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作业设计成员分工怎么写（作业设计成员分工怎么写好）

发布时间：2023-04-15 17:26:00 稿源：创意岭阅读： 145

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于作业设计成员分工怎么写的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、制作ppt分工八人怎么分工
2、浅谈怎样设计分层作业
3、设计研发战斗机的团队需要哪些人员啊？如何分工？…
4、如何分层布置作业

作业设计成员分工怎么写（作业设计成员分工怎么写好）

一、制作ppt分工八人怎么分工

八个人做ppt的话，首先两个人去确定主题，然后两个人再去确定一下，我们这个主题的模板，然后再剩余的两个人，然后我们可以去确定一下主题以下的内容，然后剩下的两个人还可以去找一找我们所需要的图片，音频以及视频找好了之后，然后我们再找一个就是设计主题的那个人。他自己拿来设计一下我们制作的这个ppt就可以了。

首先，需要明确任务内容，任务要求，完成时间，任务成果，任务责任人，参与人员等内容。还可对工作量进行评估。如果是简单分工，可用表格形式。如果任务比较复杂，还可挑重点，对任务要求进行样例讲解。任务分工一般都是比较务实的东西，不需要做成花里胡哨的PPT。

PPT的英文全称为PowerPoint，中文名称叫幻灯片或演示文稿。这是微软公司研发的一款演示文稿软件，里面呈现的内容是作者想表述的重点内容，比如关键字、图表、图片、动画等重要内容，将PowerPoint直译过来，也可以当作重点的意思。

二、浅谈怎样设计分层作业

浅谈怎样设计分层作业

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”任何时候，任何班级的学生都会有差异，因此，教师除了在课堂教学中要做到因人而异，因材施教外，还要在设计作业时根据学生实际，设计好分层作业，以满足不同层次学生的需求，既要让基础学生“吃得饱”，又要让优等生“吃得好”。也就是说既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同层次的学生通过学习得到不同的发展。怎样才能在有限的时间内更好地做好这项工作呢？我在教学中进行了一些尝试，效果还不错。

一、减少或隐去条件呈现分层在应用题的解答过程中，如果所求的问题需要的条件题目中都告诉的清清楚楚，那么学生就会迎刃而解，一旦条件不全，学生就必须开动脑筋，积极思维，寻求解决问题的方法。例如在学习完分数应用题后我设计了这样两道题：

1、一段公路长8千米，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

2、一段公路，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。两队合修几天可以完成？学生解答第一题只需要弄清工程问题里的数量关系就可以解答了，在解第二题时就还要明白应该把这段公路总长看作单位“1”，那么甲队每天修这段路的1/10，同理，乙队每天修这段路的1/15，两队合修每天修这段路的（1/10+1/15），然后再解答出需要几天。减少了一个条件，使学生的直观思维能力受阻，思维的难度明显增加。

二、增加条件呈现分层例如在进行分数应用题的复习时我设计了这样一组题：

1、商店运进一些苹果，第一天卖了总数的1/2，第二天卖了总数的1/3，还剩下几分之几没有卖？

2、有一堆煤重2吨，第一天烧了总数的1/2，第二天烧了总数的1/3，还剩几分之几没有烧？一般情况下学生在解答第1题时，因为题目中没有告诉苹果的具体数量，所以就把总数看作“1”，然后用单位“1”减去卖了的就是剩下的，在第二题中，告诉了煤的具体重量，学生由于受思维定势的影响，认为题目中给出的条件都是有用的，都要用到，所以学生会不假思索地用具体重量去减分率，结果就出错了。增加一个条件，也就增加了思维的难度。

三、修改数量呈现分层例如在教学完圆的周长这个知识点后，我设计了这样一组题：

1、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动一周，针尖所走的路程是多少厘米？

2、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动45分钟，针尖所走的路程是多少厘米？第一题是基础知识在生活中的应用，学生只要具备了求圆的周长的知识和把闹钟的分针看成圆的半径这两个知识点，然后利用公式C=2∏r就能求出分针针尖所走的路程了；在第二题中，虽然只把“一周”改成了“45分钟”，但是思维层次提高了，必须知道分针走1小时为1周，走45分钟就只是一周的四分之三，这是数学知识在生活中的综合应用。

