是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校,同是城市或农村学校的地理环境也不尽不同。这种地理环境的不同就影响着职业学校的办学风格。当然 ,我们不是给环境决定论以借口,而是要重视环境对教育的影响作用。学校周围都是电子科技工商业,就应该重视对电子科技职业课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游职业课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面的专业课程开发。另一个问题是学校的内部环境。具体地说,一个是物的环境,一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及专业教师的素质，专业设置、学校的班级、人数、以及在此基础上形成的职业教育传统。校本课程的开发,就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上,确定校本课程的主题和专业内容的大致走向。这种大致的专业走向,是要经过广泛而认真地讨论和分析的。

2、分析专业设置，开发职业特色

职业学校的校本课程开发，理应重视职业学校办学的专业特点，这是无须争辩的。需要我们研究的是，职业学校的校本课程既要开发出专业特色来，又要具有实用性和发展性。

所谓开发出特色来，就是要使一所学校的校本课程有别于其它学校的校本课程；即使是同类专业的学校，其校本课程也不能雷同。这就要分析本校的专业设置和历史沿革，哪些是长线专业，哪些是短线专业？选取个别具有相对稳定性的专业作为开发校本课程的主线。所谓实用性，主要指两个方面的问题：一个是职业学校的校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才。另一个问题是，校本课程要与本校的主干专业和教育教学条件相适应，以便使校本课程的实施落在实处。所谓发展性，就是要充分分析和预测当地经济发展的趋势、科学技术在经济中运用的动态以及学校发展的潜力。使职业学校的校本课程在一段时间内不至于落后经济技术的发展。

也就是说，职业学校的校本课程要体现出本校的职业特色。这种职业特色既是课程本身的生命力，也是学生成长的一种动力和学校发展的一种潜在的动力，进而为达成职业教育的培养目标服务。

3、选择专业主干，融合综合知识

校本课程的综合性,既指文化知识的综合,又指专业知识的综合；既指专业技能的综合,又指综合实践活动。心理学的实验研究表明:一种学习对另一种学习有着不同程度的影响,这就是学习过程中的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的”由此及彼”,”触类旁通”,就是指的学习迁移。学会了一门外语,有助于学习另一门外语；加强听说训练,有助于阅读与写作能力的提高,以及书画不分家,车工、钳工是一家等等,都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了一个重要启示：校本课程的开发不仅要考虑知识的专业性,也要考虑专业知识和技能的综合性。

所以,校本课程的开发,必须充分重视学生在学习过程中,开阔知识视野,锻炼和提高职业能力,促进职业素质的提高。这就要求校本课程的开发要密切联系学生的生活实际,使学生的文化知识素质、专业知识素质、专业技能素质和劳动技术素质全面提高。

值得指出的是,知识与技能是整合的、有机的,不能生搬硬套地把各种知识和技能强加在校本课程之中；而要以某一专业为主线，将综合性的知识和技能有序地、自然地蕴含在校本课程之中。

4、注重过程设计，引导学生探究

职业学校的校本课程开发也要重视研究性。这是因为,校本课程更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果,更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。不能把校本课程看成是物化的,静止的的文本状态,而是要把职业学校的校本课程视为更加鲜活的、创新的活动形态。是教师和学生共同开发与创造的、促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的职业技术教育校本课程,才有利于学生各种能力的开发。

职业学校的校本课程只有具备研究性,才能真正调动起学生学习的主动性,积极性和探究性。作为教师,我们深有体会的是,在过去的教学中为了完成教材所规定的任务,教学大纲所设定的目标,精心设计了一系列”启发式”教学方法。可是,我们在教学之后会觉得,无论怎样的启发总是有限的.或者说是表层的,无法进入深层次的领域。

值得说明的是，启发式教学没有错.而且是必须发扬光大的。问题的关键是,在过去的教学与训练模式下,让我们这些专业教师启发的太累了，稍有不慎就启发不起来。如果我们开发的校本课程具有研究性,它本身就有启发性,何愁学生没有积极性和主动性呢。所以,职业学校的校本课程,应该将研究性贯穿于始终。

