不懂就要问优化作业（不懂就要问作业布置）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于不懂就要问优化作业的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

• 1、如何优化初中英语的作业布置

• 2、浅谈双减背景下如何优化作业设计

• 3、如何优化小学数学课堂练习作业本

• 4、浅谈小学语文如何优化作业设计

一、如何优化初中英语的作业布置

作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写--被 忽略 了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强， 拿来主义 机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，令他们望 业 兴畏，苦不堪言。这一切不可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育教学改革必将事倍功半。

新课程改革的核心理念是全面提高每一个学生的素养，要面向全体学生，立足学生发展，为初中英语教学的整体深化改革指明了方向，于是也引领我们提升了英语作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、要求和评价方面着手进行优化，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成英语作业。

一、作业形式的优化

传统的作业将知识的价值放在本位，过分重视知识性目标，常出现学生基础知识背得滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容大多是机械、重复的 题海训练 ，没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，充满浓厚的应试训练色彩，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。这就要求我们教师切实转变自己的教学观念、从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动作业为主动作业。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与做等多形式相结合，让学生动手、动脑又动口。

(1)谈学习方法型作业

良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。 (贝尔纳)可见， 最有价值的知识，是关于方法的知识。 (达尔文)这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓 授人以鱼，不如授人以渔 。这样减少了学生不必要的 写 ，增加学生的 说 ，促进学生思维能力的发展。

(2)想象型作业

新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习I want to be an actor内容后，可布置 My dream 为题的小作文，让学生充分发挥想象力来完成。

(3)阅读型作业

有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。

二、对作业要求的优化

(l)分层布置作业法

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生 吃不饱 ，学困生 吃不了 现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。

(2)纠错本的运用

将做错的题目整理在一起，成为一本 错题集 ，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。

(3)小组合作法

有些类型的作业，如社会调查、实验探究型作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。

二、浅谈双减背景下如何优化作业设计

双减背景下优化作业设计的方式有要设计好作业的时间，老师要设计分层作业，作业布置要有一定的灵活性。

1、要设计好作业的时间

老师们大都有个想法：完成作业的时间越长越好。其实根据调查显示：在一定的范围之内，完成作业所需要的时间越长越好，但超过了一个拐点以后，就会适得其反。学生完成作业需要的时间长，无非是以下几种原因：要么题量大，要么是题的难度大，或者是二者兼备。

2、老师要设计分层作业

因为家庭教育、个人素质等，学生有个体性差异，很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间，其实这说明老师心里没有全体学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，有的10分钟甚至15分钟，有的是花了20分钟才完成这个个作业。

3、作业布置要有一定的灵活性

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。

双减出现背景

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。问题是，目前一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

三、如何优化小学数学课堂练习作业本

如何优化小学数学课堂练习作业本

一、草稿本、课堂练习“失控”

自觉性高、习惯较好的学生能认认真真的打草稿、完成课堂练习，而那些自律能力低的学生，则在草稿本上东一块西一块乱写乱画，计算时常出现数位不对齐、小数点位置标错等低级错误，甚至有的学生自以为自己懂了，课堂练习题干脆不做，加之草稿本、课堂练习本教师不能及时收阅批改，学生课堂练习中的错误教师不能及时发现，对于学生的学习和教师的教学非常不利。

二、课堂作业成课后作业

教学中许多教师习惯的做法是在新授扶学结束后集中安排课堂作业，常出现课堂作业在课堂上学生来不及带到课后完成的现象，给少数学生抄袭作业提供了便利，这样的课堂作业不但不能真正反映学生的学习水平，而且占用学生宝贵的课余时间，对学生的身心健康不利。

针对上述情况的发生，在数学课堂教学中重新设计了学生的作业本，将学生的草稿本、课堂练习本、课堂作业本合并，设计成如下样式：左侧为练习区，右侧是草稿区。在教学中将复习题、课堂练习及课堂作业集中安排在作业本的练习区，练习和草稿左右一一对应。此种做法在教学实践中笔者发现有以下优点：

1．促进学生良好学习习惯的养成。因为课堂上的练习和草稿教师都要批阅，所以学生注意了草稿的书写质量，计算的正确率明显提高，同时工工整整的计算过程又为学生检查和验算提供了便利。

2．便于教师正确评价和因材施教。教师在批改学生的作业时如发现有错，旁阅草稿就会发现出错的原因，便于教师针对个别学生的学习薄弱点及时讲解纠错，进行因材施教；对于有些题目，学生的结果虽然正确，但教师阅读学生的草稿时却发现其思考及计算过程是错误的，此时的草稿就能给教师的正确评价提供依据，有效杜绝了学生重结果轻过程、作业互相抄袭现象的发生。

3．利于学生自信心的树立和创新意识的培养。有的学生胆子小信心不足，有些题目虽有好的思路但上课怕举手发言，采用此法非常有利于教师观察掌握这类学生的学习情况。例如九义小学数学第十一册中“一个数除以分数”例2，一辆汽车小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？笔者在教学时请学生读题、分析题目的数量关系，尝试列式，许多学生根据“路程÷时间=速度”这个数量关系式列式为18÷，我在批改学生作业时就发现一个学生列式和其他学生不一样，是18×（1÷），非常好的思路，给这个学生的作业划上一个大大的五角星，请他在全班学生面前讲思路，这个学生说：（1÷）是求1小时是小时的几倍？18乘以这个倍数就是这辆汽车的速度，而（1÷），实际上就是求的倒数，因此推理出18÷=18×，轻而易举地推导出整数除以分数的计算方法，较之教材的推导过程简单适用，学生易于理解。此种做法便于教师发现学生思维过程中的闪光点，同时也树立了学生的自信心，培养了学生的创新意识。