当然，分层设计作业的方法还有很多种，只要我们在教学实践中不断探索，不断反思与总结，我们的课堂教学也就会精彩不断，我们的学生也就会从数学学习中汲取到不同的营养。

三、设计研发战斗机的团队需要哪些人员啊？如何分工？…

总设计师统辖总工程师，分系统总工程师，总工艺师。下面再有各具体部件的工程师、工艺师

四、如何分层布置作业

分层作业的基本策略是设计的层次性，布置的层次性和评价反馈的层次性。

1、作业设计的层次性

通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生字词语等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而每课的课后都会有一些带“△”拓展题。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。基础题要符合学习目标的最基本要求。以学习困难学生的水平为起点，循序渐进。根据班级学生现有水平划分一般按优、良、一般三个层次进行。在作业实践中，考虑到布置的难度，大多按上、下两层次划分，以传统的抓两头促中间的思路夹带中层学生。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。作业实践中，做到让困难学生以量见长，优秀学生则以质取胜。如果缺少必要的监控督促的话，优生也容易“避重就轻”而“弃质取量”，从而影响其潜力的发挥。所以，分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。让上一层次学生帮助下一层次的学生完成练习任务也不失为一种有益的尝试。如《开国大典》一文让学生找出课文是按照怎样的顺序记叙开国大典的，表达了人们怎样的思想感情。根据课文的这一学习目标，在课前我布置了这样的预习作业A：请仔细阅读课文，找出能表现课文叙述顺序的句子用横线划下来，并说说这是按照什么顺序叙述的。很多同学在仔细阅读了课文之后，划出了下面的几句话：“会场在天安门广场”、“主席台设在天安门城楼上”、“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”、“下午三点整”、“中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始”、“接着，升国旗”、“接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告”、“毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始”、“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候”、“晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场”。通过这些句子很多学生总结出这篇课文是按照事情发展的顺序写的，但是是按照什么事情的发展顺序呢，他们总结不出。我就引导他们，这篇课文是记叙什么事情的，通过题目我们知道是记叙‘开国大典’的经过的，所以具体地说这篇课文是按照开国大典进行的顺序记叙的。在学习完课文之后我又设计了这样的两题作业：B、按照课文的叙述顺序，写一个一二百字的课文梗概。C、模仿本文的叙述顺序自己写一篇记叙文。

上面这三道题目的设计是由易到难，从说到写，循序渐进。作业A是对课文中知识的预习，也是对以往知识的巩固；作业B、C是一个作文片断训练，B是对课文内容的总结。只有对课文内容有了足够的了解和理解，以及有会缩写的能力，才能很好的完成这道题。作业C是培养学生按事情发展顺序写一段话的能力，这一道题是在完成前面两道题目的基础上完成。上述三道题目进行了三层训练，层层递进，既进行了语言、思维训练，又激发了学生的创造欲。在操作时，可先让中低层次学生讲评第一道基础题，再让中高层次学生讲评后两道发展题。

作业设计中，还可以抛开学生的差异，根据知识层次的不同，设计记忆型性作业，理解型作业和信息处理型作业四个层次。

2、作业布置的层次性

作业布置的层次性，是指分层作业布置的技巧。分层作业的布置，如果不注意技巧，往往会导致困难生对自己产生自卑，优等生从优越感向骄傲自满演变。分层作业在布置时的总体原则应该是让困难生觉得受到了尊重，让优等生有一种跃跃欲试的冲动。通常的做法是让学生自行确定和选择制度化作业，让学生觉得自己的作业都是一种制度约束下的任务，而不是老师的“另眼相看。”比如在给学生布置写日记的作业时，可按照下面步骤进行：第一阶段，让每一个学生根据自己的写作水平来确定日记的字数、日记的内容。一个班级的学生不是都有很高的写作水平的，因此，在布置他们写日记的时候不能让他们每个人都写很多的内容出来。而应让他们根据自己的写作能力能写多少就写多少，哪怕就是那么几句话也行，但要坚持每天写，只要坚持写就能使自己的写作水平提高。第二阶段，在第一阶段的基础上很多学生的日记字数会越写越多，内容会越写越多。在这阶段布置作文时就可以布置些实践性的活动让他们去完成，然后在完成这些活动的基础上进行写作，这样他们就有内容可写。第三阶段，这个阶段让他们将第一阶段和第二阶段综合起来，有内容可写的时候就写多，没内容写的时候就少写。其实通过第一和第二阶段的训练，大部分学生都能很好的完成日记了，写的内容也很充实了，不再是以往那种记流水帐似的了。通过这几个阶段的训练，慢慢地引导他们用正确的态度去完成日记。有了好的学习态度、对待写作的态度，再布置他们完成作文，他们就有话可写，就不再讨厌作文了。

在这一过程中，对学生的要求逐步加高，对学生的表现有所记录，并在教师指导下在合适的时候确定任务，对过程记录在案，要求学生严格执行，及时反馈完成情况、及时给予激励。这一作业布置的技巧在于：学生不会感觉到自己是在根据层次选择，而是觉得是自己主动选择的结果。这是无意注意在分层作业布置中的运用。但是在进行这种作业布置的过程中要注意的一点是，对学生的制度化要求，要及时做出必要的调整，使学生始终处于发展进步之中。而这种发展是“润物细无声”的。

在分层作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神。可以让作业真正走进学生的心灵。如，在学习完《西门豹》后，布置大家自由进行小组组合来演一演这个故事，组内会通过讨论和自己的方式来确定角色，这一过程实际上就是一个学生自行布置作业的过程。再比如下面作业：在学习完《蟋蟀的住宅》、《鲸》等几篇描写动物的课文后，我布置小组完成一份以动物为主题的手抄报。这一作业中学生会根据各自的特长来进行分工，版面设计，画图，查找资料，抄写，各尽其则。这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。另外，学生小组合作编制测试卷也是自行布置作业的方式之一。

3、作业评价反馈的分层

评价反馈的分层，实际是对学生作业的“辨证诊治”。设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层，作业的最终完成是以批改讲评结束为标志，否则，作业过程是不完整的。新课程理念对评价提出了剔除互别功能的要求，特别是对低年级学生，不要作出好与差的终审结论，在作业的评价上，可以作出对与错的评价，但这不是目的。作出对与错评价的目的是为了改进与发展。应该看到，不是所有作业都可以用对与错来判断。所以，对不同水平的学生要从实际出发，用不同的标准来进行评价，提出不同的改进与提高的目标。每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的“日记”制度作业，允许张三每篇200字。也允许李四每篇500字。在制度规定范围内，张三李四都可以得到优秀。分层评价反馈是因材施教原则在作业评价上的体现。作业分层次，尊重学生个体的差异性

人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样，做到了既让差生能“消化”，又让优生能“吃饱。”

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

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