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教学最优化原则由谁提出（教学最优化原则由谁提出来）

发布时间：2023-04-22 08:43:06 稿源：创意岭阅读： 87

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本文目录:

1、教学原则有哪些
2、教学过程最优化理论是谁提出来的
3、语文教学过程最优化是谁提出的
4、简要论述巴班斯基的教学最优化理论并结合小学教学实际谈一下如何应用这一理论？

教学最优化原则由谁提出（教学最优化原则由谁提出来）

一、教学原则有哪些

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，教学原则可以分为古代教学原则和当代教学原则。

扩展资料

古代教学原则

教学最优化原则由谁提出（教学最优化原则由谁提出来）

中国古代教育家对教学进行了有益的探索，总结出启发式原则、循序渐进原则、因材施教原则、教学相长原则、量力性原则。

在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的；循序渐进原则是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进。

因材施教原则就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的.教学措施；教学相长原则即教与学的相辅相成；量力性原则是指教学应当建立在学生可能达到的知识和智力发展水平上，并据此来确定教学进度。

当代教学原则

在当代教学中，李秉德教授提出的教学原则体系为教学整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则、反馈调节原则、教学最优化原则。

二、教学过程最优化理论是谁提出来的

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

三、语文教学过程最优化是谁提出的

拿篇课文,我致思考几问题：写?写?要编排册、单元?篇课文隐藏着培养语文素养哪些能?些问题相深入思考,我便制定切实行教目标.篇课文目标制定程,我应该考虑几面：第：文本特点文本特点?我备课首先要做件事情.文本研究透,我才深刻握文本规律,制定切合文本特点教目标.第二：习起点制定教目标,重要维度,情握.我教师必须要随解我孩何处起步,总体达,继续往哪点前进?所,我要曾经掌握要掌握,孩已经哪些本领要练习哪些本领,清晰解.第三：编者基点我制订教目标,重要维度,要努力研究编者逻辑起点.篇文章,选入教材,便再独立存体,整语文厦机组部.我课文我做主做派要.教师仔细析些内容才能理解编者思考基点.第四：课标落点.制定教目标,要充考虑课标落脚点.教目标制订要紧紧扣住课程标准.语文新课程理念传统语文教经验总结,根据现代语文教要求提.体现语文课程文性与工具性统,思想性与审美性统,强调语文习主体位,凸显现代社语文能力新要求,突语文课程实践性本质,教工作展提供理论依据.制订教目标,要充考虑语文素养全面性.语文素养包括语文能力语文知识、语言积累、思想情、思维品质、审美情趣、习、习习惯等面.,整教目标制订要全面考虑,既要突主导目标,要兼顾其目标,努力让节课习体现本篇课文性,要凸显本段共性.同,课标特别强调要建设富力放语文课程.,教程着力创设指放力情境.利用切能手段（媒体网络技术）满足发展语文素养需要,让课内、课外习程断提高搜集处理信息能力、发现问题解决问题能力及综合运用语文知识能力.目标设定,我提受神魅力,目通课堂,引领孩踏亲近神,受神魅力快乐语文路.,同处理同教材,其目标确定更打教师性烙印.难说我确定目标规范、合理,更遑论科.

四、简要论述巴班斯基的教学最优化理论并结合小学教学实际谈一下如何应用这一理论？

摘要：教学过程最优化理论以“时间”和“效果”为标准，以综合拟定教学任务、划分具体教学任务、分清主次教学内容、选择合理教学形式和教学方法、分析教学效率为六大方法体系。教学过程最优化理论在体育教学领域产生了很大的影响，众多学者对于此理论的运用褒贬不一。本文综合各家的观点和见解，扬长避短，为以后的研究提供一些参考。

关键词：体育教学教学过程最优化理论利弊

1.教学过程最优化理论

1.1提出的时代背景。

巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接相关。

1.1.1这一理论是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。

随着二十世纪六十年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学问题看法不一，互相排斥方法论，形而上学和绝对化盛行。以赞可夫为代表的各种教学实验取得了很大成就，但大部分研究者只从某一方面研究教学现象导致了片面性，只是使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。

1.1.2提出这一理论是为了解决学生负担过重的问题。

1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”的原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。

1.1.3最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。

六七十年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

1.2基本观点。

1.2.1基本概念。

“教学过程最优化”由两个概念“教学过程”和“最优化”组成，教学过程包括的教学成分有：任务、内容、方法、组织形式和效果评价；最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代价取得最大的效果的目的。最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。所谓的“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征，以及内外条件的基础上，从特定的标准来看，最有效的教学方案或设计。

1.2.2基本标准。

巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条：一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。［1］

1.2.3基本方法体系。

巴班斯基的教学过程最优化理论有如下六个方法体系。

1.2.3.1综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。

巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。其次，根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平具体确定任务。再次，比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务就能同时完成多项任务，大大增强教学效果。

1.2.3.2深入研究学生，具体落实任务。

巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介，决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响，以及教师、学生集体和教学物质基础等影响。

1.2.3.3依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。

巴班斯基提出了优选教学内容的七条标准：（1）教学内容的完整性；（2）教学内容的科学价值和实践价值；（3）突出主要的、本质的东西；（4）教学内容必须符合各年级学生的可能性；（5）教材的安排必须符合规定教学时数；（6）考虑教学内容的国际水平；（7）内容应符合当前教师的可能性和学校教学设备的可能性。