5、设计创新活动，激发创新精神

职业学校的校本课程开发,是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处,就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新,更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路,策略,手段等方面的创新。使学生在学习过程中，在摄取知识的同时,经过新的加工、组合和探索,得到新的体验,获得新的知识和技能，从而不断提高自身的职业能力和素质。

这就要求校本课程的设计,应该是民主的,科学的,开放的。所谓民主的,就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动,学生之间互动的活动过程。所谓科学的;是指课程的目标、内容的科学性，专业知识和专业技能结合的科学性。教师必须依照职业学校的校情实际,营造特定的教学情境；根据学生的身心特点和发展水平,合理、有序地设计具有职业教育特色的课程。所谓开放的,是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间，激发学生的创新精神。

可见,职业学校的校本课程的创新性,集中体现在引导学生的主动参与生产实践,动手动脑、合作探究等方面。注重学生在学习活动过程中,经历了什么？感受了什么?体会了什么?收获了什么?创新了什么?让学生积极地去思考,让学生主动地去体验,从而使学生树立创新意识，形成创新能力。

总之,职业学校的校本课程开发是一个不断探究与创新的过程。在职业教育培养目标宗旨下,探求一个为实现教育目标,行之有效的校本化的途径、方法、手段；也就是说，选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳以课程为载体的结合点。我们有理由相信,职业学校的校本课程，会更有利于促进本校学生的成长。

二、“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。求解

一、把握校本课程开发的内容

校本课程开发的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。当前，大多数学校将校本课程分为必修课、活动课和选修课。从活动方式角度分析，校本课程开发的内容包括:

1.课程选择。这是校本课程开发最普遍的活动,是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。2.课程改编。指针对原有课程,根据不同的教学对象进行一些学科上的修改。校本课程中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境。3.课程整合。指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。4.课程补充。指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习,报纸、杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。5.课程拓展。课程拓展的目标是拓宽正规课程,为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。6.课程新编。校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元,例如,特色课程、乡土课程都属于这一类。

校本课程开发的内容,无论哪一个都与教师直接关联,或是由教师为主体进行的开发活动。教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者,在整个课程开发活动中处于核心地位。

二、学生：校本课程开发的出发点和归宿

现代教育理念特别关注学生的全面、健康和可持续发展。这就决定了学生的发展是校本课程研制开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。促进学生高品质的学习和个性的和谐发展是校本课程开发的价值追求之一。

在校本课程研究中，必须从学生的实际需要出发，充分尊重学生个性的全面、和谐发展，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要和能力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准实验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜欢的校本课程内容。

例如，《好大一棵树》就是东北地区某师大附小进行国家课程校本化处理的一个典型事例它是在充分考虑了学生的需要和年龄特征的基础上，经过不同学科的教师合作开发的一个综合课程内容，属于在六年级学生中开展的小课题学习活动。这个内容共分为三个板块：一棵树的价值、回收废纸、一次性筷子。通过品德课与数学课的整合，学生们不仅在活动中学到了数学知识，而且激发了数学学习兴趣，锻炼了小组合作交流的能力，体验了探究的快乐，同时，强化了节约意识，提升了思想品德修养。

上海市某小学开发的低年级数学校本课程思维训练活动课，则是列入学校课程计划的数学活动课属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在兴趣中扩大数学视野、发展个性特长、培养创新意识；在教学内容上，让学生在参与中探究，在探究中创新，在创新中求得发展。以一年级第一学期的思维训练活动课③为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。

另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的需要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，教师必须主动与学生及时进行交流和沟通，随时了解学生的需要，及时调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。

三、教师：校本课程开发的主力军和不可缺少的重要资源

当前，从教教材到用教材教，活化教材转变，正在被越来越多的教师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注教师的这种角色转变。在这里，教教材通常是指教师只是按照国家统一的课程标准、教学计划、教科书进行教学，教师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而用教材教，活化教材则集中体现了教师对教材的选择、运用上的主动性和创造性，使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。进行校本课程的开发，教师不仅是主力军和直接的执行者，而且是不可缺少的重要资源。

