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基础型课程是一种注重学生（基础型课程是一种注重学生的课程）

发布时间：2023-04-27 11:59:23 稿源：创意岭阅读： 159

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本文目录:

1、24、教育知识与能力
2、教育学测验名词解释
3、小学《教育教学知识与能力》重要考点2
4、什么是基于学生优势的教学

基础型课程是一种注重学生（基础型课程是一种注重学生的课程）

一、24、教育知识与能力

凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响作用的人，都可以成为教育者。以自身的活动来促进学习者身心的变化和发展。

父母或年长者对新生一代和其他家庭成员进行的有目的、有意识的教育。

家庭教育是人生的第一堂课，也是学校教育的重要补充。家庭教育更能适应个体发展。

广义的社会教育，是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。

现代人的成长已不完全局限于学校，必须同社会实践相结合。社会教育更有利于人的社会化。

学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。

传统教育的教育目的使受教育者没有思考的余地，甚至不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，而教师只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶，因此限制了受教育者的思维。

教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。这个方法包含两个因素：一个是智慧，另一个是探究。

通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

企图通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治经济制度的变革不起决定作用。

青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。在这一时期，通过教育向青年一代传递什么样的文化体系，对今后社会文化的发展意义重大。

学校文化实质上是一种德育隐性课程。通过学校文化，对学生进行道德熏陶，帮助学生在潜移默化中接受道德规范，实现道德成长。

校园隐性文化。在校园中，存在着一个无形的环境，如校风班风，人际关系等，也同样体现出学校的文化沉淀，成为极具教育意义的隐性文化。其中，对学生影响最大的就是校园人际环境。

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。我们很难改变大环境-总体自然环境和社会环境，但小环境-与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一个学校，却随个体自身的活动和选择而改变。小环境对个体的影响更为直接。

处在同一个小环境中的个体，其发展水平也不完全相同，因为个体具有能动性，对环境的作用会有不同的反应和态度。

教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。

学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力。

教育的目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。为社会培养合格的成员或公民。必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来。

应试教育搞选拔、淘汰，属于精英教育，只能照顾到一部分人。素质教育倡导人人有受教育的权利。

德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

基础型课程注重学生基础学力的培养，三基：读、写、算，是中小学课程的主要组成部分。它以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的视野，发掘学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程有较大的灵活性。

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实时以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。

教育的根本目的在于改造社会。

备课是教师教学工作的起始环节。明确教学目标，钻研理解教材，分析研究学生，制订教学进度计划。

钻研理解教材的方法包括：整体把握法、单元教学法、单篇钻研法、教例收集法、专题比较法、立体展现法等。

教学方法得当：1是所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完成；2是所采用的教学方法要富有启发性，能充分调动学生学习的积极性，达到师生配合默契；3是要把多种教学方法有机地结合起来。

布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。应当要求学生先复习，再做作业，帮助学生养成学习的好习惯。

教师应经常检查和批改学生的作业。

课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生加以辅导的一个教学环节。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯；二是做好学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学生有困难的学生或缺课学生补习，指导学习方法。

要了解人，必须先了解人如何从他的观点去感知他所处的世界。不同的人对同一事实产生不同的信念，该事实对不同的人就具有不同的意义。要想改变一个人的行为，不能仅从行为表现上加以纠正，而必须从改变他的知觉或信念着手。教师要了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须了解学生如何感知该情境。

学习有两种含义：1是学到一种新知识；2是该知识使个人产生了新意义。

学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的需求。

人本主义强调培养学生的沟通技巧、人际关系的适应及尊重他人的态度，在教学上重视自由学习与合作学习。

要成为一位真诚地与学生建立积极友谊关系的人。只有这样才能与学生真诚互动，进而提高学生的学习效果。教师的人格特质中必须具备亲切和热心的素质。

二、教育学测验名词解释

教育学的各个名词解释

1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。

16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。

从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。

18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。

它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。

20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。

22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。

在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。

25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。

27、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。

28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。

30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由 *** 主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。

32、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，。

求小学教育学的名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的 *** 和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在 *** 的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。

其主要标志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程特指某一门学科。37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的。

教育学名词解释

教育学是一门独立的学科。

教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。我国在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。

但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。我国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗马的昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。

随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius,1592—1670）所著《大教学论》（《GreatDidacticofenius》）（1632）是教育学产生的标志。

而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。

现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。

教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。

为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。

有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。

教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

教育学名词解释

教育学是一门独立的学科。

教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。

我国在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。我国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗马的昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius,1592—1670）所著《大教学论》（《GreatDidacticofenius》）（1632）是教育学产生的标志。而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