可能有的教师要问，将学生的草稿本、课堂练习本、课堂作业本合并，作业本上会不会出现零乱潦草的情况？学生端端正正的打草稿、认认真真的完成课堂练习，会不会影响课堂教学进度？实践证明：

学生把草稿、课堂练习看成课堂作业的一部分，书写非常规范工整，由于学生注意了书写质量，刚开始是有影响课堂教学进度情况的发生，但学生在一段时间的训练后，速度自然也跟上来了。为提高学生的作业速度，笔者建议在教学中采取分散作业、及时评讲的做法。按课堂教学进度，完成一个知识点的教学后就安排练习，及时巩固，课堂教学结束，练习也随之结束。在学生练习时，请速度快的学生板演，教师及时评讲反馈，对板演正确的立即加以表扬、鼓励，这样不但调动了学生板演的积极性，而且在评讲过程中其他学生能通过对照，发现自己练习出错的原因，及时明错订正，促进对新知的理解，为下面的教学打好基础。同时这种做法也有利于学生作业速度的提高，确保学生的作业当堂完成。

实践是检验真理的唯一标准。我在教学中将学生的草稿本、课堂练习本、课堂作业本优化合并，发现这种做法确实对学生的学和教师的教很实用。

四、浅谈小学语文如何优化作业设计

一、作业不是独立的而是要合作

作业表面看起来是与个人有关，但作业是一种开放的空间下完成的，几个同伴在一起做作业，也需要合作的，所以老师，改变学生完成作来的方式很重要，在布置作业时也要不仅布置个人独立情况下完成的，还要布置几个人合作的从作业，体现作业的合作性，让他们在估作业时体现出合作意识。那么，合作性的作业又有哪些呢？

1．合作探究性作业

合作探究要求多个学生一起才能完成任务，让他们一起发现问题，讨论解决问题，共同探索解决问题的方法和途径，然后指导他们进行分工，把自己完成的任务与其他同学分享，并全起来形成结论。比如教师可以让几个学生一起饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种植、养殖的有关知识；并要求把种植养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来，或写成日记，画成图画，或写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业，作业呈现的方式多种多样。在这个合作的过程中，他们要吧根据自己的情况与需要去写、读、观察、操作、也可以玩耍，充分发挥他们的特长与创造性。

2．结伴的调查实践性作业

调查不是一个人的工作，需要几个人在一起才能有激情，教师应该以研究者的意识和态度去查找一些相关的资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章，让学生开始对所需要调查的事物有一个深刻的了解，再去实践时便会很顺手，比如学习《赵州桥》后，教师可以布置这样的作业：第一，考察当地桥梁与赵州桥的异同；第二，查找现代立交桥，如上海杨浦大桥、南京长江大桥的资料，并提出这样的挑战：自己能试着去设计吗？调查完以后，再试着给自己设计的桥写一篇简介。学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写。这样就会把现实中的客观事物与课堂上所学的知识相联系在一起了，促进了学生读写能力的发展。

二、作业不可单一，要多元化

1．作业要体现多学科性

单学科的作业单一性，合作的要求不高，而大家知道，知识是一张网，各学科之间的知识可以相互交叉并融会贯通，为了给学生提供一个合作的机会，就要丰富作业内容和形式，把多学科的知识整合进语文作业内容之中。老师鼓励学生在做作业的时候可以大胆的应用画画、照片、剪报来表达，用手工制作、植物叶片、手抄报、排练的小品来表现……如学了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》后，让学生出一份手抄报。可以是关于保护地球环境的手抄报；也可以上网查资料，关于星球、宇宙奥秘的手抄报。学生在完成这类作业时，不有效学习了语文教材内容，更重要的是也广泛地收获了与量教材相关的内容，如文学、美术，信息技术甚至数学、音乐等各个方面，这样有利于培养学生的综合能力。

2．把课内外学习资源引入作范畴

（1）课前

这一环节主要是以预习为主，老师可以充分利用网络，让学生在网上查找所以学习课文的相关知识。例如，了解作者的生平、思想作品情况，阅读作者的一些作品，整理成摘抄笔记等。这些资料的收集是可以几个人去合作完成，不但节省时间，还可以在一起提高学习的效率。

（2）课内

知识的掌握最佳时间是在课内，作业的设计以巩固性的为主，能起到及时掌握所学内容、达成课堂教学目标的作用。教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生根植于课文，把思想拓展到书外，进行扎扎实实的练笔训练。

（3）课后

学习完课文之后，对相关的内容已经理解了。但是，这仅限于收本的很小的范围，并没有掌握与之相关的其他知识，做一些拓展性的阅读是非常有必要的，阅读有关资料还是语文作业的内容之一。学了《莫高窟》后，请学生去查找我国敦煌莫高窟的其他相关资料，了解最新情景，说说现在和过去有什么区别，体会出只有祖国强大了，才不会受到外来力量的侵犯。这样的作业不仅极大地拓展了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，同时升华了学生对课文内容的理解，这也是一种有效的学习方法，给学生的学习方法开拓了途径。

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