为此，教师首先要对国家标准标准以及课程标准实验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发校本教材，而是按照国家课程标准，结合本校的实际情况，以教师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的具体情况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于义务教育课程设置及比例中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。教师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准实验教科书的基础上，密切结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生需要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准实验教科书，凭自己的经验和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不可行的。

其次，教师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的出发点和归宿，准确把握学生的需求和认知水平，才能将理想的课程，经过实施的课程，转变为学生习得的课程，进而不断提升校本课程的生命力。毕竟每位学生来自不同的家庭，具有不同的成长经历，他们的内心需求、爱好特长、思想表现、品行修养、学习能力、学习动因以及心理素质千差万别，对课程有不同的兴趣和接受能力，作为教师，理应当想学生之所想，想学生之所需。为此，了解学生，既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的交流与沟通中，教师也可以从学生那里获得意想不到的智慧和灵感。

再次，丰富的教育教学经验也是教师进行校本课程开发的必要条件。刚刚参加工作的教师由于缺乏必要的教育教学经验，对教学往往缺乏必要的监控能力，这就使他们对教学中出现的问题以及学生的需要把握不准，也就不可能很好的进行校本课程开发。因而，重视对新教师的培训，关注教师的不断成长和专业发展，变得尤其重要。

需要指出的是，在校本课程开发过程中，教师往往不是孤军奋战，更多情况下需要与其他教师通力合作。校本课程整合作为校本课程开发（或称校本课程发展）的一种模式，是目前校本课程开发的重点之一。这就需要不同年级、不同科目教师之间进行合作交流，围绕着共同的研究主题重新建立起新的非正式的、开放的组织气氛和组织制度，从多学科的视角以平等对话、开放、合作的组织方式研究、设计、实施校本课程整合的学习主题④

,形成校本课程开发的共同体。

四、校长：校本课程开发的领导核心

对于课程改革有这样一种说法动不动在局长，改不改在校长，好不好在教师。可见，校长在很大程度上决定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素质在校本课程开发中至关重要。已有的研究表明，校长在校本课程开发过程中应该具有六种职责：确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构与五种素质领导能力、规划能力、科研能力、创新能力、交际（合作）能力。

就校本课程的实施现状而言，笔者认为，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素质和能力，这些素质和能力可以概括为以下几个基本条件：

（一）是否具有明确的办学理念和先进的教育理念

理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。校长的办学理念和教育理念，反映着校长的教育思想和教育境界，决定了校长对校本课程的理解和支持程度。作为一校之长，应该考虑诸如学校的教育目标什么？办学特色是什么？教师有什么特点？学生有什么需要？学校和社区之间的关系如何等一系列问题。通过对这些问题的深思熟虑，在满足学生发展需求和学校生存需要的前提下，密切切合学校与社区的课程资源实际，校长就会逐渐形成基于本校实际的校本课程开发的基本思路。比如，如果校长一开始就把课程开发定向为促进教师和学校的发展的一种重要手段的话，那么，在校本课程实施的过程中，校长更多的是关心教师的积极参与，让教师在开发过程中提高课程意识，形成发现问题的习惯，养成课程开发的能力，构建一个积极、创新的教师课程开发的共同体。其中，充分调动起教师参与课程开发的积极性、主动性和创造性，就成为校本课程开发与实施的关键。

（二）是否具备有效交流与协调的能力等领导才能

作为校本课程开发的领导人，校长必需具备一些基本的领导才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流与协调的能力，是校长领导才能中不可缺少的成分，这既有利于得到上级行政部门的支持和帮助，又有利于得到课程专家的指导，更有利于调动广大教师的积极性，进而有利于创设校本课程开发所需要的内部环境和外部环境。

