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五种导入新课的方式（五种导入新课的方式有哪些）
发布时间：2023-04-19 13:27:36
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大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于五种导入新课的方式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、导入的方法有哪几种
导入的方法有以下几种：
1、直接导入
直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求。引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
2、温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生，复习与即将学习的新知识有关的旧知识。从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
3、活动导入
小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都感到轻松、愉快的事。教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。
4、悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题、给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。
5、经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点。教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。
二、新课导入的方法
新课导入有以下几种方法。
1、实验导入法这种方法比较适合理科教师，不过语文教学偶尔也可以用到。比如讲授六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》，老师也可以来给学生做一下实验来吸引学生阅读文本的兴趣。实验导入法的优点是直观形象，生动活泼，且具有启发性和趣。
2、故事导入法中小学生都特别喜欢听故事，教师可以利用与教学内容相关的故事来引入新课，曲折的情节让学生深陷其中，在教师创设好的情景中，自然而然地进入到新课的学习中。但是使用故事法导入新课时，一定要注意讲故事的时间不能太长。
3、用谜语导入新课利用学生对谜语的兴趣，老师可以在课前准备一个或几个与课文内容相关的谜语来导入新课，让学生在猜谜活动中锻炼思维，活跃气氛，加深对课文内容的兴趣。
4、用音频或电影画面等多媒体手段来导入新课心理学家证实：人的“五感”参与的越多，对事物的认知就越牢。用多媒体手段来导入新课能充分调动人的视觉、听觉和心理活动，能直接刺激学生的感知，加上如情景再现的画面，共同牢牢抓住学生心神。
三、新课导入的方法
新课导入的方法如下：
1.开门见山的导入新课
这种方式省时省力，特别节省时间，但长期采用，容易让学生生厌。
2.设置悬念导入新课
这是教师常用的导课方法。这种导课容易激发学生积极性和求知欲，调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。
3.直观演示导入新课
演示导入是教师借助多媒体等现代教学手段，借助实物、图片等直观教具或给学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入方法。这种方法能加强教学的直观性和形象性，使抽象的知识具体化、形象化，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生探求新知识的兴趣。
4.趣味方式导入新课
趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、成语、歌谣、竞赛等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。这种方法形式多样，活泼有趣，能极大的调动学生积极性。
四、简述幼儿园八种导入的方式
1、直入式开门见山直接导入新课内容，用语简短。
如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗？
2、谈话式师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。
如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”
3、谜语式通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。
如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西？对了，今天我们就要一起来认识青蛙！”
4、故事式以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性.
如音乐活动中的《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画螃蟹四条腿，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢？
对今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。”
5、激发式利用激发式导入新课内容，可激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。
如科学领域中的《观察鲫鱼》的导入语：“今天老师钓了许多鱼，小朋友高兴吗？你们看（把鱼盆放到小朋友面前，让小朋友都仔细看），鱼在干什么？鱼看到小朋友非常高兴，它们在水里游来游去，还要和小朋友说哩！
（打开录音）鱼：‘我的名字叫鲫鱼，你们看,我身上有什么?’(关掉录音机)师：‘小朋友，鲫鱼要请你们看它身上有什么？大家仔细看，看清楚了就说给鱼听。”
6、悬念式采用悬念式导入新课，可撩起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。
如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”
7、表演式通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。
如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了？我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么？我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”
这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解，掌握歌词内容。
8、演示式借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。
如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西？”（出示手绢）师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。”
扩展资料：
幼儿园特性：
1、基础性、启蒙性
从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。
从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。
2、全面性、生活性
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。
幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。
3、活动性与直接经验性
幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。
4、潜在性
与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。
参考资料来源：百度百科-幼儿园
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