1.2.3.4根据具体情况，选择合理的教法。

巴班斯基把教学方法分成三大类：第一类是组织和自我组织教学活动的方法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法，激发和形成学习义务感和责任感的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。

1.2.3.5采取合理的形式，进行有区别的教学。

对学生进行有区别的教学是教学过程最优化的一个重要办法。因此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式有效结合起来。区别教学不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。

1.2.3.6分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。

将获得的教养、教育和发展的结果与既定的最优标准相比较，找出差距；将所消耗的时间和精力与规定的标准进行对比，进行自我分析与评价，看是否符合最优标准，若偏离最优标准，则查找原因和不足。

2.教学过程最优化理论在体育教学中的运用

2.1教学过程最优化理论在体育教学中运用的利的研究。

许多学者认为教学过程最优化理论为体育教学的改革提供了理论支撑，对教学过程中的整体优化和单个项目的优化设计等方面起着指导性的作用。

高宝泉等［2］认为，最优化并不是单纯地对教学过程做局部的改进和改善，而是以“教学过程最优化思想”为指导，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂控制、教学评价等方面入手，根据现有的条件，有科学根据的、自觉的设计和实施的一整套措施方案实现教学系统的整体优化，并以此提高教学效率，适应素质教育的发展，培养适应未来发展需要的高素质合格人才。赵泽群［3］认为，最优化教学是科学的组织教学的重要的方法之一。因为增强教学效果和合理利用时间是体育教学的最佳原则。当前教育改革的目的归根结底在于提高教学质量和教学效率。因此，把最优化的思想引入体育教学过程中，不仅是教育本身的要求，而且符合时代的要求。冷天勇［4］认为，体育教学最优化是一个科学的决策过程，即对整个体育教学过程进行科学的规划。大学体育教学最优化的备课设计，应该包括大学体育教学过程所有的基本成分：教学任务、教学内容、教学方法、教学时间、教学条件和预期结果等。要以动态的观点对待教学过程的结构，不能把教学过程结构凝固化。

教学过程优化设计涉及的项目有太极拳、篮球、健美操等。杨英等［5］通过研究指出：在“简化太极拳”课程中，教学优化激发了学生的兴趣，加深了其对动作要领的理解和掌握，形成、延长了动作的记忆，使学生的主体性得到了增强。张大庆［6］认为：以教学优化理论为依据，结合普通高校篮球教学改革的实践对教学优化设计，有利于学生对篮球技、战术的掌握，有效提高了学生篮球比赛能力，其教学效果优于传统教学。刘志红、王淑英［7］指出：健美操教学的优化设计是在现代教学理论的指导下，使教学方式进一步科学化的尝试，是高校体育专业健美操教学的具体规划，并有助于学生对健美操结构系统的理性认识。

2.2教学过程最优化理论在体育教学中运用的弊的阐述。

我查阅的文献中没有一篇分析教学过程最优化理论运用于体育教学中的弊端。没有并不代表这个理论无缺陷，教学是相通的，其他学科学者的观点值得我们借鉴。陈新见［8］等认为：教学“最优化”追求的是教育教学经验的完美预设，它的出现成了教师教学的“圣经”，不利于教师创新教学的发展，只会使教师唯权威是从，视其为优化教学的“万能钥匙”，使教师固守优化教学的某一种模式或理论，不能在模仿中创新，更不能在运用中发展，重复别人的故事，在实践中禁锢、规范、限制了教师对教学进行建构和创造的意识和行为。任何一种“最优化教学”的理论成果或设计，无论编制得多么出色，它依然是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源，都具有可改造性。它只具有一定程度上的指导意义，必须经过别人的重组、加工、改造，注意整合教师的文化、学生的文化与课程文化，才会有效地适应他人的教学，才具有真正的指导意义。

周贵礼［9］认为：巴氏的理论存在无法量化、对教师的要求过高、忽视学生的创造能力的发展等问题，无论从历史背景而言，还是从理论与现实的逻辑关系来说，抑或从理论内部的论证出发，巴氏最优化理论和我国当前的基础教育改革都均存在着内在冲突与矛盾，这些内在矛盾与冲突直接或间接影响着改革的方向、策略与效果。一方面，这些内在矛盾限制了改革理论与思想的完整性、科学性，另一方面，这种尴尬的现实使研究者在研究、运用、传播改革理论与思想的过程中难以操作、难以理解其本意。

综上所述，任何先进的理论都存在两面性，有利也有弊，我们在教学中应该充分运用教学过程最优化理论的优势，避其弊而取其利，让这个理论能更好地为体育教学服务，提高体育教学的质量。

3.结语

3.1对教学过程最优化理论运用于体育教学的改革需要进一步摸索，不可盲目跟从，要根据我国体育教学的实际情况进行创新、加工、改造。

3.2对传统的体育教学不可全盘否定，教学过程最优化理论的运用应结合传统教学。

3.3教师要充分理解教学过程最优化理论的精髓，分清利弊，使其能更好地提高体育教学的质量。

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