（三）是否具备必要的课程知识

校本课程开发需要一定的理论知识作基础，只有这样，才能保证开发出的校本课程有效和高质量。如果校长缺乏必要的课程知识，要想成功地领导教师进行校本课程开发将是不现实的。比如，前文所提到的某师大附小的校长，自己既是课程论方面的专家，又在校本课程方面有很深的造诣，对课程方面的相关知识十分娴熟，对当前课程改革的新理念、新动态时刻关注，同时，无时无刻不在考虑本校的具体实际，因而能够领导本校教师进行校本课程开发，取得显著成绩。当然，这样的小学校长在我国目前的条件下还是少数，这也并不是说，所有的校长都要具备相当高的课程知识水平。只要校长平时注意积累必要的课程知识，时刻关注课程改革的新动态，就会对校本课程开发有帮助。

（四）是否具有一定的创新能力

创新是事物不断发展的助推器。学校的发展是在不断创新中实现的，而校长的创新能力是核心。我们认为，在校本课程开发和利用中，校长的创新能力主要表现在以下方面：校长自身要有敢于向困难挑战的勇气和信心；要有不断学习的良好品质；要善于反思，不断提出新的见解和主张；要永远不满足于现状，针对学校发展的不同时期的不同情况进行大胆改革和创新。

三、论学校体育校本课程的开发

论学校体育校本课程的开发

　论文关键词:学校体育;校本课程;开发;学生

论文摘要:运用文献研究及综合论述的方法,探讨在学校体育基础课程改革下,学校体育校本课程的开发,对其开发的意义,具体措施以及应注意的问题做出了较为详细的讨论,旨在为今后的学校体育教学工作起到一定的铺垫作用。

近年来,国家课程开发受到社会发展和经济变革的巨大挑战,一些局限性与弊端日益呈现出来,其表现为容易脱离学校教育的具体条件与实际需要,造成课程资源的闲置与浪费;在一定程度上也妨碍了广大教师和学生创造的积极性,使学校教育缺乏生机和活力。不过,单一的国家课程开发策略与不同学校的多样性和差异性之间的矛盾,却凸现了校本课程开发的价值,使校本课程的开发成为必然,同时也为校本课程开发的兴起提供了动力。因此,校本课程开发是一项非常迫切的课程革新任务,也必将成为广大体育教师工作中的一项重要组成部分[1]。

1、校本课程开发

校本课程开发的思想源于20世纪60~70年代的西方发达国家。校本课程开发的思想一经提出便受到世界各国的广泛关注,世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发之间寻找立足点,以期更好地发挥课程的功效。近年来,随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视。

校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。在已有的关于校本课程的理论中,对于校本课程的界定一般是相对国家、地方课程而来[1]。校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,为学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开发的,旨在满足所有学生需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进的过程[2]。

2、体育校本课程开发

体育校本课程开发是指学校及体育教师在《体育与健康课程标准》指导下,根据本校的体育课程资源,自行设计、组织、实施、评价的个性化体育课程的过程[3]。教育部于2000年12月新制定的中小学《体育与健康教学大纲》,把中小学课程编制的30%-50%的权力下放给了地方、学校和体育教师[2]。

根据教学大纲的要求,体育教师的角色定位发生了较大的变化,对教师的业务能力要求也进一步提高,体育教师从以前单纯的教学内容讲授者,转变为现在的教学内容开发者、讲授者以及课后调控者;从以前单纯的师长,转变为现在学生的老师、朋友,这些都是教师角色从一元走向多元的表现。

3、开发学校体育校本课程应注意的问题

3.1坚持健康第一,传承民族文化

在开发学校体育校本课程中,坚持“健康第一”的指导思想,首先要正确理解竞技与健身是两个不同的范畴。健身的目的是为了加强内脏各个器官和系统的功能,增强对疾病的抵抗能力,使自己精力旺盛地学习和工作。而现代竞技除强身与表演之外,还包括一个向人类体能极限挑战的含义,其主要目的就是不断地创造更好的运动成绩[3]。因此,在开发学校体育校本课程资源的过程中,应尽量多选择与本校实际情况向符合的一些运动项目,例如:在云南地区的很多学校就可以开展竹竿舞、踢毽子或者民族舞蹈等项目的教学。这样一来,即满足了学生的学生兴趣需要,也传承了民族文化,是一个一举两得的举措。