三、小学《教育教学知识与能力》重要考点2

三、小学生身心发展的一般规律

(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展

身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程。如身体的发展：从上到下;心理的发展：由机械记忆到意义记忆。

(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。

(三)身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期

个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。

(四)身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人

互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

四、教师劳动的特点

(一)示范性

教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。

(二)创造性

1.首先表现在因材施教上;

2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;

3.表现在教师对教材内容的处理和加工上;

4.表现在教师的教育机智上。

(三)复杂性

1.教师的劳动对象是复杂的;

2.教师的职责是多方面的;

3.教师劳动的过程是复杂的;

4.教师劳动的能力需要是复杂的。

(四)空间的广延性和时间的连续性

(五)长期性(延续性)

长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。主要表现在两个方面：

一是，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。

二是，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。

(六)劳动效果的隐含性(间接性)

教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中，无法直接观察到，需要等学生走上工作岗位之后才能显现。

五、课程的类型

(一)按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

(二)按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

(三)根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。学校课程(也叫校本课程)，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

(四)根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

(五)根据课程计划对课程实施的要求，分为：必修课程与选修课程，必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

(六)根据课程性质，分为：显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程，正式课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

(七)古德拉德将课程分五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。

理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;

正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类;

领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整;

经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

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四、什么是基于学生优势的教学

素质教育的核心是培养什么人，怎样培养人的问题。因此，教育应以人的发展为本，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，所有的生命各美其美，美美与共。学习优势教育，给我们的实践提供了这种可能。

2013年5月10日，北京师范大学刘儒德教授在稼轩中学举行的"历城区基于学习优势的课程文化研究研讨会"上的一席话，引发了现场100余位校长陷入沉思--"学校绝不单纯是学科学习的场所，而是以多样的思维方式，进行个性学习的场所。学校教育的优势，在于通过课程，使众多带有各种各样的能力（包括学习能力）和差异的、多姿多彩的学生在一起学习，培养民主精神与创新意识"。

五年来，济南稼轩中学立足于创新人才培养，关注学生不同特点和个性差异，进行了课程范式创新、教学过程改造、教学文化创新的一系列自组织变革，生成"个性化思维建构教学"的教育特色，促进了师生的发展。课程创新，点亮了师生的智慧人生。

一、课程设置：围绕育人目标

学校课程，是学校为了学生发展制定的一系列服务的总和，也是学生的全部学校生活。课程的基本功能是塑造人。全面提高学生的综合素质，须从改革传统课程体系入手，改变培养人的思维模式和实践方法。

稼轩中学秉承"为每一个学生搭建发展阶梯"的办学理念，在对国家课程校本化实施的基础上，构建"生命、生活、生态"课程为突破口和重点进行建设，开发出满足学生发展需求的心愿课程，使学校课程体系在社会需要、学生发展需要之间达到平衡。

基于此，稼轩中学确立"学校即社会、课程即体验、教师即资源"的大课程观，将学生在校期间的各种学习和生活经历都视作课程，关注所有学生的全面成长，关注他们成长的全面，努力为学生提供丰富而优质的教育资源。学校课程改革的思路，要从孩子快乐学习、幸福成长和积累生活、做人的经验出发。

基于此，稼轩中学的课程改革是从整体、系统来加以思考的，不是孤立地做加减法，思考"为什么开设这些课程、课程的目标是什么、如何评估课程实施的效果"等问题，旨在最大限度地发挥学生的学习优势，提高学生学习的效果和效益，并使学生的优势得到进一步发展；同时，每个学生都有机会接触自己非优势方面的材料、活动和训练，也促使其非优势方面得到一定程度的弥补，从而促进学生的均衡发展，最终使学生得到全面发展、突出特长。

二、课程结构：服务学生成长需求

课程设置，体现了学习内容的丰富性、学习载体的开放性、学习方法的灵活性、学习手段的多样性；校本课程，做到了与激发生命活力相连，与回归生活世界相通，与营造生态教育相趣。课程学习，满足每一个学生的"教育需求、身体需求、情感需求、道德需求"。

学校将课程目标与学生培养目标联系起来，做好结合文章。根据学校教育的整体架构与学生创造性的培养需求，整合国家课程，实验校本课程，开发注重特长发展的个别化拓展课程，为学生提供多样的、符合时代发展的、与社会生活衔接的课程。学校将原有的日常综合教育活动、德育活动、社团活动等课程化，统称为学生成长体验课程。根据学生年龄特点，又将其分为选修和必修两大类，每个学生都能找到自己喜欢并擅长的领域。优质高效的基础型课程，强调实施过程的"社会性"要求，倡导合作学习，着力培养学生"乐群"的品质和能力；提供丰富选择的拓展型课程，强化提供学历的丰富性和多样性，重在开发学生个性潜能，促进主动发展；开设增加体验的探究型课程，加强培养创新精神和创造能力，强调过程体验，着力培养学生"善思"的品质和能力。