3.2提高学生的运动兴趣,让学生爱上运动

对体育运动的兴趣是激发和保持学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。享受运动乐趣是体育的内在因素,是体育的魅力和生命,是体育人的追求,它本身就是学习的内容和学习的'目标,也是人能一生从事体育锻炼的动力和精神源泉。因此,体育只有引起了学生们的兴趣,他们才能自觉、主动地参与健身运动。“体育原本是玩出来的文化和教育,玩和体操被科学化和学科化以后,人们期待它能成为培养健身能力和娱乐能力的一门学科,但后来体育课却不明不白地和竞技拉紧了手,反把身心健康这一主题淡化了”[3]。目前,在体育教学内容中,竞技体育所占的部分还比较多;体育教师在教学过程中所采取的教学方法也比较老套、死板;另外,很多学生喜欢体育但不喜欢上体育课的意识也根深蒂固,这些因素很大程度上导致了许多学生不喜欢体育课,能够自觉参加体育锻炼的学生就更少了,能把体育课上所学项目作为终身体育锻炼手段的学生更是寥寥无几了。

3.3重视学生之间的个体差异,培养学生的个性化发展

国务院相关规定明确指出:“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生。”《学校体育工作条例》也强调指出:“学校体育工作应面向全体学生。”总之,学校体育工作的出发点就是面向全体学生。要做到体育教育面向全体学生首先要做到:一视同仁,无偏袒,无特权。让所有学生在一个公平、平等的环境里面学习;第二、区别对待特殊人群,让他们感受到教师和其它同学的关爱,帮助他们树立起信心,积极主动的投身到体育锻炼中去;第三、教师要善于发现个别学生的特长或优势,并引导其大胆的表现出来,以促进学生的个性化发展;另外,教师应灵活调整教学过程中教学或测试的尺度,切勿“一刀切”,以免打击身体素质较差或基础不好的学生的上课积极性。总之,作为体育教师,我们应该充分考虑每一个学生的发展,无论在教学内容、教学方法,还是在评价手段上,都应该充分考虑绝大多数学生的学习情况,让他们在享受运动乐趣的同时,能形成终身锻炼的良好习惯。

4、建议

4.1一定程度上让学生自己选择教学内容

在单一国家课程的背景下,学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利,教师教什么,学生就学什么,自己没有选择的权利,因而很难有自己的独立追求。但在体育校本课程开发环境下,学生可以参照校方提供的体育校本课程纲要,选择自己喜欢的教学内容,体育教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”,选择的权利则交还给了学生。体育校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程,学生有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造,就是说在体育课程实施过程中学生和教师都有增减内容的权利,而且内容的结构和呈现方式是在师生互动中完成的。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”,它强调尊重学生的兴趣和经验,要求课程具有选择性,让学生根据自己的需要进行选择[4]。

四、校本研修个人经验分享

导语：我认为校本研修是一很好的个平台，在这个平台上每一位教师都是主角。过去我们常常在绕开实际或真实的问题“空谈”，而现在追求的是坦露真实问题，探究问题。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

校本研修个人经验分享

与传统课程不同，校本课程能更大程度的调动教师的自主性、主动性和创造性。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利。

一、校本课程开发要求主体的自主与创新。

校本课程开发更多地表现为教师要勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统教育观念的影响，我们的教师形成了较强的依赖性和执行观，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对诸多教师的这些认识，我们首先给教师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制教师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度，并鼓励教师开发给予一定的激励，在经历了这样的一个过程后，部分教师的自主意识无疑得到了一定的提升，他们通过实践、反思，并且主动地与学校教务处探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成技本课程开发下教师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价———我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。有了自主，更重要是创新。我们认为校本课程开发本身就是一个极富生命活力的创造过程，它要求我们去审视、批判与挑战传统的课程。要培养学生的独立自由的个性品格，学校首先要求我们的老师要敢于张扬自己的个性，这样才可能在校本课程开发中与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。