课程之于学生，关乎人的教育权利，关乎人的全面发展，关乎人的个性发展，关乎人的潜能释放。目前，学校已形成102门供学生选择的体验式课程群，内容涉及责任体验、角色体验、竞争体验、合作体验、创新体验、成功体验等六大模块，关联艺术、体育、心理、生活、管理、实践活动等多个方面。这张课程"大菜单"，增强了学校各类课程的一体化程度，提高了课程整体效益和效率。既保证了国家课程的有效实施，又体现了校本课程的鲜明特色；既满足了学生的基础性学习，又开发了学生拓展性学习；既考虑了学生当前的求知需要，又顾及了学生的长远发展；既关注了所有学生的共同学习需要，又满足了不同学生的个性发展需要。

三、课程特色：满足学生个性发展

学校课程特色，不是为了特色而特色，而是为了学生的全面成长与个性发展。以社团课程和德育课程为例：

（一）社团课程。是由学生兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程。学生人人参加社团，各个社团活动有声有色，学生在参与社团活动的过程中成长、发展。为了充分发挥学生社团活动的育人功能，学校采取了一系列措施，规范、引导、支持学生社团活动。学校规定，凡6人以上就可以组团结社，开展活动；成立社团必须拟订章程，规定学习和活动的目标、方式、场所和时间；社团在学期中要向全校展示活动成果；学期末要对社团活动进行评价；社团活动在社团聘请的本校教师或校外人士指导下进行。

与松散、自发的学生活动不同，稼轩中学的学生社团活动是在教师指导下，通过学生自主设计、自主实施进行的体验式的自我教育活动，具有课程的基本特征。经过学校的长期努力，学生社团活动成为学生最喜欢参与的学校活动，成为校本课程体系的有机组成部分。

（二）德育课程。教育的终极目标之一是培养高尚的人。学校从学生实际出发，从德育目标的层次性、实效性方面出发，总结德育工作经验，整合传统德育活动的基础上，逐步实现了学校德育课程化，初步形成了与学科德育相互支撑的主题式、系列化德育课程，有效地提高了德育工作的水平，提高了育人质量。目前，学校已经构筑了学校、年级和班级三个层次的系列主题德育课程体系，开发出数十门主题德育课，丰富和完善了校本课程体系。

依上所述，学生的学习就由教师指导下的课堂学习延伸到自主学习，由书本学习延伸到课外学习，由课堂学习延伸到校外学习，由学校教育延伸到校外教育；学生的发展也由单一的学校教育空间，走向由学校、家庭、社会、自然组成的四维空间。

四、课程整合：服从教育资源优化

课程建设，要求通盘考虑学校的课程体系。针对学校课程门类多、课时紧张的现状，稼轩中学因地制宜，采取统整策略，通过学科整合、时空整合、任务整合，将各种教育资源转化为学校课程内容。

以任务整合为例。学校在实施拓展课程的过程中，根据学生实际，与教育主管部门布置的主题活动、学校传统的节假日活动相整合，于稳定中显灵活，在统一中显个性。如"走进辛弃疾故居"活动，学校将此项活动与"爱国情怀"主题教育活动相结合，整个活动围绕"辛弃疾"而进行：朗诵组、导游组、摄影组、文学采风组，活动课程就成为学生了解生活、接受教育的有效载体。

课程建设，引领了学校的各项工作，其成果不仅表现为建立了较为完备的学校课程体系，有效促进了学生的"适性"成长发展方面，更表现在教师队伍整体素质不断提高，学校的课程开发能力不断增强，课堂教学与管理改革不断深入，学校的凝聚力不断增强，教师学生的综合素质不断提高，整体育人环境持续优化，学校的办学水平得到了全面提高，为学校的持续发展打下了雄厚的基础。

在教育实践中，我们认识到：实施学习优势教育，要从课程上建构，从教学上突破，从学生上落实，从过程上体现。这样，课程就不仅仅是诸如教科书、课程标准及教学设计之类的"文本课程"，而是师生实实在在体验、感受、思考并领悟的"体验课程"。这样，教学就成了师生追求主体性、获得自由和解放的过程。也只有这样，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。这不仅给我们指明了方向，给我们增添了信心。

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