二、校本课程开发要求全员参与。

在校本课程开发的过程中，我们树立群体参与的全员观，即学校、教师、学生、家长、教研员广泛参与。因为我们的课程培养的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济发展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，这将对我们的课程开发提供更多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们的教师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素质需求是我们的一个重要参照。但是现实是一则由于学校社区缺乏这样的良好的力量，和家长、学生参与的困难，我们并没能进一步的得到这一力量的支持，可见在地方来说，并没有意识到学校所做的这些事情的积极意义，当然肯定的是学生非常喜欢。因此我们的校本课程的全员参与没能得到真正的体现，某种意义上讲还是教师的主导。

三、校本课程要求教师角色转变与专业化发展

我们的教师有了意识形态上的认识，还得有素质上的提升，即行为的施行必须有专业素质的保障。我们强调：教师要努力地成为“反思的实践者”，要由课程的被动执行者转变为课程的创造者，要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师，学会尊重、赞赏、帮助、引导、反思、合作，并养成自主学习、自我提升、自觉践行的习惯和品质。我们强调角色的转换，要将教师内化的观念表现为教育活动中的创新行为，强调专业化发展，要我们的教师在教育教学中用专业的眼光去审视，用专业的素养去实践。这些不仅是认识层面的，而更多的应是行为层面的。这将是校本课程开发的不竭动力。但事实是大多数的教师并没真正的行动，哪怕到新课程改革全面开展的今天校本课程的开发还是带有很大的学校指令形式，“不叫不动，叫了也很难动”，这些除了实际开发的困难外，我想也有体制上的问题，使得教师的积极主动性降低，有意识没行动。当然教师本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制约了教师在校本课程开发上的难度。“校本课程如何开发”本身成为了实现这一要求的“瓶颈”。

四、校本课程资源生成应该是动态的。

校本课程有时甚至可以不需要教材，只需要一个主题。用教材一定程度上讲本身意味着局限。应该树立社会即课程、生活即课程、师生即课程的课程资源观。我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、、价值观、知识和技能的形成。这些原本被视为“隐性课程”的资源在课程改革的今天，我们要将其列入校本课程开发的“显性课程”之列。也就是说，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。校本课程重视的是学生的体验与感悟。在开放的社会生活中，学生通过自己的实践，更多地将直接经验与间接经验结合起来以便形成正确的态度和情感。同时在实践的过程中体验，调动学生多方面的感官与思维，进行各方面的价值判断与知识内化。我们认为只有来源于社会及生活的课程资源才是丰富多彩的。另外，学生本身从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。

但是在我校校本课程开发的过程中遇到的现实问题是，由于学校所处环境的因素和学生本身阅历的局限，我们很难寻找到切入点，师生、生生的互动显得比较勉强。

五、校本课程教材开发与校本课程建设的矛盾。

课程是一个体系，或者说是知识的整体构架体现，但是在目前所开发的校本课程之中，都存在着一个最基本的问题，就是知识体系的混乱，或者说是无体系的知识体现，在校本课程的教材开发方面，同样存在着科学性，严谨性、系列性和知识性的问题，存在的问题实际上涉及到更多的`方面，在校本课程的建设方面，由于时间紧，任务重，要求高，大多数校本课程使用的教材是仓促上马，仍然免不了存在着粗糙，甚至是知识性和常识性方面的问题。同时在学校教师队伍中，并不是都具备开发校本课程的教材的能力;在校本课程开发中，按照国家对于课程的要求和标准，更主要的是要体现地方课程的基本特色，但是在实际开发的过程中，都存在着与地方课程的要求背道而驰的现象，并没有地方课程的基本特点，也不具备地方课程的基本要求，仅仅作为课本知识的补充和延伸来体现。

校本研修个人经验分享

从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现反思如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1 开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。